Консультация для родителей, педагогов. Формирование речевых и коммуникативных навыков у дошкольников с аутизмом в процессе игры.

Консультация для родителей, педагогов.

Формирование речевых и коммуникативных навыков у дошкольников с аутизмом в процессе игры.

Группы аутизма в зависимости от взаимодействия с окружающей средой.

При аутизме психическое развитие ребенка протекает по-особому и имеет несколько вариантов.

1-я группа – «отрешенные дети с лицом принца»

Такие дети никак не реагируют на присутствие нового человека, а если позже и начинают его замечать, то относятся к нему как к неодушевленному предмету. Ребенок может взять взрослого за руку и манипулировать его рукой для своих нужд. Он подводит человека к тому месту, откуда ему хочется что-нибудь достать, и вытягивает руку взрослого, чтобы таким невербальным способом попросить что-нибудь - мячик или печенье. Ребенок просто использует человека, при этом продолжает как бы не видеть, как бы не слышать, как бы не замечать его. Поведение детей обозначается как «полевое», ребенок бегает, скачет, «летает», кружится в пространстве.

Дети-аутисты могут месяцами ходить с одной и той же игрушкой, в качестве которой чаще всего выступает неигровой предмет – колесо, палочка, ручка. Дети познают окружающий мир через обнюхивание, облизывание, надкусывание и даже разжевывание и съедание предметов.

В коллективе такой ребенок присутствует формально, любой контакт его быстро напрягает, истощает.

Если что-то оказывается не так, такой ребенок начинает проявлять приступы агрессии, бьет сам себя руками по голове, разбрасывать предметы, разрывать бумагу, есть несъедобное.

Навыки самообслуживания формируются с трудом.

2-я группа – «активно отвергающие дети», «тираны семьи»

Эти дети в большей степени находятся в контакте с окружающей средой, но среда предстает перед ними как источник глобальной всепоглощающей тревоги и страха. При формировании контакта дети могут отвечать агрессией, гневом, криком, разбрасыванием и киданием предметов. Дети выглядят встревоженными, испуганными: их взгляд скользит сквозь человека, но можно заметить, что ребенок наблюдает за ним боковым зрением.

Дети 2-й группы предпочитают совершать неигровые действия с игрушками: играть с билетиком; перевернув машинку, вертеть, жужжать колесами. Речь детей на начальных порах представляется в виде вокализаций. В процессе длительной коррекционной работы можно сформировать номинативный словарь, но коммуникативная сторона речи остается в зачаточном состоянии.

3-я группа – «захваченные энтузиасты»

Аутизм детей обозначают как «захваченность аутистическими интересами». Природа этих интересов определяется не широтой содержания, а узостью и изолированностью. Уже в дошкольном возрасте сверхценные интересы выражаются в форме коллекционирования. У одного это могут быть одни и те же игрушки, у другого – многообразие картинок, этикеток и книжек на одну и ту же тему, некоторые коллекционируют ключи, «пальчиковые» батарейки, бутылочки.

Эмоциональный уровень развития детей 3-й группы более высок, и при частой встрече со взглядом собеседника дети будут отводить глаза.

Речь у этого контингента детей в большей степени характеризуется как «попугайная» или «магнитофонная». Аутодиалоги, аутомонологи, эхолалии, называние себя во втором, третьем лице, по имени, вычурность интонации – вот многообразие спектра специфических речевых нарушений детей. Эти дети надоедают родителям одними и теми же темами разговоров, многократным повторением одних и тех же вопросов с требованием ответов на них.

Стереотипии в речевых высказываниях, играх, рисунках проявляется в многократном воспроизведении одного и того же.

4-я группа – « сверхтормозимые», «висящие на матери» дети

Это на первый взгляд самая легкая группа детей, наиболее близкая к норме. Не имея серьезных речевых и интеллектуальных нарушений. Дети отличаются стеснительностью, пассивностью, безинициативностью, повышенной ранимостью. Они способны смотреть в лицо собеседнику, но, стесняясь, будут отводить взгляд. Дети отличаются особым педантизмом, повышенным стремлением к порядку, при этом они способны обращаться за помощью к взрослым. У них часто наблюдаются страхи. У одних – страх насекомых, даже изображения мухи или жука на картинке, у других – страх остаться одному в помещении, третьи просто боятся, что их поругают. В эмоционально напряженных ситуациях могут возникать моторные стереотипии (ребенок неестественно складывает руки, постоянно дергается, теребит свою одежду), также снижение когнитивных процессов (ребенок «тормозит», не может воспроизвести даже то, что очень хорошо знает). Дети более способны к обучению.

Явные черты сложившегося синдрома детского аутизма

1. Нарушение способности к установлению эмоционального контакта.

2. Стереотипность в поведении, которая проявляется в однообразных действиях – моторных (раскачивание, постукивание), речевых высказываниях, одних и тех же звуков, слов, фраз; в пристрастиях к одним и тем же объектам; стереотипных манипуляциях, однообразных играх.

3. Особенности речевого развития: мутизм, эхололии, речевые штампы, стереотипные монологи, отсутствие речи 1-го лица, нарушающие возможность коммуникации.

4. Поглощаемость вращающими или вращаемыми объектами (Лео Каннер)

Дети не только могут быть поглощены зрелищем того, что на самом деле способно вращаться, они пытаются вращать совершенно «невращаемые» по своей природе объекты (кубики, пульт от телевизора, стаканчики, папку). Дети, как зачарованные могут созерцать это зрелище. Чем больше взрослый пытается оторвать ребенка от этого занятия, тем сильнее тот не хочет отходить от этой «захваченности».

Своеобразие эмоционального развития

1. У ребенка наблюдается повышенная чувствительность к сенсорным стимулам:

непереносимость шума, света, одежды, ярких игрушек, нелюбовь к тактильному контакту, брезгливость.

Длительное увлечение каким-либо занятием: листанием книг, шуршанием пакета, игрой с пальцами, рисованием одних и тех же картинок.

Взрослому включиться в действия, поглощающие ребенка, бывает невозможно: чем больше он захвачен, тем сильнее противится попыткам взрослого вмешаться.

2. Ребенок избегает взгляда в глаза, смотрит как бы сквозь, мимо. Лишь иногда можно поймать мимолетный острый взгляд.

3. У части детей в раннем возрасте не возникает феномен «заражения улыбкой», дети быстро пресыщаются общением со взрослыми, отстраняются от них.

4. Феномен привязанности.

У ребенка сверхсильная привязанность к одному лицу на уровне симбиотической связи.

5. Трудности взаимодействия с окружающими.

Нет обращения взгляда, жеста, протягивания руки, речевого общения, он игнорирует указательный жест и слова взрослого.

6. Трудности произвольной организации ребенка. Ребенок больше зависим от окружающего психического поля, чем от близких.

7. Своеобразные страхи выражаются как общая тревога. Страхи у ребенка возникают от его сверхчувствительности, от беспомощности, непонимания окружающего.

Особенности организации коррекционно – воспитательной работы с аутичными детьми

Основные задачи обучения:

1. Формирование стереотипа учебного занятия: ребенок должен привыкнуть к тому, что его учат.

2. Установление контакта – эмоционального, зрительного (1-й этап)

3. Формирование пространственно- временного стереотипа занятия (2-й этап)

4. Развитие смыслового стереотипа занятия (3-й этап) Любым играм придаётся сюжетный, эмоциональный смысл.

Коммуникативные игры для детей любой группы РДА

«Твоя ладошка, моя ладошка»

Цель: формирование эмоционального контакта.

Взрослый берет ребенка за руки и ритмично похлопывает своей рукой по руке ребенка, повторяя: «Твоя ладошка, моя ладошка…»

«Мы на лодочке плывем»

Цель: формирование эмоционального контакта через присоединение к аутостимуляции и придание

ему сюжетного смысла.

Взрослый берет ребенка за руки и, покачиваясь, напевает:

Мы на лодочке плывем,

Тихо песенку поем:

«Ля-ля-ля, ля-ля-ля» -

Покачнулись ты и я…

С.Ихсанова

«Привет! Пока!»

Цель: развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание контакта.

Взрослый подходит к ребенку и машет рукой, здороваясь.

- Привет! Привет!

Затем предлагает ребенку ответить на приветствие.

-Давай здороваться. Помаши рукой! Привет!

При прощании игра повторяется – взрослый машет рукой.

-Пока! Пока!

Затем предлагает ребенку попрощаться.

-Помаши ручкой на прощание. Пока!

Этот ритуал встречи и прощания следует повторять регулярно в начале и в конце занятия. Эта игра полезна тем, что учит правилам поведения между людьми.

«Покатаем мячик»

Цель: формирование эмоционального контакта; развитие движений.

-Давай поиграем в мячик. Лови мячик!

Взрослый катит мяч ребенку на полу или на столе.

Затем побуждает его катить мячик в обратном направлении, ловит мяч, эмоционально комментирует ход игры.

-Кати мячик! Оп! Поймала мячик!

Если ребенок сопротивляется, взрослый присоединяется к рассматриванию, манипулированию с мячом вместе с ребенком.

«На пузырь я посмотрю и потом его словлю!»

Цель: развитие зрительного внимания, формирование способности к подражанию, «заражение» положительными эмоциями.

Взрослый пускает мыльные пузыри и побуждает ребенка рассматривать их и ловить.

«Мой кубик, твой кубик…»

Цель: формирование эмоционального контакта со взрослым, обучение соблюдению очередности и аккуратности при выполнении задания.

Взрослый первым ставит кубик, затем побуждает ребенка ставить кубик сверху и т.д.

«Кто сильнее подует?»

Цель: развитие контакта, формирование способности к подражанию, «заражение» положительными эмоциями, активизация дыхания.

Взрослый привлекает (побуждает) ребенка к построению башни из кубиков-мякишей, затем предлагает с силой подуть на постройку так, чтобы кубики рассыпались.

«Догонялки»

Цель: развитие контакта, формирование способности к подражанию, «заражение» положительными эмоциями.

Взрослый предлагает ребенку убегать, прятаться от него, приговаривая: «Догоню-догоню, поймаю-поймаю!» Догнав ребенка, обнимает его, старается заглянуть ему в глаза и предлагает теперь поменяться ролями.

«Закружились, завертелись»

Цель: развитие зрительного контакта, формирование положительных эмоций.

Взрослый берет ребенка за руки и кружится вместе с ним, заглядывая ему в глаза.

Речедвигательные упражнения, используемые с аутичными детьми

3-й и 4-й групп

«Зарядка»

Взрослый выполняет упражнение вместе с ребенком, взяв его за руки.

Руки вверх.

Хлоп-хлоп-хлоп (хлопает).

Руки вниз.

Топ-топ-топ (топает).

Руки в стороны.

Ух-ух-ух (машет кистями рук, как крыльями).

Руки вперед.

Тук-тук-тук (стучит кулачками).

«Ручки в стороны, в кулачок»

Взрослый вместе с ребенком, читая стишок, имитирует движения:

Ручки в стороны, в кулачок,

Разожмем – и на бочок.

Руки вверх, в кулачок,

Разожмем – и на бочок,

Ручки вниз, в кулачок,

Разожмем – и на бочок.

«Мы топаем ногами»

Взрослый вместе с ребенком, читая стишок, имитирует движения:

Мы топаем ногами: Дети ходят на месте.

Топ-топ-топ.

Мы хлопаем руками: Хлопают в ладоши.

Хлоп-хлоп-хлоп.

Качаем головой. Наклоняют голову вправо-влево.

Мы руки поднимаем, Поднимают руки вверх.

Мы руки опускаем, Опускают руки вниз.

Мы руки разведем. Поднимают руки в стороны.

И побежим кругом. Бегут.

Игра с кубиками-мякишами «Кубики»

Игра сопровождается чтением стихотворения взрослым.

Кубик я несу, несу,

Кубик я не уроню.

Жёлтый (красный, синий, зеленый)

Кубик я несу.

Уронила кубик, ой!

Принесу теперь другой.

Побуждайте ребенка «ойкнуть».

Игры с пальчиками в работе с аутичными дошкольниками

Задачи: развитие контакта, формирование способности к подражанию; «заражение» положительными эмоциями, формирование умения выражать эмоции и настроение; активизация речевой деятельности; развитие моторики.

«Про кулачок с ладошкой»

Ребенок попеременно сжимает пальцы в кулачки и разжимает их, имитируя мягкие движения кошки.

Кулачок – ладошка!

Я иду как кошка!

«Ладошка»

Ладошка вверх,

Ладошка вниз, Дети делают движения в соответствии с текстом.

На бочок,

И в кулачок.

«Улитка»

Цель: развитие дифференцированных движений пальцев, развитие движений кистей рук; развитие подражания движениям рук; развитие понимания речи.

Взрослый показывает на стол или ковер.

- Это полянка. Тут растет зеленая травка и разные цветы. А вот и улитка по травке ползет, медленно-медленно.

Положить кулак на стол и медленно передвигать его вперед, предложить ребенку повторить движение за вами.

-Давай позовем улитку: может, она выглянет из своего домика.

Улитка, улитка, высуни рожки!

Дам тебе я хлебушка крошки!

(высовываем вперед указательный и средний пальцы)

«Рыбка»

Рыбка-малютка по речке плывет, Ладони прижаты друг к другу «ковшиком». Волнообразные

Рыбка-малютка хвостиком бьет. движения из стороны в сторону – «плывущая рыбка».

«Про пальчики»

Взрослый берет каждый пальчик ребенка и рассказывает про него :

Этот пальчик маленький,

Этот пальчик слабенький,

Этот пальчик средненький,

Этот пальчик сильненький,

Ну а этот – малышок.

Вместе будет кулачок!

Русская народная потешка

«Еж»

Вот идет колючий еж. Пальцы одной руки располагаются между пальцами

До чего же он хорош! другой. Руки ритмично «ходят» по столу.

«Жук»

Жук летит, жужжит, жужжит Пальчики в кулаке, указательный и мизинец разведены

И усами шевелит. в стороны, шевелятся.

«Тук-тук»

Взрослый вместе с ребенком, читая стишок, имитирует движения:

С пилой работать я привык:

Вжик, вжик!

Теперь беру я молоток:

Тук-тук, ток-ток!

Для друзей построю дом.

Постучимся и войдем:

-Тук-тук-тук, тук-тук-тук!

Заходи скорей мой друг!

«На полянке дом стоит»

На полянке дом стоит. Ребенок изображает «крышу».

Ну, а к дому путь закрыт. Соединяет кулачки.

Мы ворота открываем - Разъединяет кулачки.

Всех вас в домик приглашаем. Имитирует приглашение.

Стол стоит на толстой ножке, Ставит ладонь на кулак.

Рядом - стульчик у окошка, Прижимает ладонь к кулаку.

Два бочонка под столом. Сжимает пальцы в кулаки.

Вот какой мы видим дом! Выставляет кверху большой палец.

«Сколько насекомых»

Сколько насекомых в воздухе кружат? Сжимает и разжимает пальцы.

Сколько насекомых в ухо мне жужжат?

Два жука и две пчелы, Загибает пальцы.

Мухи две, две стрекозы,

Две осы, два комара.

Называть ответ пора!

«Мячик»

Стихотворение заучивается вместе с движениями с мячом.

Я мячом круги катаю,

Взад-вперед его гоняю.

Им поглажу я ладошку,

Будто я сметаю крошку.

И сожму его немножко,

Как сжимает лапу кошка.

Каждым пальцем мяч прижму

И другой рукой начну.

А теперь последний трюк:

Мяч катаю между рук.

О. Крупенчук

«Солнышко» (использование грецкого ореха)

Нарисую солнышко Рисовать орешком «солнышко» (прокатывание

На своей ладошке. орешка по часовой стрелке между ладонями).

Пусть оно сияет Проводить орешком по каждому пальчику.

Хоть и понарошку.

«Про кота»

Кот сибирский, кот пушистый, Дети совершают чередующиеся ритмичные движения:

Учит он котят считать: два хлопка,

- Ну-ка, детки, по порядку: два удара кулаком о стол.

Раз, два, три, четыре, пять! Загибают пальцы.

Речевые игры с картинками, игрушками и муляжами предметов для аутичных детей 3-й и 4-й групп

«Паровоз»

- Паровоз, паровоз Дети хлопают в ладоши.

Что в подарок нам привёз?

- Я привёз цветные книжки, Взрослый показывает книжки.

Пусть читают ребятишки!

Я привёз карандаши, Взрослый показывает карандаши.

Пусть рисуют малыши! Дети имитируют рисование.

Е.Благинина

«Осенняя прогулка»

Чтение стихотворения сопровождается показом картинок и цветных карандашей.

Раз, два, три, четыре, пять, Дети «ходят» пальчиками от мизинчиков до

большого, как бы играя на пианино.

Осенью идем гулять. «Ходят» двумя пальчиками по столу.

Листик клёна,

Лист рябины,

Листик дуба

И осины –

Листья все мы соберем,

Букет домой мы принесем,

В вазу мы букет поставим,

Рисовать листочки станем!

Достаем карандаши,

Нарисуем от души!

Листик желтый,

Листик красный

И оранжевый – прекрасный.

С.Ихсанова

«Про машинки»

Игра сопровождается раскладыванием игрушечных машинок на столе и хоровым чтением стихотворения.

Есть машинки у меня: Дети показывают на оставшиеся в коробке

Грузовик – быстрей коня. машинки.

Легковой автомобиль

Мчится, разгоняя пыль.

Вот автобус, длинный он,

Пассажиров много в нем.

Мотоцикл, самолет,

Винтокрылый вертолет.

С остальными мы потом

Наиграемся вдвоем.

С.Ихсанова

«Посуда»

Для игры используется игрушечная посуда.

Будем мы посуду мыть? Дети делают пальчиком жест отрицания.

Надо только не разбить!

Мы помоем дружно Имитируют мытье.

Ложки, вилки, чашки, поварешки. Дети загибают пальцы. Взрослый достает

И тарелки, и стаканы по очереди предметы игрушечной посуды.

Будут чистыми у мамы!

Маме надо помогать,

А потом лишь отдыхать!

Литература

1.Ихсанова С.В. Система диагностико-коррекционной работы с аутичными дошкольниками. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011

2. Каган В.Е. Аутизм у детей. – Л.: Медицина, 1981

3. Крупенчук О.И. Пальчиковые игры для детей 4-7 лет. – СПб.: Литера, 2008.

4. Мустакас К. Игровая терапия. – СПб.: Речь, 2003

5. Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребенок. Пути помощи. – М.: Теревинф, 2005

6. Янушко Е. Игры с аутичным ребенком. – М.: Теревинф, 2004

Автор: Сукорцева Ольга Эдуардовна