Календарно-тематическое планирование по немецкому языку для 7 класса

Пояснительная записка

Рабочая программа по немецкому языку для 7 класса к учебнику «Deutsch» - «Не­мецкий язык.  И. Л. Бим, Н. А. Артемовой, Л. В. Садомовой для общеобразовательной школы составлена на основе  Федерального компонента (2004 г) государственно­го стандарта основного общего образования, и авторской программы для общеобразовательных учреждений по немецкому языку для 5-9 классов И. Л. Бим (М,: Просвещение, 2010) и на основе положения о рабочей программе образовательного учреждения МБОУ «Самборская ООШ»

       Цель учебного предмета: 

достижение комплексных коммуникативных целей обучения, ориентированных на получение практического результата, на его воспитательный, образовательный и развивающий эффект. Эти цели предполагают обучение всем видам речевой деятельности, как способам общения, дальнейшее развитие всех функций общения средствами немецкого языка, а именно: познавательный, регулятивный, ценностоно - ориентированной и этикетной, т.е. развитие коммуникативной компетенции в немецком языке.

Задачи учебного предмета:

обучение фонетическим, лексическим и грамматическим сторонам речи.

 

Место учебного предмета в учебном плане:

Рабочая  программа в 7 классе ориентирована на 105 ч. (3 часа в неделю)

Изменения: Автор тематическую разбивку часов не предполагает, поэтому я распределила часы по темам таким образом.

Содержание учебного предмета, курса

1. Wiederholungskurs. Nach den Sommerferien. (6 ч)

1. Встреча  после  летних  каникул.2. Моя  школа.3.Времена  года.4. Германия   и  немецкоязычные страны. 1. Воспитание  положительного  отношения  к  немецкому  языку,  к  образу  жизни,  быту  других  народов. 2.Получение  знаний   о  стране  изучаемого  языка. 3.Развитие   специальных  умений:  работа  с  картой,  умение  использовать  при  работе   сноски,  словарь,  комментарий. Повторение   лексики  по  теме  «Летние   каникулы». Повторение   грамматического   материала  «Порядок  слов  в   предложении», «Порядковые  числительные». Повторение   лексики «Времена года», «Школа».

2. Was    nennen   wir   unsere   Heimat? (17 ч)

1.  Что  такое  Родина   для  каждого  из  нас? Высказывания   детей  из  Германии,  Австрии,  Швейцарии   и  России.2. Европа  как  общий  дом  для  людей,  живущих   в  странах  Европейского  сообщества.

3.Первое  знакомство   с  Австрией   и  Швейцарией.  1. Привлечение   внимания   к  понятию  «Родина»,  а  также   к  понятию  «малая  Родина».2.Ознакомление   с  некоторыми  сведениями  о   Швейцарии   и  Австрии.3.Ознакомление   с  понятием  «Единая  Европа».4.Решение  речемыслительных,  поисковых   задач    в   процессе  работы   над  языковым  материалом   и   развития  основных  видов   речевой  деятельности.

5.Овладение   новыми  знаниями:  лексическими,  грамматическими,  а  также  межпредметными, в  т.ч. о  речевом   общении    и  его  функциях.  

3. Das   Antlitz   einer   Stadt    ist    die   Visitenkarte    des   Landes. (21 ч)

1.Города   нашей  Родины. 2.Москва  -  столица  нашей  Родины. 3. Мой  родной  город. 4. Города   немецкоязычных   стран. 5. Знакомство   с  И.В.Гете  и  его  стихотворением  «Горные  вершины».   1. Развитие   интереса   к  своей  стране,  её  культурным  ценностям. 2.Приобщение  к  другой  национальной   культуре,  расширение  общеобразовательного  кругозора. 3. Постановка  проблемных  речемыслительных  задач. 4.Расширение  лингвистических  знаний,  развитие  специальных  и  общеучебных  умений.    
4. Das   Leben   in  einer    modernen   Groβstadt.  Welche    Probleme  gibt  es   hier? (16 ч)

1. Как  ориентироваться   в  незнакомом  городе?

2. Какие  правила  уличного  движения  надо  знать? 3. Как  спросить  о  дороге (как  пройти,  проехать)? 4. Основные   средства  передвижения   в  городе. 5. Дорога  в  школу.  1. Привлечение  внимания  к  правилам  дорожного  движения. 2.Овладение  речевым  этикетом   в  ситуации «Ориентирование   в  незнакомом  городе». 3. Расширение    общего   кругозора  и   некоторых  страноведческих   знаний. 4. Овладение  новыми   лексическими   и  грамматическими    знаниями. 5. Развитие   общеучебных   и  специальных  учебных  умений. 

5.  Auf  dem   Lande   gibt  es   auch   viel    Interessantes. (17 ч)

  1. Жизнь  на  селе  тоже  имеет  свои   особенности.2.Жизнь  в  городе   или   в  селе:  где  лучше?3. Сельскохозяйственные   машины.4. Домашние  животные   и   птицы.5. Центры  народного  искусства   в  России.6. Проблемы  маленьких  деревень.7. Лето   в  деревне. 1. Привлечение  внимания   обучающихся    к  значимости  любой  профессии,  к  сельскохозяйственному  труду,  к  проблемам   малых  сел,   сел  будущего.2. Развитие   у   обучающихся   интереса    к  жизни  на  селе.3.  Усвоение  новых  знаний,  формирование  иноязычных   навыков  и  умений.4. Постановка   проблемных  задач,  побуждение   к  выражению   своего  мнения,  оценки.

6. Umweltschutz   ist   das   aktuellste   Problem   heutzutage. Oder? (12 ч)

 1.Охрана   окружающей  среды.2. Наша  природа    в   опасности.

3.Что  могут   сделать  дети,  чтобы  помочь  природе?  4. Значение  леса   в  нашей   жизни. 5. Молодёжные  экологические  организации   в  Германии   и   в  России. 1. Привлечение  внимания  обучающихся   к  проблемам  экологии.

2. Развитие   у  детей  любви  к  природе,  к  окружающему  миру.3.Воспитание   милосердия   и  норм  нравственности.

4. Овладение  новым  лексическими,  грамматическими,  страноведческими   знаниями,  речевыми  навыками  и  умениями.

5. Развитие   общеучебных   и  специальных  умений. 

 7.  In  einem   gesunden  Körper   wohnt  ein   gesunder  Geist. (16 ч)

1. Что  нужно  делать,  чтобы  быть  сильным   и  здоровым? 2. «Телеспортсмены»3. Здоровое   питание. Питание  в  школе.4. Из  истории  спорта.5. Олимпийские   игры.6. Спорт  формирует  характер  человека. 1. Привлечение   внимания  обучающихся   к  занятиям  физкультурой  и  спортом.2. Воспитание  личностных  качеств  (воли,  силы  духа, твердости  характера  и  др.) на  основе  текстов  для  чтения. 3. Развитие  общеучебных    и  специальных  умений.4. Получение   новых  знаний.

 

Требования к уровню подготовки обучающихся

В результате изучения немецкого языка ученик должен

Знать:

основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);

особенности структуры простых и сложных предложений изучаемого иностранного языка; интонацию различных коммуникативных типов предложений;

признаки изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);

основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенная оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка;

роль владения иностранными языками в современном мире, особенности образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известные достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка;

Уметь:

говорение

начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;

расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;

рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах , сообщать краткие сведения о своем городе/селе, о своей стране и стране изучаемого языка;

делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках пройденных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;

использовать перифраз, синонимичные средства в процессе устного общения;

аудирование

понимать основное содержание кратких, несложных аутентичных прагматических текстов и выделять для себя значимую информацию;

понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ), уметь определить тему текста, выделить главные факты в тексте, опуская второстепенные;

использовать переспрос, просьбу повторить;

чтение

ориентироваться в иноязычном тексте: прогнозировать его содержание по заголовку;

читать аутентичные тексты разных жанров преимущественно с пониманием основного содержания (определять тему, выделять основную мысль, выделять главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);

читать несложные аутентичные тексты разных жанров с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;

читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации;

письменная речь

заполнять анкеты и формуляры;

писать поздравления, личные письма с опорой на образец: расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

для социальной адаптации; достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;

создания целостной картины полиязычного, поликультурного мира, осознания места и роли родного и изучаемого иностранного языка в этом мире;

приобщения к ценностям мировой культуры как через иноязычные источники информации, в том числе мультимедийные, так и через участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах;

ознакомления представителей других стран с культурой своего народа; осознания себя гражданином своей страны и мира.

Обучение диалогической речи

      Диалогическая речь занимает ведущее место в процессе учебного общения, выступая как одно из важнейших средств и как одно из основных целевых умений. В форме беседы предъявляется и закрепляется новый учебный материал, активизируется его употребление. В форме беседы проверяется понимание прочитанного или прослушанного текста. Формирование у учащихся умения вести беседу обеспечивается всей организацией педагогического процесса на данном этапе.

      Весьма распространенным типом диалога является диалог-расспрос, направленный на односторонний запрос информации. Наряду с этим в большей мере используется диалог-волеизъявление для выражения просьбы, совета, включающий ответную реплику: согласие/несогласие и др.

      К овладению данными типами диалога учащиеся идут двумя путями: с помощью так называемого управляемого диалога и на основе диалогов-образцов.  В первом случае учитель использует в виде подсказки побудительные реплики типа Frage, ob... (Frage, wer..., wohin...) или Sage, dass... (Sage, warum...), с  которыми он попеременно может обращаться к каждому партнеру индивидуально (т. е. к одной паре учащихся У1 — У2) или к коллективному партнеру, когда для организации одновременной фронтальной беседы все учащиеся разбиваются на партнеров А и В (например, по рядам) и работа ведется вполголоса в парах. Во втором случае учащиеся идут к овладению диалогом от диалога-образца: как правило, от его воспроизведения к порождению диалога по аналогии. Чтобы облегчить составление диалога по аналогии, учащиеся учатся заменять (варьировать) реплики дилога-образца, используя сначала готовые предложения, а затем составленные самостоятельно.

Обучение монологической речи

Во 2-5 классах учащиеся овладели главным образом умением описывать лица и предметы и делать связное сообщение о себе, о своём друге, погоде, т.е. осваивали умения пользоваться двумя речевыми формами (коммуникативными типами речи): описанием и сообщением (в настоящем времени). В 6-7 классах работа над этими речевыми формами продолжается, но охватывает большее количество лексических единиц и грамматического материала, т. е. формируемые в этом русле навыки и умения усложняются. Так, учащиеся должны овладеть умениями описывать города, внешность человека, одежду, погоду; например, погоду сегодня в сравнении с погодой вчера, используя степени сравнения прилагательных, и т. д. Они должны овладеть умениями делать краткие сообщения о действиях в прошлом, используя Perfekt. Кроме того, объектом целенаправленного формирования становятся пересказ как специфическая речевая форма, направленная на передачу полученной информации, а также рассказ о действиях и событиях в настоящем, прошлом.

При обучении рассказу и сообщению можно использовать опоры в виде плана, уделяя внимание логической последовательности выска­зывания, в частности, с помощью слов zuerst, dann, später. Следует иметь в виду, что рассказ в отличие от сообщения должен содержать в себе элементы оценки и в целях воздействия на слушающего быть эмоционально окрашенным (например, с помощью предложений ти­па: Das ist sehr interessant. Es gefällt mir. Schön, nicht wahr? и т. п.).

Таким образом, на данном этапе обучения предполагается значи­тельное качественное развитие монологической речи учащихся и увеличение количества используемых ими речевых форм (коммуни­кативных типов речи), а также лексического и грамматического ма­териала (начатое в 6 классе). Текущий контроль диалогической и монологической речи осуществляется при прослушивании высказываний учащихся, но це­ленаправленным он становится на уроках повторения и контроля.

Обучение аудированию.

Аудирование занимает в 7 классе (как и в 6-ом) весьма значительное место. Оно служит важным средством обучения, так как в процессе аудирования учащиеся часто знакомятся с новым лексическим и грамматическим материалом, тренируются в узнавании и припоминании уже известно­го, готовятся к ведению беседы по прослушанному и в связи с ним.

Обучение аудированию является также одной из основных целей обучения. В 7 классе продолжается развитие и совершенствование сфор­мированных ранее навыков и умений этого вида речевой деятельности. В каждом параграфе имеется специальный блок работы над аудирова­нием. Тексты несколько усложняются за счет включения нового лек­сического и грамматического материала, а также за счет некоторого увеличения длительности их звучания1. Кроме того, в большинство текстов для аудирования включены специальные языковые явления для развития языковой догадки (интернационализмы, сложные и про­изводные слова от знакомых корней). Помимо текстов, содержащих только знакомый материал или явления, о значении которых можно догадаться, ученикам предлагаются тексты, содержащие незнакомые слова, раскрыть значение которых ученики должны, активно запра­шивая дополнительную информацию (например: Was bedeutet dieses Wort, dieser Satz? Bedeutet das Wort ...?и т. д.). Следовательно, созда­ются относительно реальные условия, чтобы ученики добивались понимания, побуждая партнера повторить, перефразировать и т. д. Обучение аудированию строится как реализация определенной про­граммы действий с воспринимаемым на слух текстом.

Задание к каждому упражнению дано в учебнике, чтобы лучше ориентировать учащихся в последовательности действий, которые не­обходимо осуществлять в процессе прослушивания и после него, и чтобы таким образом заранее нацелить на предполагаемые формы контроля понимания. Это позволяет сделать процесс восприятия на слух более целенаправленным и управляемым.

Подготовка к этой работе обеспечивается выполнением много­численных упражнений на слух. Упражнения направлены на воспри­ятие материала, на отработку произношения, на расширение объема кратковременной памяти, на развитие механизма прогнозирования и т. д. Длительность звучания текста, как правило, до 1 минуты.

Контроль понимания осуществляется двумя путями: невербально (с помощью тестов на множественный выбор) и вербально (ответы на вопро­сы по содержанию прослушанного и т. п.).

       Обучение чтению.

В 7 классе продолжается обучение технике чтения как вслух, так и про себя. При чтении вслух имеет большое значение умение быстро узнавать и правильно озвучивать известный материал или материал, ко­торый может быть узнан, бегло (без лишних пауз и в нормальном тем­пе) его читать и понимать на уровне значений и смысла. При чтении про себя также обращается внимание на темп чтения и адекватность понимания. Скорость чтения вслух и про себя определяется обычно в 350—400 печатных знаков в минуту. Большое значение имеет чтение с опорой на догадку. В связи с этим тексты для чтения включают, как и в предыдущих классах, интернационализмы, производные слова от зна­комых корней, сложные слова, прилагательные в атрибутивной форме, понимание значения которых требует активной мыслительной деятель­ности: установления ассоциативных связей, переноса, осмысления.

В некоторых текстах имеются также отдельные незнакомые слова и реалии, значение которых раскрывается с помощью комментария, а также перевода, синонимов и других объяснений, данных на плашках.

Целенаправленно ведется работа по обучению чтению со словарем.

Наряду с учебными текстами в учебнике даются и облегченные оригинальные тексты: несколько рассказов, несколько заметок из немец­кой детской прессы, произведения немецкого детского фольклора (стихи и песни).

В целом в 7 классе осуществляется дальнейшее развитие чтения с полным пониманием текстов, построенных на полностью знакомом материале или с предварительно снятыми трудностями, и текстов, включающих незнакомый, поддающийся самостоятельному осмысле­нию материал, а также материал, для понимания которого требуется обращение к словарю и другому справочному аппарату.

Кроме того, ведется работа над чтением с пониманием основного содержания, которое в дальнейшем должно стать ведущим.

Контроль понимания при чтении носит как вербальный, так и не­вербальный характер, например, использование кодирования (знаков + и -) и т. п.

Часто школьникам предлагается чтение разных текстов на выбор. В этом случае при проверке понимания содержания желательно так посадить учащихся в классе, чтобы один прочитал другому незнакомый для последнего текст либо кратко изложил его содержание, либо ответил на вопросы партнера по его содержанию и т. д. По сути, речь идет об использовании технологии «обучение в сотрудничестве».

Обучение письму

Обучение письму нацелено в 7 классе на поддержание навыков письма путем списывания и выполнения других письменных упражне­ний. Их количество может быть увеличено (по усмотрению учителя). С другой стороны, в учебнике имеется некоторое количество творче­ских письменных заданий, например написание письма, заполнение анкеты, составление подписей к рисункам и фотографиям и т. п. Они выполняются частично по опорам, частично по аналогии, а потому посильны для учащихся. Количество письменно выполняемых упражнений также по усмотрению учителя может быть увеличено.

Контроль навыков письма желательно осуществлять на предвари­тельно отработанном материале. Для этого можно использовать уп­ражнения с пропусками.

Учитель может использовать эти упражнения в удобное время для фронтальной, самостоятельной и индивидуальной работы учащихся.

Из приведенного выше краткого описания обучения всем основным видам речевой деятельности видно, что система упражнений для данного года обучения складывается, как и раньше, из взаимосвязанных подсис­тем, а именно из упражнений по обучению: а) диалогической речи; б) монологической речи; в) аудированию; г) чтению; д) письму.

Внутри каждой из них можно выделить три типа упражнений:

а)   подготовительные, т. е. ориентирующие в средствах языка, в видах речевой деятельности, большинство из них носит условно коммуникативный характер и выполняется по опорам (например, управляемый диалог, воспроизведение готового диалога, рассказ по плану и т. д.);

б)   собственно коммуникативные, предусматривающие относительно естественную речевую деятельность, а именно: устную речь без опор, реализующую определенную коммуникативную задачу, чтение с целью извлечения информации и использования ее для решения тех или иных задач и т. п.;

в)   контролирующие. При обучении говорению контроль, как отмечалось, осуществляется в процессе прослушивания диалогических и монологических высказываний и может быть, как и при чтении, текущим и отсроченным. Особую мотивирующую роль играет итоговый контроль с использованием тестов1, а также контроль, проводимый во внеурочное время в виде смотров художественной самодеятельности, продуктов проектной деятельности и т. п.

При обучении аудированию и чтению текущий и промежуточный контроль включены в программу работы над текстом. Это тесты на проверку глав­ным образом умений в основных видах речевой деятельности: аудировании, чтении, говорении и письме.

Обучение фонетической, лексической и грамматической сторонам речи

Обучение соответствующим навыкам оформления речи в 7 классе строится в основном так же, как и во 2-6 классах.

Работа над фонетической стороной речи.

 Необходимо поддержи­вать и развивать фонетические навыки с помощью фонетических зарядок.  Сами фонетические зарядки целесообразно подбирать учи­телю, так как ему виднее, какие звуки или фонетические явления необхо­димо отрабатывать конкретно его ученикам и когда это удобнее сделать.

Фонетические зарядки могут проводиться не только в начале уро­ка, но и в ходе его. Они могут включать отработку отдельных звуков, слов, речевых образцов изолированно и в их противопоставлении. В этих целях можно также использовать рифмованный материал: стихи, песни, считалки, скороговорки.

При предъявлении новой лексики необходимо следить за ее правиль­ным воспроизведением. Новые слова и звуки многократно повторяются учащимися за учителем, вычленяются трудные звуки и отрабатываются изолированно. Если необходимо, можно напомнить их артикуляцию.

В учебнике также имеется некоторое число диффе­ренцированных упражнений, направленных на развитие и совершен­ствование фонематического слуха. Кроме того, даются упражнения на соотнесение звукового образа слова с графическим (упражнения с пропусками), а также на отработку произношения со зрительной опо­рой. Все они в целом — многофункциональные упражнения, которые позволяют одновременно решить несколько задач: работа над произ­ношением, техникой чтения и письма, словосочетаниями (комбинато­рикой лексики), грамматическим оформлением речи.

Работа над лексической стороной речи.

При формировании лексических навыков и умений ставятся две основные задачи: с одной стороны, необходимо сохранить словарный запас предыдущих лет обучения, с другой — обеспечить прочное усвоение нового и сделать весь лексический запас достаточно прочным и мобильным. Устное опережение лексики при предъявлении сочетается со зрительной опо­рой на текст. Новая лексика дается для записи ее дома в словарные тетради и для заучивания, как правило, в конце блока 1.

Активный словарь учащихся должен охватывать на данном году обучения не менее 300 лексических единиц1. Их отбор определяется не только необходимостью обслужить ту или иную ситуацию или тему в данный момент, но и их использованием в дальнейшем. Словарь учебника по сравнению с указанным в программе нормативом избыточен (содержит, например, синонимы). Это должно придать речи несколько индивидуализированный оттенок.

Предъявляется лексика в основном на знакомых речевых образ­цах, как правило, в небольшом речевом контексте и закрепляется в вопросно-ответных и иных условно-коммуникативных упражнениях, задача которых обеспечить как можно более быстрый запуск в речь.

Поскольку словарь накапливается из урока в урок, необходима систематическая работа по его удержанию в памяти, которая должна быть предельно индивидуализирована. Кроме ведения личных словар­ных тетрадей (это обязательно для всех!), отдельным ученикам необ­ходимо давать индивидуальные задания на вариативную письменную фиксацию слова, на подбор однокоренных слов, тематической лекси­ки и т. п. На всех уроках повторения надо найти время для целена­правленной работы над лексикой, чтобы держать ее в мобильной готовности для использования в речи.

Работа над грамматической стороной речи.

 Как и в предыдущие годы обучения, предусматривается обобщающее повторение и система­тизация грамматического материала, которым овладевают учащиеся. Используя комментарий и проблемные вопросы, учитель побуждает школьников к наблюдениям за языковым и речевым материалом и дей­ствиям с ним, а также к самостоятельным выводам. Специфика немец­кого языка с его разветвленной морфологией делает необходимым осоз­нанное усвоение многих его грамматических особенностей. Именно поэтому подобной работе приходится отводить специальное место и время. Для этого учащимся даются памятки, с которыми они знакомят­ся, слушая пояснения учителя или работая самостоятельно. Если уро­вень обученности учащихся позволяет уменьшить удельный вес работы над ориентировкой в грамматическом оформлении речи, то больше вни­мания желательно уделить решению коммуникативных задач, используя также материал других блоков, в том числе с целью коммуникативно на­правленного применения полученных грамматических знаний.

Лингвострановедение.

      В 7 классе особое место уделяется лингвостарноведческому материалу. Учащиеся должны знать  имена знаменитых людей, владеть информацией о городах, местонахождении страны изучаемого языка. В этом им помогут дополнительные материалы из журналов “Juma”, “Vitamin De”, включённые в учебник. Специфику данного года обучения немецкому языку составляет увеличение объёма читаемых аутентичных текстов, знакомящих учащихся с особенностями страны изучаемого языка.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Календарно-тематическое планирование 7 класс

№ п/п

Наименование раздела, с указанием количества часов,

тема урока

Количество часов, отводимых на изучение темы

Дата по плану

Дата

по факту

 

После летних каникул.  (6 часов)

 

1

Встреча в школе после летних каникул.

1

 

 

2

Встреча в школе после летних каникул. (продолжение темы)

1

 

 

3

Где отдыхают немецкие школьники в Германии?

1

 

 

4

Где говорят по-немецки?

1

 

 

5

Мы повторяем.

1

 

 

6

Мы повторяем. (продолжение темы)

1

 

 

 

Что мы называем нашей Родиной? (17 часов)

 

7

Что такое Родина для каждого из нас?

1

 

 

8

Первое знакомство с Австрией и Швейцарией.

1

 

 

9

Европа как общий дом для людей.

1

 

 

10

Общая Европа ― что это?

1

 

 

11

Где мы чувствуем себя как дома?

1

 

 

12

Учимся давать советы.

1

 

 

13

Что думают о людях разных стран?

1

 

 

14

Мы слушаем.

1

 

 

15

Мы работаем над грамматикой. Склонение имён прилагательных.

1

 

 

16

Мы работаем над грамматикой. Побудительные предложения.

1

 

 

17

Мы работали прилежно.

1

 

 

18

Мы работали прилежно. (продолжение темы)

1

 

 

19

Учить немецкий язык ― знакомиться со страной и людьми.

1

 

 

20

Повторение  лексического материала

1

 

 

21

Повторение грамматического  материала

1

 

 

22

Обобщающее повторение по теме «Что мы называем нашей Родиной?

1

 

 

23

Систематизация знаний по теме "Что мы называем нашей Родиной?

1

 

 

 

Лицо города – визитная карточка страны. (21 час)

 

24

Город, каким он может быть?

1

 

 

25

Из истории Москвы

1

 

 

26

Сердце Москвы

1

 

 

27

Санкт - Петербург

1

 

 

28

Мы рассказываем нашим друзьям о городах Золотого кольца.

1

 

 

29

Мы рассказываем нашим друзьям о городах Золотого кольца. (продолжение темы)

1

 

 

30

Лейпциг

1

 

 

31

Ваймар

1

 

 

Автор: Пасько Екатерина Андреевна