Приемы работы по формированию речевых умений младших школьников Диск

(Слайд 1)«Приемы работы по формированию речевой культуры младших школьников»

Добрый день, коллеги. Позвольте начать мне свое выступление словами М.Пришвина:

(Слайд 2 )

«В каждой душе слово живет, горит, светится, как звезда на небе, и, как звезда погасает, когда оно, закончив свой жизненный путь, слетит с наших губ. Тогда сила этого слова, как свет погасшей звезды, летит к человеку на его путях в пространстве и времени. Бывает, погасшая для себя звезда для нас, людей, на Земле горит еще тысячи лет. Человека того нет, а его слово остается и летит из поколения в поколение, как яркий свет угасшей звезды во Вселенной».

(Слайд 3)

Объектом исследования является речевая культура младшего школьника.

Предметом исследования является процесс формирования речевой культуры младшего школьника.

Основная цель работы – изучить приемы работы по формированию речевой культуры младших школьников.

(Слайд 4)

Задачи исследования состоят в следующем:

1. Изучить теоретические аспекты развития речи младших школьников.

2. Определить уровень развития речевой культуры школьников.

3. Подобрать методические приемы для формирования речевой культуры, применить их на практике, выявить результативность выбранных методов.

Методы исследования: анализ литературы, опрос, анализ результатов, полученных в ходе исследования.

Проблема формирования речевой культуры младших школьников всегда была актуальна в методике преподавания. Но в современных условиях, когда в школу приходят дети не просто слабо владеющие словом, а с бедным словарным запасом, с логопедическими проблемами, а прежние методы развития речи не достаточны, чтобы разрешить эти проблемы, приходится искать новые пути их решения. Значимость развития речи в судьбе человека трудно переоценить. Поэтому желание систематически работать над этим вопросом возникло у меня давно. Надеюсь вы понимаете, что за несколько минут выступления, объять полностью такую обширную тему, как формирование речевой культуры просто невозможно. Поэтому остановлюсь лишь на нескольких моментах моей работы.

Определила для себя главные моменты своих жизненных позиций. Называю

их - «Заповеди учителя»: (Слайд 5)

5.Тревожить душу каждого ребенка, учить его думать, размышлять,
красиво и свободно выражать свои мысли.

(Слайд 6)

Я считаю, в формировании речевой культуры нужна кропотливая работа учащихся и учителей. Систематическая работа по формированию речевой культуры обязательно приведет к успеху.

Развивая речевую культуру школьников, мы прививаем ряд конкретных умений, то есть, учим их. Подчеркнём же умения, которые относятся именно к уровню текста:

во-первых, умение понять, осмыслить тему, выделить её, найти границы;

во-вторых, умение собирать материал, отбирать то, что важно и отбрасывать второстепенное;

в-третьих, умение располагать материал в нужной последовательности, строить рассказ или сочинение по плану;

в-четвёртых, умение пользоваться средствами языка в соответствии с литературными нормами и задачами высказывания, а также исправлять, совершенствовать, улучшать написанное.

Подготовительная работа начинается ещё в букварный период в 1 класе.

Я считаю, что работу по формированию умения четко излагать свои мысли нужно начинать с пересказа услышанного с опорой на вопросы, действия, предметные картинки, данные в последовательности услышанного рассказа. Позднее нужно учить детей определять части в рассказе, составлять его план и пересказывать, опираясь на этот план. Развивая у детей фантазию, творческое мышление, включать в задание пересказы по отдельным фрагментам (началу, середине и концу) рассказа.

(Слайд 7)

В своей работе «О первоначальном преподавании русского языка» К.Д.Ушинский развитие «дара слова» поставил на первое место вместе с сознательным обладанием сокровищами языка и с изучением грамматики. Что же нужно делать, чтобы развить эту врожденную языковую способность? «Дар слова» развивается не иначе как от упражнений, которые должны быть по возможности самостоятельными: своими усилиями выразить свою мысль, сначала простую, далее - все более сложную, сначала устно, а затем и письменно (в сочинениях). Пути к этому - наглядность, выделение признаков предмета, сравнение предметов.

Итак, первое правило - наглядность:

Второе правило - систематичность, т.е. постепенное нарастание трудности, разнообразие тематики и типов, преемственность и перспективность, постепенное уменьшение помощи учителя.

Третье правило: «упражнения должны быть логические: содержать переход от конкретных представлений к общим понятиям, выделение признаков предмета, объединение предметов в одно общее суждение».

Ученые считают, что лучше всего использовать речевые способности ребенка до 10 лет, то есть годы обучения его в начальной школе. Речь - очень широкая сфера деятельности человека. «Заговори, чтобы я тебя увидел», - утверждал Сократ. Трудно что-либо добавить. Нахожусь в постоянном поиске - стараюсь использовать какие-то новые формы, методы и средства обучения своих малышей.

Развитие связной речи провожу на основе системы постепенно усложняющихся устных и письменных упражнений, требующих от учащихся все большей самостоятельности. Успех работы зависит: от взаимосвязанности работ, от их целенаправленности, от соблюдения четкой последовательности в применении различных видов сочинений, от систематической последующей работы над речевыми и стилистическими ошибками, допущенные в творческих работах детей.

В обучении детей связной речи использую материал полученный из разных источников - это и собственный опыт жизни школьников, и их наблюдения, материал, взятый из книг, из рассказов учителя, также различные картины, кинофильмы, разные жанры (повествование, описание, рассуждение).

(Слайд 8) В своем классе я провела эксперимент.

Данное исследование проходило в 3 этапа:

Констатирующий этап - цель, которого выявить уровень сформированности речевой культуры у учащихся второго класса.

Формирующий этап - цель, которого разработать комплекс упражнений по формированию речевой культуры

Контрольный этап - цель, которого определить эффективность комплекса упражнений по формированию речевой культуры.

В констатирующем тестировании принимали участие 20 учеников 2 класса.

(Слайд 9)-диаграмма 1-Сравнительный анализ уровня сформированности речевой культуры учащихся на констатирующем этапе

(Слайд 10)

Львов М.Р. выделяет семь критериев речи:

1. Содержательность

2. Логичность

3. Точность

4. Языковая правильность речи

5. Ясность

6. Коммуникативная целесообразность

7. Выразительность

(Слайд 11)- Джанни Родари: «Если мы хотим научить детей думать, то прежде всего должны научить их придумывать». Две группы упражнений:

В первую группу упражнений направленных на точность, логичность и коммуникативную целесообразность, языковая правильность отнесены следующие упражнения:

1. Составь текст по рисунку (устно, 3-4 предложения).

2. Составь из представленных слов предложения.

3. Составь из слов предложение и напиши его, диктуя себе по слогам.

Составь еще одно предложение, чтобы получился текст. Запиши его.

4. Прочитай. Составь из слов два предложения.

6. Рассмотри рисунок. Озаглавь его. Расскажи, что изменилось, что было...

(Слайд 12)Во вторую группу упражнений направленных на выразительность, содержательность, ясность речи, входят следующие упражнения:

1. Прочитай текст.

Подготовь вопросы к тексту, продолжение текста, ответы на вопросы. Напиши эти предложения.

2. Рассмотри рисунки. Составь текст по рисункам.

3. Составь из данных слов предложения. Напиши.

4. Прочитай начало сказки.

Придумай продолжение сказки.

5. Составь текст из трех - четырех предложений на тему … Напиши текст.

6. Составь по рисунку рассказ. (Можно пользоваться опорными словами)

Опорные слова: ….

Таким образом, прежде чем формировать речевую культуру, необходимо использовать различные приемы и методы направленные на формирование речи младших школьников.

В приложении работы так же представлены различные виды упражнений по классам для развития связной речи школьников, формирования их речевой культуры (деление сплошного текста на отдельные предложения, составление связного текста по вопросам, из данных предложений, по опорным словам, из деформированных предложений, составление рассказа как по заданному началу, так и по его концу).

(Слайд 13)-диаграмма 2.

(Слайд 14)-диаграмма 3, сравнение и оглашение результатов.

Исходя, из выше зафиксированных данных можно сказать о том, что в классе на высоком уровне развития речевой культуры количество учащихся не изменилось. На среднем уровне формирования речевой культуры учащихся увеличилось на 2 человека. Данные показали, что на низком уровне - количество учащихся уменьшилось на 2 человека. Возможно незначительное увеличение на среднем уровне связано с малым количеством проведенных занятий.

В этом году у меня уже 2й класс, с которым стремлюсь учить детей серьезному увлекательно. Тщательно отбираю занимательный текстовой материал. Дети учатся у меня, а я получаю огромное удовольствие от общения с ними.

Подводя итог своему выступлению, могу сказать, что в работе над формирование речевой культуры младших школьников нужна долгая и кропотливая работа как учеников так и учителя. Систематическая работа обязательно приведет к успеху. Цели достижимы тогда, когда учитель сам желает этого, стремится к их реализации, выясняя возможности своих детей, проявляя творчество в работе.

(Слайд 15) «Жил мудрец, который знал все. Один человек захотел доказать, что мудрец знает не все. Зажав в ладонях бабочку, он спросил: «Скажи, мудрец, какая бабочка у меня в руках: мертвая или живая?» А сам думает: «Скажет живая - я ее умертвлю, скажет мертвая - выпущу». Мудрец подумал и ответил: «Все в твоих руках».

В наших же учительских руках есть огромная возможность создать в классе, в школе такую атмосферу доверия, тепла и взаимопонимания, в которой учащиеся будут чувствовать себя «как дома». Сама личность может сформироваться в условиях такого психологического пространства, где с первого класса предоставляется возможность выражать свое я, делать выбор в соответствии со своими ценностными ориентациями, где поощряются идеи, инициатива, внесение интересных предложений, где развивается готовность и умение брать на себя ответственность, где создаются условия для самоутверждения ученика с учетом сильных сторон его личности, где формируется взгляд на другого человека как на уважаемую личность.

Дерево сильно корнями, а человек - делами, мыслями. Удовольствие мыслить подарено нам природой, а корни-мысли учим детей «выращивать» на уроке. Значит урок - дар, удовольствие не только получать знания, но и учиться самостоятельно их добывать.