Этапы формирования графических навыков у детей с аутизмом

Этапы формирования графических навыков у детей с аутизмом Таблица Оценка уровня развития графических умений Оценки Уровень развития графических умений Особенности качества изображений 0 Не умеет правильно держать карандаш, наносит на бумагу неопределенные линии Изображение отсутствует или проводятся линии и точки, не имеющие сходства с объектом 1 Умеет правильно держать карандаш и располагать руку при рисовании; проводит вертикальные и горизонтальные линии по опорным точкам Изображение напоминает символический рисунок, имеющий отдельные элементы, сходные с объектом 2 Умеет регулировать движения в соответствии с задачей изображения, то есть правильно регулирует: а) силу нажима; б) амплитуду; в) темп рисовальных движений (изменяет его по инструкции) В рисунке передается строение основной формы образца, но без некоторых существенных элементов 3 Умеет изменять направление графических движений: проводит линии, образующие угол, не отрывая карандаша от бумаги, совершает дугообразные движения В рисунке достаточно верно и полно воспроизводится строение основной формы и дополнительных деталей образца, но неучитывается размер фигуры 4 Графические движения соразмеряет с заданной длиной или высотой отрезка, рисует короткую или длинную линию по словесной инструкции и по образцу Изображение с сохранением размера заданной фигуры 5 Движения соизмеряет с высотой и формой заданных изображений предметов, рисует прямоугольники с образца-рисунка, большой и маленький круг и квадрат по словесной инструкции и по образцу Изображение с сохранением размера и объема заданной фигуры Здоровые школьники успешно справляются с первыми тремя заданиями, а отображение в рисунках размера фигур еще вызывает у них некоторые затруднения. Рисунки детей с тяжелой формой аффективной патологии отличаются от рисунков их здоровых сверстников, как по качеству изображения, так и по технике рисунка. Первый этап формирования графических навыков у детей-аутистов Цель. Обучение элементарным графическим навыкам, развитие умения проводить прямые линии в вертикальном и горизонтальном направлении по опорным точкам. Материал. Цветные граненые карандаши или фломастеры, альбом для рисования. (Если ребенок с аутизмом отказывался работать с карандашом, мы предлагали ему доски, обмазанные пластилином, или ребенок обмазывал палец краской и рисовал с помощью него.) Руководство. Психолог или педагог показывает ребенку, как правильно держать карандаш, располагать руку в процессе рисования. Задания 1. Рисование «ниточек» по опорным точкам в вертикальном направлении (рисование разноцветных, коротких, длинных отрезков). 2. Рисование «дорожки» по опорным точкам в горизонтальном направлении (короткие, длинные отрезки). 3. Рисование геометрических фигур по опорным точкам: квадрат, треугольник, ромб и др. 4. Рисование дома с забором и деревом по опорным точкам. Методические требования к занятиям первого этапа 1. Опорные точки наносятся на бумагу до занятия. 2. На первых занятиях следует обращать внимание детей на правильное расположение карандаша в руке и положение руки в процессе рисования. 3. Занятия по рисованию рекомендуется проводить в небольшой группе (по 2—3 человека). 4. Продолжительность и количество занятий должны варьироваться в зависимости от динамики формирования графических умений у ребенка. 5. Рекомендуется поощрять ребенка за успешное выполнение заданий, а также даже за минимальную активность. Рисунок ребенка следует повесить на видное место и на последующих занятиях обращать его внимание (а также внимание других детей, если занятия проводятся в группе) на результаты предыдущей работы. После того как дети овладеют элементарными изобразительными движениями, рекомендуется формировать у них изобразительные движения по следующим параметрам: скорости, направлению, темпу, амплитуде. Второй этап формирования графических навыков у детей-аутистов Цель. Обучение произвольному управлению графическими движениями. Материал. Альбом для рисования, утолщенные граненые карандаши, фломастеры, трафареты, изготовленные из пенопласта или картона, изображающие геометрические фигуры и фигуры животных. Руководство. Педагог показывает ребенку, как укреплять трафарет, обводит контур фигуры и затем закрашивает ее. При обведении контура фигуры движения должны быть медленными, а при закрашивании — быстрыми. Задания 1. Рисование и окраска по трафаретам квадрата и прямоугольника. 2. Рисование и окраска по трафаретам круга и овала. 3. Рисование и окраска по трафаретам треугольника и ромба. 4. Рисование и окраска по трафаретам флажков, неопределенных фигур разной величины. 5. Рисование и окраска по трафаретам фигур животных. Методические требования к запятиям второго этапа 1. Необходимо следить за тем, чтобы дети обводили контур фигуры медленно, а закрашивали фигуры быстрыми, размашистыми движениями. 2. Окраску необходимо проводить в соответствии с формой фигуры. Например, круг необходимо закрашивать круговыми движениями, а квадрат прямыми линиями, треугольник — наклонными. 3. Обязательно следует научить детей произвольно регулировать силу нажима. 4. Перед началом рисования предварительно совместно с ребенком должен проводиться анализ фигуры трафарета. Необходимо учить детей обводить ее контуры указательным пальцем. 5. В процессе занятия обязательно включать в работу вторую руку для удерживания трафарета на листе бумаги. 6. Занятия должны проводиться в указанной последовательности. Рекомендуется вешать рисунки детей на видное место, поощрять их активность. Если дети по-прежнему отказываются рисовать карандашами и фломастером, можно им предложить рисовать пальцем, однако необходимо соблюдать указанные выше требования, а именно регулировать темп и силу нажима.
Автор: Миралиева Галина Терентьевна