программно-методиче   Глава.1. Теоретическая часть. 1.1.Анализ проблемы воспитания самостоятельности у детей младшего дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе. 1.2.Понятие самостоятельности, ее  сущность и многоаспектность. Гла

ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ ПО ТЕМЕ:

«ОБУЧЕНИЮ САМООБСЛУЖИВАНИЯ КАК ОДНО ИЗ СРЕДСТВ ФОРМИРОВАНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»

Автор

Воспитатель:Тараскина Оксана Ивановна

Москва2015г.

План

Введение……………………………………………………………………3

Глава.1.Теоретическая часть………………………………………………5

1.1. Анализ проблемы воспитания самостоятельности у детей

младшего дошкольного возраста в психолого-педагогической

литературе…………………………………………………………………..5

1.2.Понятие самостоятельности, ее сущность,многоаспектность………6

1.3.Самостоятельность как нравственно-социальное качество,

противоположное конформизму…………………………………………15

1.4.Самостоятельность как способность индивида совершать те или иные

действия осознанно и без помощи другого человека …………………..18

Глава.2. Практическая часть …………………………………………….30

2.1. Анализ проявления самостоятельности у детей младшего дошкольного

возраста в ДОУ№2683…………………………………………………….30

2.2.Система работы с детьми по формированию навыков самостоятельности

В процессе самообслуживания……………………………………………36

2.3.Контрольный этап эксперимента……………………………………..39

Заключение………………………………………………………………….43

Библиография……………………………………………………………….46

Приложение…………………………………………………………………49

Введение

Самостоятельность одна из самых важнейших характеристик человека на всех этапах его развития. Это уровень его достижений сегодня и перспективы его дальнейшей жизни. Именно, самостоятельность делает человека свободным и независимым сначала от узкого круга условий и обстоятельств своей жизни, потом от все большего числа факторов ,которые пытаются диктовать свои требования или даже давить. Только самостоятельный человек становится ответственным за свои действия и поступки, и только он способен помочь другому.

В определенную пору своей жизни он должен построить систему ценностей, сделать правильным выбор, устоять в сложных жизненных ситуациях и все это он должен сделать самостоятельно. Все это убеждает нас в том, что самостоятельность очень значима для человека на всех этапах его развития. Основы этого качества закладываются с раннем детстве.

В современных условиях развития общества проблема формирования в личности таких качеств, как инициатива, самостоятельность приобретает особое значение.

Своевременное развитие у ребенка самостоятельности облегчает адаптацию к дошкольному учреждению, формирует волевые усилия, что в дальнейшем способствует успешной учебе в школе.

Разные аспекты проблемы воспитания самостоятельности у детей изучались в дидактических играх Т.М.Бабунова, в процессе всего обучения А.К.Бондаренко, в конструктивно-игровой деятельности старших дошкольников Г.Н.Година,в семье в условиях совместной деятельности старших дошкольников и взрослых Ф.Б.Изотова и др..

Таким образом, в исследованиях в области дошкольной педагогики большое внимание уделяется изучению воспитания самостоятельности у старших дошкольников, как в ДОУ, так и в семье. На проблему формирования основ самостоятельности у детей младшего дошкольного возраста в ДОУ было уделено меньше времени. Не совсем определена роль семьи в ее формировании, не раскрыты пути и средства воздействия на ребенка.

Потребность практики а совершенствовании освещения вопросов воспитания у детей самостоятельности стала проблемой исследования, в котором будет решаться проблема

формирования самостоятельности у младших дошкольников. Проблема является актуальной и педагогически востребованной.

Объект исследования-формирование основ самостоятельности в русле общего развития ребенка.

Предмет исследования-процесс формирования основ самостоятельности у детей младшего дошкольного возраста в процессе самообслуживания.

Цель исследования-разработка путей оптимизации процесса формирования самостоятельности у младших дошкольников.

В основу исследования положена гипотеза:- уровень формирования самостоятельности детей младшего дошкольного возраста будет более эффективна при соблюдении ряда условий: .самостоятельность, как качество становящееся объектом внимания взрослых;

.комплексное использование воспитателями разнообразных средств и методов самостоятельности;

.преемственность воспитательных усилий ДОУ и семьи.

Задачи исследования:

.определить содержание понятия: формирование самостоятельности применительно к детям дошкольного возраста;

.изучить состояние работы по формированию самостоятельности в процессе самообслуживания в современной практике ДОУ;

.разобрать рекомендации по формированию самостоятельности у детей младшего дошкольного возраста в ДОУ и семье.

Методы исследования:

.изучение теоретической литературе проблеме ,

.наблюдение,

.беседа,

.диагностика,

.анализ.

Глава.1. Теоретическая часть. 1.1.Анализ проблемы воспитания самостоятельности у детей младшего дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе.

В социально-психологических исследованиях самостоятельность рассматривается как осознанная необходимость, обеспечивающая реализацию человека, его свободы, гражданских позиций, связанная с его активностью и трудом.

Сущность самостоятельности заключается в познании меры свободы и необходимости ,обеспечивающих независимость и автономность человека от внешних обстоятельств и требований, которые постоянно ставят человека в ситуацию выбора и самостоятельного принятия решения(А.Г.Асмалов, П.Е.Кряжев и др.)

Самостоятельность определяется как качество личности, социальная ценность которого обусловлена ее направленностью, уровнем активности человека как субъекта деятельности и отношений (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев).

В исследованиях последних лет наиболее отчетливо выделяется интегральный подход к пониманию самостоятельности, объединяющей в себе интеллектуальную, нравственно-волевую, эмоциональную сторону личности(Т.И.Бабаева, Т.В.Быстрова, Е.А.Кононко и др.)

Проявление самостоятельности в различных видах деятельности позволяет выделять ряд ее показателей: независимость действий и поступков, стремление без посторонней помощи реализовать свои планы, способность инициативно творчески ставить и решать различные задачи, умение проявлять настойчивость и ответственность в достижении поставленной цели, осуществлять перенос самостоятельных умений в новые усилия.

Самостоятельность-важное свойство развивающейся личности, которое проявляется в уровне овладения деятельностью и обеспечивает возможность человеку самому независимо распоряжаться своим жизненным опытом, ставить цель, выбирать средства, проявлять настойчивость в достижении цели, давать оценку своим поступкам.

Первые основы самостоятельности закладываются на ступени дошкольного возраста. О раннем проявлении самостоятельности свидетельствуют исследования И.Н.Бронниковой, Т.В.Гуськовой, Н.Я.Шибановой и др.

В работах Н.В.Ветлугиной, Н.Я.Михайленко, Е.Н.Герасимовой и др. проводится мысль о том, что каждая деятельность оказывает своеобразное влияние на развитие разных компонентов самостоятельности. Так, в игре имеются большие возможности для развития активности и инициативы, а в детском труде более продуктивно формируется целенаправленность и осознанность действий, настойчивость в достижении результата.

Большинство исследований придерживаются мнения, что воспитание самостоятельности у детей необходимо начинать с раннего возраста, так как своевременное ее развитие обеспечивает ребенка возможностью проявлять свою субъективную позицию. Для этого необходимо создать оптимальные педагогические условия как внутренние, так и внешние.

Ребенок младшего дошкольного возраста усваивает не только определенные навыки поведения, но и отношения к людям, вещам, к окружающим, которое формируется всем укладом семьи, пребыванием ребенка в дошкольном учреждении, и во многом определяется педагогической грамотностью родителей и воспитателя.

Многочисленные исследования убеждают, что многие не понимая значения воспитания с первых лет, допускают ошибки. Поэтому нужна помощь в повышении педагогической компетентности родителей и воспитателей.

Обоснование проблемы мы находим в работах Н.К.Крупской, А.С.Макаренко, П.Ф.Лесгафта, в работах психологов П.Л.Гальперина, В.В.Давыдова, А.В.Петровского и др.

В дошкольной педагогике-изучению этой проблемы посвящены работы Д.О.Дзинтере, В.Н.Зинченко, В.М.Иванова, Л.А.Пеньевской и др.

Особое место в формировании самостоятельности у детей отводится приобретению ребенком навыков самообслуживания.

1.2.Понятие самостоятельности, ее сущность и многоаспектность.

Обретение растущим ребенком самостоятельности проходит через определенные этапы, сначала это физическое отделение от организма матери при рождении, затем физиологическое-путем научения самостоятельно удовлетворять свои биологические потребности и, наконец, приобретение психологической независимости, понимаемой как способность человека думать и самостоятельно принимать решения.

В науке до сих пор споры о том, в каком возрасте и в каком виде самостоятельность обнаруживает себя и какое поведение ребенка можно считать самостоятельным. Некоторые ученые полагают, что истинная самостоятельность свойственна только взрослому человеку, зрелой личности , другие рассматривают самостоятельность как развитое свойство личности , проявляется уже у подростков, третьи выявляют ярко выраженную самостоятельность уже у шестилеток. Однако и это не придел. Данные психологической литературы, сообщают о тенденции к самостоятельности уже у трехлетних.

В раннем детстве ребенок не отделяет себя от окружающих его людей, предметов, отношение ребенка к себе заимствовано у взрослых. С усовершенствованием предметной деятельности и развитием речи усложняются взаимоотношения со взрослыми, ребенок начинает понимать, что его мать и другие люди существуют отдельно от него. Он начинает внимательно рассматривать себя в зеркале, изучать, придавать большое значение своему имени, которое принадлежит именно ему, а не просто служит средством общения со взрослыми. Затем пути формирования самостоятельных действий и умений постоянно усложняются в игре и занятиях в восприятии окружающего и в общении с помощью взрослого самостоятельные умения ребенка закрепляются, проявляются в разнообразных видах деятельности, постепенно приобретая статус свойства личности. Об этом нужно помнить не только воспитателям, но и их родителям и не оставлять развитие самостоятельности на потом.

Ребенок второго года жизни многое умеет: сам ходит, стремясь везде поспеть, как можно больше узнать. Ему необходим взрослый, чтобы быстрее понять этот сложный мир. Ему хочется быть все время рядом с взрослыми, хочется быть похожим на них. Отсюда безудержное стремление во всем подражать им. "Мал еще успеешь! "отмахивается сердобольная бабушка от попытки внука подтащить хозяйственную сумку к кухне. " Не лезь, разобьешься! "предостерегает мама, увидев как сынишка, пытается вскарабкаться на высокую скамейку, чтобы сидеть на равных. " Давай уже сам тебя одену, и так задержались с прогулкой! "-сетует дед. Как часто порой не хватает терпения, как часто порой родители пытаются выгадать время и не замечают, что этим обкрадывают ребенка: ограничивают его активность ,гасят стремление к самостоятельности, культивируют безволие.

В жизни можно встретить и другую крайность, когда воспитание малыша пускается на самотек, когда взрослый оправдывает свое невнимание к ребенку хронической нехваткой времени и сил, оправдывают это расхожей фразой: " У него еще все впереди, наверстает! ".Предоставляя ребенку такую свободу, взрослый лишает его правильных ориентиров в жизни. Малыш остается один на один с огромным миром, пути взаимодействия с которым он вынужден искать методом проб и ошибок. Лишенный полнокровного общения с взрослыми, ребенок начинает ощущать некий дискомфорт. Чувство собственной ненужности со временем закрепляется стойкое убеждение «Меня не любят!»

А есть семьи, где лелея честолюбивые замыслы, взрослые мечтают вырастить "вундеркинда ",не считаясь ни с психофизическими особенностями, ни с возрастными возможностями собственного чада. Преждевременное обучение недоступным для его понимания знаниям и умениям, стремление как можно быстрее сделать его самостоятельным и независимым, натаскивание, постоянные, жесткие рамки контроля. Все это не проходит бесследно. Непосильный груз наносит вред развитию и здоровью малыша. Обескураженные взрослые лишь разводит руками, получив в результате такого прессинга неуверенное, беспомощное скованное и робкое существо.

Не лучше обстоят дела в семье, в которой воспитанием малыша занимаются по настроении от случая к случаю. Этот прочный метод крайне удручающей действует на развивающуюся личность. В такой семье ребенок растет безалаберным, взбалмошным, неуравновешенным.

Крайности в воспитании опасны. Здесь необходимо избегать как чрезмерного изнеживания, опеки, так и чрезмерной требовательности к малышу. Воспитание-непрерывный процесс, не позволяющий взрослым расслабляться, устраивать себе отдых. Следует помнить, что среда людей это не просто условия для развития малыша, она-источник этого развития. Только здесь ребенок сможет получить то, что составляет истинную сущность его личности.

Стремление малыша к активным самостоятельным действиям на первых порах носит "внешний " характер, поскольку ему пока понятный вполне доступны такие предметы ближайшего окружения, как посуда, мебель, игрушки. Кто муже они имеют притягательную силу, находясь постоянно в руках взрослого человека. Как увлеченно действует малыш с большим стулом: тащит его, переворачивает, подползает, пытается сесть. Многочисленные и разнообразные действия он будет производить и с ведром, и с кастрюлей. Правильно поступают родители, предоставляя малышу возможность таким путем удовлетворять свои желания, направляя неуемную энергию малыша, предоставляя ему обширное поле деятельности при самообслуживании. Натягивая на ногу башмачок, действуя ложкой, малыш занимается полезным для себя делом. И занимательней полезно. Предметы одежды и обуви привлекают внимание ребенка: здесь и шнурки, и крючки, и пуговицы, и молнии. Ребенок увлечен, стремится самостоятельно овладеть действиями с этими предметами. Главное не подавлять его инициативу, поддерживать стойкий интерес к делу. Пока еще у малыша сохраняется стойкий интерес к предметам окружающего мира и к действиям с ними. Если заглушить стремление ребенка овладевать этими действиями, то угаснет активность ребенка.

Взрослые должны в полной мере использовать возможности каждого из возрастных периодов. "Я сам ! "-решительно произносит малыши тут сталкивается с определенными трудностями. Все что так легко удается взрослому, становиться не досягаемым для малыша: пуговица не желает нырять в прорезь, ложка летит на пол. Малыш грани отчаяния. Теперь он умоляюще смотрит на взрослого, помощь которого он только что упорно отвергал. Следует воспользоваться такой ситуацией. Умение ставить перед собой цель у ребенка имеется, необходимо обучать его умению развивать эту цель в практических действиях. Малыш готов к обучению, он желает этого. Теперь уже взрослому следует менять стиль отношений с малышом: делать все не за него, а вместе с ним. Так поступает в свои права педагогика сотрудничества

Начинается этот этап деятельности, когда ребенок с радостью и удовлетворением действует рядом со взрослыми, внимательно следит за его движениями, прислушивается к его объяснениям, старательно подражает ему во всем. Крайне важен для малыша этот этап.

Взрослый обогащает малыша знаниями, совершенствует его умения и навыки. Способы действий с предметами домашнего обихода(одежда, посуда, мебель) стабильны, что облегчает задачу успешного их усвоения. Конечно, на первых порах ему трудно овладеть умением есть с помощью ложки, все его внимание сосредоточено на пище. Постепенно он начинает устанавливать связь между действиями и тем, на что оно направлено. Ребенок начинает прилагать усилия, чтобы достичь желаемого результатами знает, как это делается. Можно утверждать, что и сам результат теперь уже выступает в качестве побуждающей силы. В этом случае можно констатировать: цепь активных действий малыша замкнулась. Мотив-непосредственные практические действия и результат выступают для ребенка в роли активаторов. Становиться понятной неиссякаемая деятельность малыша. Обучая ребенка все более сложным умениям, взрослый поддерживает в ребенке веру в собственные силы и возможности, восхищается ими. Психологи утверждают, что всякое научение, сопровождающееся " положительным эмоциональным сдвигом " легче устраивается, прочнее ложится в основу характера. С гордостью демонстрирует малыш окружающим результаты собственных усилий. Ведь он сам добился желаемого результата! Малыш, у которого удовлетворяется притязание на признательность ,легко в дальнейшем находить свое место среди людей, успешно формируется как активная личность.

Со второй половины третьего года жизни у ребенка происходит качественный скачок в развитии речи. Теперь он, уже по собственной инициативе, обращается к взрослому: "А как? " или "Посмотри что получилось! ". Ему нужна поддержка взрослого. Родители, сопровождая показ объяснениями, учат малыша первым элементам планирования. Вымыть руки перед обедом – значит совершить ряд действий в определенной последовательности. Для этого следует засучить рукава, правильно держать руки под струей, чтобы не бежала вода по локтям на пол, намылить руки и тщательно смыть мыло. После этих действий следует снять свое полотенце, насухо вытереть руки, повесить полотенце на место, с помощью зеркала проверить опрятность своего внешнего вида(в одежде, прическе) и только потом идти к столу. Элементы планирования малыш демонстрирует и в игре, сам отыскивает колечки, чтобы собрать пирамидку, услышав предложение: "Пойдем гулять! "-, с удовольствием приносит вещи, необходимые для прогулки.

Все более возрастающая самостоятельность ребенка способствует успешному овладению навыками правильного поведения среди людей. Малыш учится благодарить за оказанную услугу, не шуметь за столом, пользоваться салфеткой, носовым платком. Он самостоятельно регулирует собственные естественные отправления.

Успешность формирования самостоятельности при самообслуживании и общении с взрослыми способствует тому, что ребенок по собственной инициативе переносит освоенные способы действий на другие предметы, учится самостоятельно действовать в новых для него условиях. Взрослому необходимо быть все время рядом: то показать, то подсказать, напомнить или одобрить, а то и просто создать развивающую среду.

Увидел малыш собачку, а рядом с нею чашку-начал собачку поить. Пошел к столу, за которым сидит кукла, а перед нею тарелка и ложка –начал кормить, вытирать ее рот салфеткой, припоминая, как это делает мама. Ребенок теперь действует не по "логике предметов "(мяч катать, ставить кубики на кубики ), а по "логике цели": ставит перед собою цель, планирует действия, отбирает для этого необходимый материал. Конечно, ребенок еще мал. В ходе многоступенчатости отдельных действий он может увлечься исполнительской частью, забыв о конечном результате, набирает песок в ведерко и высыпает, затем снова набирает и высыпает. И в этих незатейливых действиях для ребенка заложен свой смысл-он упражняется в выполнении определенных действий, приобретает житейский опыт, доводит эти действия до автоматизма.

Автор: Оксана27