Консультация "К логопеду или в песочницу?"

"К логопеду или в песочницу?"

В середине ХХ века принцип «терапии песком» был предложен Карлом Густавом Юнгом, швейцарским психотерапевтом, основателем аналитической терапии. Сначала он рекомендовал использовать занятия с песком в целях диагностики и коррекции эмоционального самочувствия детей, утверждая, что это прекрасное средство для их социальной адаптации и развития. Позднее Т. Грабенко и Т. Зинкевич-Евстигнеева предложили систему песочных игр, назвав их коррекционно-развивающими. Эти игры возможно использовать как на индивидуальных, так и на подгрупповых занятиях.

Все занятия должны подчиняться следующим требованиям:

• Создание условий для сознательно регулируемой деятельности детей, для чего необходимо расширить ориентировочную часть (особенно на начальных этапах работы);

• Направленность коррекционного воздействия на развитие слухового и зрительного восприятия и их взаимодействие;

• Обязательное речевое планирование деятельности, когда ребенок выполняет задания под комментарий логопеда, а затем уже в сочетании с собственной речью;

• Предъявление детям доступных по сложности и объему заданий;

• Использование достаточно большого количества наглядного материала;

• Развитие мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, обобщения и др.;

• Развитие тактильно-кинестетической чувствительности и мелкой моторики рук.

1. Подготовительные занятия: Направлены на создание положительного и заинтересованного отношения ребенка к дальнейшим занятиям, на установление речевого и эмоционального контакта с логопедом. Проводятся в адаптационный период, чаще всего во время прогулки. Темы занятий дети предлагают сами, давая возможность дошкольникам проявить фантазию и творчество.

2. Занятия на установление и различение неречевых звуков: А) комментарий логопеда + звукозапись + действия ребенка в песке; Б) звукозапись + действия ребенка или группы детей; В) комментарий ребенка + звукозапись (по его желанию) + действия группы детей. На этих занятиях формируются навыки слухового внимания и слуховой памяти, способность дифференцировать неречевые звуки.

3. Занятия на узнавание и различение речевых звуков: А) работа над сохранными гласными и согласными звуками в начале, в середине и в конце слова; Б) работа над дифференциацией звуков в словах; В) работа над звуковым составом слов. На занятиях воспитываются и развиваются навыки слухового контроля как за произношением звуков в чужой речи, так и в собственной; развивается восприятие и различение правильного и дефектного произношения звуков.

4. Занятия, направленные на развитие интонационной выразительности речи и темповой организации высказывания: На занятиях развивается восприятие различного темпа речи и самостоятельное воспроизведение ребенком определенного темпа фразы. Речь сопряжена с разными по скорости движениями рук по песку, что воздействует на нормализацию темпа речи. Развивается восприятие интонации повествовательного, вопросительного и восклицательного типов, появляется способность дифференцировать различные виды интонации. В ходе работы развивается высота и сила голоса, деятельность и интенсивность речевого дыхания.

При игре с детьми в песке могут использоваться предметы различной фактуры. Это развивает тактильно-кинестетическую чувственность и мелкую моторику рук ребенка. Именно тактильная форма ощущений является наиболее древней для человека и тесным образом связана с мыслительными операциями, с познанием мира. Дошкольник учится самоанализу; умению понимать себя и других. Так закладываются навыки позитивной коммуникации. Как проходят эти занятия? На песке делаются отпечатки кистей рук и рассказывается о том, что при этом чувствовал взрослый. Затем то же самое проделывают ребята. Постепенно они накапливают чувственный опыт и учатся обсуждать свои ощущения. Логопед как бы «прокладывает» в песке тропинки, по которым дети «проходят», чередуя руки справа и слева от дорожек то ладонями, то кулачками, то костяшками пальцев логопед «создает»различные предметы. Потом можно попробовать играть в песке сразу двумя руками, используя все десять пальцев. Эти простые упражнения имеют огромное значение для психики ребенка. Они стабилизируют его эмоциональное состояние. Малыш не боится рисовать и писать на песке, ведь если появляется ошибка, ее легко и просто можно исправить, причем делать это можно сколько угодно раз! Развивая тактильно-кинестетическую чувствительность, параллельно ведется работа над речью ребенка – словарным запасом, грамматическим строем, связной речью.

Ах, как хорошо фантазировать вместе! Погружая руки в песок, находить разные предметы, обсуждая, чьи они, как и кем использовались. Или, медленно шевеля руками, изменять ровную поверхность песка, представляя, что мы в горах или лесу, в море или на другой планете. Кроме этого, песок дает возможность «оживлять»абстрактные символы: буквы, цифры и геометрические фигуры. Это усиливает положительное отношение ребенка к занятиям, позволяет чувствовать себя комфортно на протяжении всей работы.

Фрагменты занятий по песочной терапии (на развитие фонематического слуха и коррекции звукопроизношения)

«Путешествие в страну звуков». Звук «А» Жили-были люди, очень трудолюбивые, умные и внимательные. Имена этих людей начинались со звука «А». подскажите, какие могли быть у них имена. Построили эти люди большой город, и чтобы не потеряться в нем, нужно было обязательно запомнить название своей улицы и номер дома, т.е. свой… (домашний адрес). Дома в городе были просторные и красивые, почти в се были украшены арками. Горожане и одеваться любили красиво. Поэтому в городе у них было много… (магазинов одежды). Для того чтобы попасть с одного конца города на другой им приходилось ездить на … (автобусах и автомобилях). А если они отправлялись путешествовать в дальние страны, то к их услугам был готов … (аэропорт, ж/д вокзал). С одной стороны город окружали поля, на которых люди выращивали овощи, фрукты и злаки. Придумайте, что могли собирать горожане с этих полей? С другой стороны город был окружен лесом, , в котором обитали разные дикие животные, птицы и насекомые. Назовите их. () все на букву «А». На первом занятии логопед, рассказывая историю, может сам называть и находить нужные предметы, обсуждая место звука в словах и приклеивая буквы на выбранные предметы. Далее сюжет можно развивать, передавая инициативу детям, подбирая лишь предметы на изучаемый звук.

Звук «О». В огромной, пустынной стране Лимпопо Живет одиноко прекрасный звук «О». Он так одинок: ни друзей, ни реки. И чахнет, и чахнет звук «О» от тоски! Что делать ребята? Страну как найти? Как бедный звук «О» поскорее спасти? Детям не даются рекомендации к действию. Они могут проявить творчество и воображение. Главное, чтобы в данном задании они выбирали предметы, в названии которых есть заданный звук «О», и объясняли свой выбор, рассказывали о местоположении звука в словах.

«Два короля». Жили-были два короля. Один король правил государством твердых звуков, а другой – королевством мягких звуков. Первый король, конечно, любил все твердое, а второй – все мягкое. Как вы думаете, что это были за предметы. Какие? А в покоях Мягкого короля только мягкие предметы. Какие? И подарки короли любили получать разные. Как вы думаете, какие? Помогите мне выбрать каждому королю нужный подарок. Далее сюжет по желанию детей можно развивать, отправляя королей в путешествия, на охоту, в гости друг к другу и другие королевства.

«Мой клад». Ребенок зарывает в песок предмет и описывает его, не называя. Когда другие дети отгадывают, дает инструкции, как найти спрятанную вещь, с помощь слов – правее, левее, прямо.

«Откопай разгадку». «Засекречивать» можно предметы, названия которых начинаются с изучаемого звука, буквы, цифры, геометрической фигуры. Эта игра может проводиться как первый этап любого занятия. Найденные предметы используются для объяснения или закрепления изучаемого материала.