Профилактика оптической дисграфии у учащихся 1-х классов.

С проявлениями оптической дисграфии мы встречаемся в письменных работах учеников 2-го и более старших классов, хотя причины ее возникновения кроются в более раннем возрасте.

К оптическим ошибкам принято относить:

Ошибки эти возникают вследствие:

Чтобы избежать оптических ошибок у учащихся, необходимо все пункты указанные выше, перевести в направления работы по профилактике оптической дисграфии в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте.

Как учителя начальной школы, мы не можем влиять на развитие ребенка в дошкольный период его жизни. Но в период диагностики первоклассника необходимо выявить все пробелы формирования высших психических функций, отвечающих за освоение процесса письма, и устранять эти пробелы. Работа по профилактике оптической дисграфии будет проводиться параллельно и на основе работы по освоению грамоты учащимися.

Обучение грамоте проходит в несколько этапов.

Добукварный период:

Логопедические задачи для этого периода: - улучшение зрительного внимания и памяти.

Найти отличия, назвать все предметы на картинке, назвать лишние предметы и т. д.

- развитие зрительно пространственных ориентировок

Работа с опорой на слухо-моторную и зрительно-моторную координацию.Сначала воспроизводим рисунок по образцу ( графические диктанты, геометрическое лото), затем по речевой инструкции. Графические диктанты проводятся в традиционном и более сложном виде, когда ребенку предлагается найти описанный участок на рисунке.

Работа с предлогами. На материале карточек с геометрическими фигурами отрабатываем значение предлогов. Какая фигура над треугольником? Что под кругом. Закрась картинку, чтобы слива была перед бананом. На материале картинки с котятами можно составлять предложения и использовать предлоги в самостоятельной речи.

Ориентировка в собственном теле.

- развитие предметного гнозиса

Узнавание наложенных изображений, силуэтных изображений и предметов в усложнённых условиях. Сюда же необходимо включить и тактильный гнозис -узнавание предметов на ощупь.

- элементы букв

В работу над элементами букв можно включить подход Т.А. Трубниковой, в основе которого лежит вербализация (оречевление) зрительного поэлементного образа буквы в сочетании с движениями пишущей руки.

Букварный период

Логопедические задачи этого периода:

- закрепление звуко-буквенных связей ( развитие аасоциативных связей между зрительным образом буквы и предметом, на нее похожим) Здесь уделяется внимание зрительному образу как печатных так и письменных букв, потому что параллельно дети учатся читать.

- развитие буквенного гнозиса ( узнай букву по ее частям, недописанные буквы, предметы, похожие на буквы)

- закрепление кинестетического образа букв ( прописывание букв в воздухе, поэлементное письмо с оречевлением, тренажеры для письма, конструирование букв из элементов, моделирование букв)

Послебукварный период

Задачей в этот период является закрепление полученных навыков с помощью более сложных заданий. С их помощью могут решаться и другие задачи. Например, развитие языкового анализа и синтеза, совершенствование навыка чтения, развитие сукцессивных процессов,мелкой моторики и графомоторных навыков.