Особенности логопедической работы с детьми ЗПР младшего школьного возраста

Соотношение речи и мышления на этапах развития ребёнка можно рассматривать в различных аспектах.

Прежде всего встает вопрос: Каким образом интеллекту­альное развитие ребенка оказывает влияние на процесс рече­вого развития? Отвечая на этот вопрос, можно выделить три основных этапа когнитивных предпосылок развития речи.

1. Уровень интеллектуального развития ребенка отража­ется на уровне семантики, лежащей в основе высказывания.

Известно, что с помощью языка ребенок выражает свои пред­ставления об окружающей действительности. Естественно, что ребенок неспособен использовать ту или иную языковую фор­му, если не понимает ее значения. Поэтому ребенок сначала усваивает языковые формы, простые с точки зрения семанти­ки, доступные сознанию ребенка, соответствующие уровню его интеллектуального развития. Например, сначала он использу­ет в речи утверждение, а затем усваивает условное наклоне­ние. Раньше ребенок обозначает в речи местоположение, а по­зднее использует обозначение временных понятий и т. д.

2. Уровень несформированности мыслительной деятельно­сти ребенка сказывается и на возможности усвоения формаль­но-языковых средств. Чем проще и легче языковое оформле­ние того или иного понятия, тем быстрее оно усваивается ребенком. Например, сначала ребенок усваивает беспредлож­ные конструкции, затем конструкции с предлогом.

3. Овладение речью связано с возможностями обработки информации, с объёмом кратковременной памяти.

Человеческая речь воспринимается или воспроизводится в сжатые временные сроки. Поэтому ребенок должен обла­дать стратегией быстрого программирования и быстрого де­кодирования, дешифровки речевого сообщения. Усвоение речи ребёнком происходит с учетом его возмож­ностей обработки речевой информации, что отражается и на выходе речи. Чем объёмнее информация, тем труднее она усваивается и воспроизводится в речи.