Консультация - "Индивидуальная работа по коррекции звукопроизношения"

Лексический материал по теме используется на фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятиях по коррекции звукопроизношения.

Рассмотрим несколько примеров его использования.

На подготовительном этапе постановки звука, помимо артикуляционной гимнастики, ведется работа по развитию фонематических процессов.

Основные задания:

На этапе автоматизации звуков в словах работа над звуками ведется параллельно с усвоением грамматических категорий словообразования и словоизменения. Упражняя в правильном произношении звуков «Р, РЬ», ребенок одновременно овладевает словоизменением, (например, кого ты видишь на картинке? – жеребенка, верблюжонка, барашка, корову и т.д. Рядом с кем стоит верблюжонок? – верблюжонок стоит рядом с верблюдицей).

Наиболее результативной формой овладения детьми падежных окончаний имен существительных являются чистоговорки. Сочинение чистоговорок способствует развитию языкового чутья, чувства ритма. Автоматизируя звук «ЗЬ», можно одновременно упражнять детей в образовании приставочных глаголов от слова «возит» - завозит, перевозит, подвозит, увозит.

Форма единственного и множественного числа имен существительных и падежное управление лучше усваиваются детьми в заданиях типа: «Дополни слово», «Подскажи словечко в стишке» и др.

Одновременно с грамматическими упражнениями даются задания на развитие памяти и внимания (например, «Что изменилось?», «Чего не стало?», «Посмотри, запомни, повтори», «Сделай, как было»). Для автоматизации звука «Л» наиболее подходит глагольная лексика по теме. Отвечая на вопрос «Что ты делал?», ребенок упражняется в проговаривании слов с заданным звуком. Для автоматизации звука «ЛЬ» используются глаголы прошедшего времени множественного числа. Для этого перед ребенком ставится вопрос «Что мы, вы, они (с)делали?».

Для составления словосочетаний детям предлагаются следующие задания: «Найди слову пару», «Исключи лишнее слово», «Повтори слова и добавь свое». Словосочетания могут состоять из прилагательного и существительного (кудрявый барашек), причастия и существительного (скачущий всадник), числительного и существительного (пять овец), глагола и наречия (прыгнул высоко, бегает быстро); существительного и глагола (собака лает). Согласование местоимения с глаголом хорошо усваивается детьми в игровых ситуациях или специально организованных физкультурных паузах.

На этапе автоматизации звуков в предложении ведется работа над разными типами предложении (простые, распространенные, сложносочиненные, сложноподчиненные). Используются, например, такие приемы: «Ответь на вопрос», «Вставь нужное слово», «Исправь предложение» и др.

Автоматизация звуков в связной речи наиболее результативна, когда дети сами сочиняют чистоговорки, загадки-описания, придумывают диалоги между предметами и животными, заучивают загадки и стихи и придумывают сказки.

Координация речи с движением и развитием мышц артикуляционного аппарата

Ежедневно в утренние часы воспитатели проводят комплекс упражнений на развитие мелкой моторики пальцев рук, артикуляционной моторики, дыхания и голоса. Все задания носят игровой характер.

- Что ты хочешь, кошечка?

- Молочка немножечко.

- Что ж ты снова грустная?

- Молочко невкусное.

- Что ты хочешь, кошечка?

- Сливочек немножечко.

Таким образом, после проведенной работы у детей будет наблюдаться значительное развитие интеллекта и речи (обогатится словарный запас, сформируются грамматически правильное оформление предложений и связность высказываний). Их бесконечные вопросы «Что это такое?», «Зачем?», «Почему?», а также просьбы задать трудный вопрос будут говорить об устойчивом проявлении интереса к занятиям. Кроме того, у детей будут отмечаться достаточное восприятие, память, мышление и воображение. Они будут способны сами установить сложные взаимосвязи между предметами и явлениями окружающей жизни, придумать различные задания друг другу, воспитателям и родителям. И что не менее важно, у детей появится способность к мировоззрению (смогут доказать свою точку зрения).