Методические аспекты развития образного восприятия истории при организации урочной и внеклассной деятельности учащихся

Образование – это то, что остается после того, как все выученное забудется»,- сказал Макс Теодор Лауэ, лауреат Нобелевской премии. В современном стремительно изменяющемся мире репродуктивная передача подрастающему поколению суммы знаний уже не является залогом его успешной интеграции в социум. Обществу сегодня нужны образованные, нравственные, творческие люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора. Важно создать для ученика пространство, в котором он смог бы успешно реализовать свои способности, полученные умения и навыки и способы действий, они и становятся инструментами успешной деятельности. Этими инструментами ученик может пользоваться в классной, внеклассной работе и во внешкольной деятельности. Организация образовательного пространства показана на схеме. Эти сферы не могут существовать отдельно, они взаимосвязаны и взаимопроникаемы. Одни и те же компетенции формируются в разных сферах образовательного пространства жизнедеятельности ребенка, ученика, личности. Создавая пространство для ученика, необходимо, чтобы данные универсальные способы действия, включающие и использование логического и творческого мышления, он использовал во всех сферах жизни и деятельности как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях. В результате этого значительно возрастают требования к качеству образовательной подготовки школьников. На первое место выходят проблемы совершенствования урока – основного процесса образовательного взаимодействия учителя и ученика. Мое педагогическое кредо можно сформулировать так: «Навязывать – НЕЛЬЗЯ! Вызубрить – НЕВОЗМОЖНО! Стараться запомнить всё - БЕЗУСПЕШНО. Заинтересовать - ВОТ РЕШЕНИЕ!» Школьнику сегодня нужны такие исторические знания, которые будут ему своеобразным компасом в политике, праве, экономике, культуре и обществе в целом. И взрослые, и дети должны понимать, что они сами есть уже часть истории. Практика общества и личный опыт должны являться стимулом к познанию истории, а учитель истории должен выступить в качестве высокопрофессионального дирижёра времён и народов, вооружившись знаниями не только историческими, психолого – педагогическими, но и технологическими. Одним из законов методики обучения истории, да и вообще любого предмета является использование всего многообразия источников сообщения знаний, форм организации обучения, приемов учебной работы, типов познавательной деятельности. Какие же приёмы и методы обучения применяю я на своих уроках истории, чтобы повысить интерес учащихся к предмету. В современных условиях все чаще можно услышать такое выражение как «клиповая молодежь», т.е. поколение, способное получать больше информации из неких визуальных компьютеризированных источников, а вовсе не традиционным способом – путем чтения книг. Сегодня в образовательном процессе недостаточно ораторского искусства педагога, недостаточно прекрасных по содержанию учебников. Современный урок сегодня – это не просто информативная единица, а комплексный, личностнообразующий и социализирующий элемент. В сложившихся условиях информатизации общества необходимо дополнять образовательный процесс современными ресурсами, к числу которых относят образовательный контент, облеченный в визуальную форму, который можно воспроизводить или использовать как с привлечением электронных ресурсов, так и без них. Активное применение визуальных методов дает возможность развития у учащихся важнейшего инструмента оперативного освоения действительности — возможность усваивать не совокупность готовых знаний, а овладевать методами приобретения новых знаний при стремительном увеличении объема информации в мире в целом. Проще говоря, мы предлагаем учащемуся не рыбу, а удочку, с помощью которой он сам в состоянии наловить столько рыбы, сколько ему потребуется. Основной в своей педагогической практике считаю технологию интенсификации обучения на основе опорных конспектов В. Ф. Шаталова, создание логических опорных схем. Цель деятельности учителя: включить каждого ученика в активную деятельность на всех уроках, довести представление по изучаемой теме до формирования понятий, устойчивых навыков помогают опорные схемы. Схема — опора мысли ученика, его практической деятельности, связующее звено между учителем и учеником. Опорные схемы — это оформленные в виде таблиц, карточек, наборного полотна, чертежа, рисунка выводы, которые рождаются в момент объяснения. Опорные схемы отличаются от традиционной наглядности, являясь опорами мысли, действия. В основе методики – лежит идея кодировки знаний в форме зрительных образов и условных символов. Богатые ассоциации вызывают у учеников условные изображения – символы исторических событий и явлений. Исторические явления, изображенные в схематических пособиях в виде условных знаков, символов, служат ученику опорой в его мыслительной деятельности. Знаки как бы фиксируют мысленные образы. Значительно помогает ученикам зрительная опора в усвоении базовых знаний. «Тот истинный мудрец, кто многое сказать умеет коротко и ясно» - произнес в свое время древнегреческий мудрец Аристофан. И вслед за ним – я давно пытаюсь найти наикратчайший путь к пониманию моими учениками предмета истории и запоминанию предложенного программой материала. Технология «метод проектов» успешно зарекомендовала себя в школьной образовательной практике, т.к. ориентирована на активизацию обучения, развитие самостоятельности, способности к самоорганизации, готовности к сотрудничеству и созидательной деятельности. Ее применение эффективно формирует не только исследовательскую активность, но и информационную культуру ученика. Выбор темы проекта дает возможность каждому реализовать свои интересы. Сильной мотивационной основой для обучающихся является работа над проектами по актуальной теме, с прикладной и межпредметной направленностью, позволяющая предложить ученикам интересную форму изучения материала, познакомить их с современными идеями и имитировать в учебном процессе деятельность, которая осуществляется в реальной профессиональной жизни. Таким образом, медиапрезентация – это универсальный творческий подход к представлению результатов научно-исследовательской работы школьников. В контексте темы основным является то, что результатом такой деятельности – является создание визуального продукта и его презентация. Средства мультимедиа дают возможность создать запоминающиеся образы, гармоничный звуковой и видеоряд, музыкальное сопровождение, фоновые шумы, чередовать различные графические и методические приемы. Такая система работы развивает у обучающихся высокую мотивацию к учебно-познавательной деятельности, стимулирует ученика на рефлексивное восприятие материала, формирует умение ставить перед собой проблему, сравнивать и выбирать информационный материал, переводить знания, умения и навыки, полученные при изучении различных предметов, на уровень межпредметных связей и надпредметных понятий. Это отражается на качестве знаний и способствует формированию тех качеств личности, которые востребованы в современном обществе. Включить учащихся в процесс самостоятельного решения проблемных задач помогает исследовательский метод, являющийся составной частью проблемного обучения. Исследовательский метод · формирует многие черты творческой личности; · даёт возможность применить свои знания в новых ситуациях; · является условием формирования интереса к изучаемому предмету. На разных этапах обучения я отбираю и современные средства обучения: книги (в бумажной и электронной форме), сетевые учебные материалы, видеоматериалы, электронные тренажёры, электронные библиотеки, фонохрестоматии. Запоминанию материала, его закреплению и повторению, развитию зрительной памяти и воображения учащихся способ­ствует организация игровой деятельности. Как правило, в ходе игры ученики, отличаю­щиеся «леностью ума», желающие получать все в готовом виде, незаметно для себя активизи­руются, увлекаются поиском ответов в книгах, начинают размышлять. Чаще всего оказывает­ся победителем не тот, кто больше знает, а тот, у кого больше развито воображение, кто умеет видеть, наблюдать, подмечать, быстрее и точ­нее реагировать в игровой ситуации, кто не просто располагает хорошей «кладовой памя­ти», но умеет пользоваться ее богатствами. Тщательно продуманное содержание различных форм уроков с применением новых педагогических технологий обучения; использование разнообразных средств педагогической диагностики образовательных результатов позволили мне до­биться высоких результатов учебных достижений обучающихся. О позитивной динамике успеваемости и качества знаний обучающихся по истории и обществознанию свидетельствуют · мониторинг общей успеваемости по истории и обществознанию · мониторинг качества знаний по истории и обществознанию Развитию и укреплению познавательного интереса способствует и проводимые мною внеклассные мероприятия. ……………………….. Запоминанию материала, его закреплению и повторению, развитию зрительной памяти и воображения учащихся способ­ствует организация игровой деятельности. Как правило, в ходе игры ученики, отличаю­щиеся «леностью ума», желающие получать все в готовом виде, незаметно для себя активизи­руются, увлекаются поиском ответов в книгах, начинают размышлять. Чаще всего оказывает­ся победителем не тот, кто больше знает, а тот, у кого больше развито воображение, кто умеет видеть, наблюдать, подмечать, быстрее и точ­нее реагировать в игровой ситуации, кто не просто располагает хорошей «кладовой памя­ти», но умеет пользоваться ее богатствами. Учащиеся 9-11-х классов ежегодно достойно участвуют в олимпиадах, конкурсах, конференциях по истории и обществознания.
Автор: Филатов Иван Александрович