оклад на тему:Развитие речи у детей с ЗПР на уроках чтения и русского языка в начальной

План
Введение
Глава 1. Научно-теоретические основы работы над развитием речи на уроках чтения и письма.
1.1. Воспитание у учащихся интереса к изучению русского языка.
1.2. Принципы и содержание словарной работы в начальных классах.
Глава 2. Практические задания, используемые на уроках по данной проблеме.
Заключение.
Литература.

Введение
Перед массовой школой стоит важная и ответственная задача - обеспечить в процессе обучения и воспитания всестороннее развитие каждого ребёнка. Но в последние годы отмечается значительный рост количества детей с различными трудностями обучения в школе. Причины, которые вызывают этот рост, разнообразны: нарастающий объём информации, постоянное усложнение и изменение учебных программ, увеличение нагрузки на детей.
Решить эти проблемы «одним махом невозможно, но и делать вид, что их нет, тоже нельзя. Большинство детей при поступлении в школу хотят прилежно учиться, любят своих учителей, у них есть желание выполнять все учебные задания. Но уже в начале учебного года многие дети начинают быстро уставать, не могут справиться с заданиями учителя. У них нет интереса к занятиям и желания учиться; дети становятся необщительными, замкнутыми, словарный запас их очень бедный, многие допускают ошибки в устной и письменной речи, связная речь по своему словарю примитивна, они стесняются при общении своих слов и из-за этого начинают комплексовать.
А так, как в начальной школе одной из главных задач является задача, направленная на расширение активного словаря детей и на формирование у них умения использовать в своей речевой практике доступные их возрасту и развитию лексических ресурсов родного языка, то необходимо:
1. В систему задач работы над развитием речи включать задачи, отражающие особенности развития речи детей младшего школьного возраста.
2. В процесс развития речи внедрять нетрадиционные формы и методы обучения.
З. В процессе обучения на уроках чтения и письма проводить работу, направленную на усвоение учащимися лексических, грамматических, произносительных и орфографических норм литературного языка.
4. Педагогам проходить специальную подготовку по данной проблеме для осведомления в вопросах работы над развитием речи, в грамматике, в правописании и произношении слов.

ГЛАВА 1. НАУЧНО - ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ НАД
РАЗВИТИЕМ РЕЧИ НА УРОКАХ ЧТЕНИЯ И ПИСЬМА В
БУКВАРНЫЙ ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ.
1. 1.Воспитание у учащихся интереса к изучению русского языка.
Успешное осуществление огромных задач по всестороннему воспитанию учащихся - основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы связано с повышением интереса учащихся к учению. О том, что интерес к делу помогает его освоить, облегчает работу, писала Н.Крупская: «Интересная работа облегчает её выполнение, учит лучше воспитывать сознательное отношение к труду».
Решая проблему воспитания интереса у учащихся к изучению русского, следует учитывать, что русский язык - это не только предмет изучения, но и средство обучения в работе по другим предметам, так как во всех сферах общения язык выступает как «непосредственная действительность мысли» [21.
Следовательно, воспитание интереса изучению русского языка должно
способствовать повышению эффективности многообразных
воспитательных воздействий, ведущих к формированию всесторонне развитой личности.
Проблема интереса к изучению русского языка в школе связьтвается с
нестандартностью подхода к содержанию и организации изучения предмета, ведущей к активизации мыслительной деятельности учащихся к обострённому восприятию мотивов учения, самого процесса осмысления основ соответствующей науки. Нестандартность работы помогает возбуждению эмоции у выполняющих её - удивление перед необычным, нередко радостного чувства в процессе деятельности, удовольствия от полученного результата.
Нестандартные задания нередко представляют собой проблемные ситуации, т.е. «ситуации, вызывающие у учащихся затруднения, путь преодоления которого следует творчески искать» .
Все нестандартные задания могут быть разделены на 2 типа: учебно-поисковые и исследовательские.
Учебно-поисковые задания разграничиваются по источникам возникновения Интереса на 2 ряда: задания проблемные и задания с компонентами занимательности.
Нестандартные задания различных по установке, определяющей характер
деятельности учащихся: дни из них предполагают опознание, как языковых явлений, так и признаковых (значение слова, грамматические значения и
т. д.), другие их объяснения, приведения доказательств и т.п. Первые - это опознавательные, вторые - объяснительные.

1.2.Принципы и содержание словарной работы в начальных классах.
А.М.Горький в одной из статей писал: «Никогда ещё не нуждались так в обогащении языком, как нуждаются они в эти годы, когда жизнь всесторонне изменяется создаётся множество нового и всё требует новых словесных форм».
Много лет назад были сказаны писателем эти слова, но они полностью сохраняют своё значение и в настоящее время.
Развитие речи учащихся - это основа школьного обучения детей языку. Среди всего разнообразия упражнений, применяемых учителем в целях повышения речевой культуры учащихся, видное место должны занимать упражнения лексического характера, направленные на расширение активного словаря детей и выработку у них умения выбирать из своего словарного запаса для выражения мысли те слова, которые наиболее соответствуют содержанию и высказывания и делают его не только правильным и точным, но и выразительным.
В процессе лексических упражнений перед учащимися раскрываются словарные богатства из родного языка и его выразительных средств, дети усваивают значительное количество слов разных категорий, учатся употреблять новые слова в своей речи, составляя с ними словосочетания и предложения.
Необходимость уделять особое внимание в работе по развитию речи учащихся упражнениям над словом вызывается тем, что словарь младших школьников, «как правило, довольно беден. В большинстве случаев он не выходит за рамки обиходности бытового словаря. Зная прямое значение многих русских слов, дети часто не умеют их употреблять в переносном смысле, что чрезвычайно обедняет их речь. Они ещё не могут осмыслить такого важного явления как многозначность слова» .
Ограниченность активного словарного запаса у детей является одной из причин многочисленных и разнообразных речевых ошибок, которые учащиеся допускают в своих самостоятельных письменных работах. Устранить эти речевые недочёты и повысить уровень речевой культуры детей возможно только в том случае, если на каждом году обучения будет систематически и планомерно проводиться с детьми работа по обогащению, уточнению и активизации их словаря.
Объект словарной работы - слово является сложной и многогранной
единицей языка. Так, в каждом знаменательном слове различаются его звуковая оболочка, его лексическое значение и грамматическое, которое выражается в слове посредством формальных показателей. В зависимости от того, какие именно стороны слова (значение, грамматические формы, произношение, написание) являются затруднительными для учащихся,словарная работа будет преследовать различные цели, и иметь разное содержание.
1. Словарная работа может быть направлена на ознакомление учащихся с лексическим значением новых для них слов, значение которых дети понимают неправильно.
2. Словарные упражнения могут проводиться с целью обучения детей правильному орфоэпическому произношению отдельных слов и соблюдению нормативного ударения.
3. Словарная работа может преследовать грамматические цели: усвоение детьми в отдельных словах некоторых грамматических форм, образование которых вызывает у детей затруднения.
4. для усвоения правописания слов с непроверяемыми орфограммами необходимо проводить планомерную словарно-орфографическую работу. Методикой разработано немало приёмов объяснения детям непонятных слов. Эти приёмы будут разными в зависимости от характера и семантики слова. для слов с предметным значением лучше предложить детям наглядное объяснение. «дитя, которое не привыкло вникать в смысл слова, - писал К.Д.Ушинский, - тёмно понимает или вовсе не понимает его настоящего значения и не получило навыка распоряжаться им свободно в устной и письменной речи, всегда будет страдать от этого коренного недостатка при изучении всякого другого предмета. детская природа ясно требует наглядности. Учите ребёнка каким-нибудь пяти известным словам, и он будет мучиться над ними; но свяжите с картинками двадцать таких слов - и ребёнок усвоит их на лету».
В начальных классах возможно применение следующих способов семантических определений:
1. Значение непонятного слова раскрывается путём подбора к нему одного или нескольких слов-синонимов, близких по своему лексическому значению к определяемому слову (изумрудный - ярко-зелёный; холить - ухаживать, заботиться).
Важно использовать те синонимы, значение которых детям хорошо известно.
2. Значение непонятного слова может быть объяснено путём перечисления тех объектов, которые называются данным словом (металлы - золото, серебро, железо, медь...).
3. Значение неизвестного слова может быть разъяснено учащимся описательным способом (совершеннолетний - это тот, кому исполнилось 18 лет).
4. Значение непонятного слова раскрывается путём логического определения, т.е. через указание рода видового различия (лиственница - хвойное дерево с мягкой хвоей, опадающей на зиму).
Надо иметь в виду, что только ознакомление с семантикой слова, обогащая словарный запас учащихся новыми лексическими единицами, ещё не делает их принадлежностью активного словаря школьника. Без знания сочетаемости слова с другими словами учащиеся не научатся правильно и точно употреблять изученные слова в своей речи.
Словарные упражнения следует проводить во взаимосвязи с изучением грамматики. Особую важность для обогащения словаря детей имеет изучение морфологического состава слова и упражнения в словообразовании. Такими являются упражнения в словообразовании.
Производя разбор слова по составу, учащиеся в процессе этой работы осмысливают в слове значение каждой морфемы. Очень много ошибок дети допускают и в устной речи. Поэтому объектом словарной работы может стать и устное слово, когда дети нарушают в нём нормы литературного произношения и ударения.
Обучать детей правильному произношению слов, как указывается в программе, надо всё время на протяжении всех трёх или четырёх лет обучения. Также необходимо, обязательно, уделять внимание изучению слов с непроверяемыми написаниями, данными в специальных списках для каждого класса. для этого необходимо применять разнообразные приёмы изучения и закрепления слов и систематически проверять умение учащихся безошибочно писать изученные ими слова с беспроверочными орфограммами. С этой целью необходимо регулярно проводить диктанты.
Вывод: так, как формирование речевой культуры подрастающего поколения в наши дни выступает как требование государственной важности, и от того, насколько свободно смогут пользоваться языком, как средством общения в своей будущей жизни выпускники школ, в значительной мере зависит степень активного и плодотворного участия их в производственной и общественной жизни страны.
Поэтому требование развивать речь учащихся воспринимается как социальный заказ современной школе. Выполнить его школа сможет лишь в том случае, если обучение русскому языку будет строиться как обучение речевой деятельности и, конечно, если внимание к слову станет предметом общей заботы всех учителей- предметников, всех членов педагогического коллектива.
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСИЕ ЗАДАНИЯ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ НА УРОКАХ ПО ДАННОЙ ТЕМЕ.

Башкирские пословицы и поговорки.

1. Кто ходит, тот видит.
2. Кто читает, тот знает.
З. Человек без книги, как пчела без цветка.
4. Новая книга - новый друг.
5. Трус своей тени боится
6. Всякий трус о храбрости беседует.
7. Краса земли - в траве.
8. Кто делает спешно, тот делает дважды.
9. Подборка книг - знаний родник.
10. Одну ошибку совершишь - не признаешь и вторую.
11. дом без книг - окно без стекла.
12. Батыр умрёт - слава живёт.

Игры на развитие речи.
1. “Из одного слова несколько”.
Дается любое слово, например: Зебра.
Назовите животных, названия которых начинаются на каждую букву этого слова- зубр, енот, баран, рысь, антилопа.
2.
Взрослый (ведущий) пишет одну букву. Задача детей написать как можно больше слов, начинающихся на данную букву. Каждое последующее слово должно быть на одну букву длиннее предыдущего. Таким образом, должна получиться ступенька слов. За каждое слово дается очко.
Пример:
М-. мы о- он
мак оно
мышь один
мишка обруч
молоко ослики
магазин однажды
морковка одинокий
маленький оранжевый
математика

Ведущий предлагает тему, дети должны коллективно придумать интересный рассказ на заданную тему. Они по очереди говорят предложения. Содержание каждой фразы вытекает из предыдущей.
4. “Сочини рассказ”.
Взрослый начинает рассказывать историю про “веселых человечков”, зверюшек и т.д., а дети продолжают.
Кошка и мышка.
Встретились кошка и мышка. Мышка скорее юркнула в норку. Кошка захотела съесть мышку... (как она станет выманивать мышку?; Что ответит мышка?).
5.
Из звуков (букв) одного слова составьте как можно больше слов.
Например: ЗДОРОВЬЕ
Зон, рев, нор, здоров, взор, вздор, воз, вред.

Заключение
Сложна и многообразна работа учителя над развитием и обогащениям речи учащихся. Начинать её нужно с того момента, как ребёнок начинает понимать и произносить первые звуки, постепенно углубляя и усложняя её. Также необходимо продолжать работу над развитием речи и в д/с и в школе, пытаясь внушить веру в себя и свои силы.
«Счастье даётся только знающим. Чем больше знает человек, тем резче, тем сильнее он видит поэзию земли там, где её никогда не найдёт человек, обладающий скудными знаниями».
К.Г.Паустовский.

Литература
1 .Бакулина Г.А. «Новый подход к словарно - орфографической работе на уроках
русского языка», изд. «Знание», 2000
2. Безруких М.М., Ефимова С.П. «Знаете ли вы своего ученика?», М.,
«Просвещениё», 1991
3. Бондаренко А.А. «Формирование навыков литературного произношения у
младших школьников», М., «Просвещение», 1990
4.Грушников П. А. «работа над словом в начальных классах», «Просвещение», 1973
5. Закожурникова М.Л. «Работа над предложением и связной речью в начальных
классах», изд. Академия пед. Наук РСФСР, М., 1962
6.Канакина В.П. «Работа над трудными словами в начальных классах», М.,
<Просвещение>, 1981
7. Таратова М.С. Словообразовательная работа как фактор мотивации деятельности
учащихся», М., 1988