Игры и задания для формирования фонематического анализа у дошкольников с нарушениями речи (консультация для воспитателей)

В материале предложены задания по формированию фонематического слуха.

В ряде авторских работ ученых отмечается, что несформированность фонематического восприятия у детей занимает одно из первых мест в числе причин, приводящих к речевым нарушениям, к учебной дезадаптации детей дошкольного возраста. Чтобы понять причины нарушения фонематического восприятия, рассмотрим развитие фонематического слуха в онтогенезе. И, для начала уточним следующие понятия: фонематический слух, речевой слух, фонематическое восприятие.

Е.Ф.Архипова в своей работе «Стертая дизартрия у детей» дает следующие характеристики этим понятиям: фонематический слух — это тонкий, систематизиро­ванный слух, который позволяет различать и узнавать фонемы родного языка. Он является частью физиологи­ческого слуха, направлен на соотнесение и сопоставле­ние слышимых звуков с их эталонами. Фонематический слух — осуществляет контроль за непрерывным потоком слогов. Автор отмечает, что речевой слух осуществляет не только прием и оценку чужой речи, но и контроль за собственной речью. Речевой слух является стимулом формирования произношения. Фонематическое восприятие – специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова.

В логопедическом и психологическом словарях тер­мин «фонематический слух» определяется как способ­ность человека к анализу и синтезу речевых звуков, то есть слуха, обеспечивающего восприятие фонем данно­го языка.

Все исследователи речевого развития сходятся во мнении, что уже к двум годам «первичный» фонематический слух стано­вится основой речевого развития дошкольников.

Е.Ф.Архипова, указывает на то, что в онтогенезе реакции на звуковые раздражения от­мечаются уже у новорожденного ребенка. Они выража­ются во вздрагивании всем телом, мигании, в измене­нии дыхания и пульса. Несколько позднее, на второй неделе, звуковые раздражения начинают вызывать за­держку общих движений ребенка, прекращение крика. Все эти реакции носят характер врожденных, т.е. безус­ловных, рефлексов.

Первые условные рефлексы на звуковые раздражи­тели образуются у детей в конце первого и начале вто­рого месяца жизни. В результате многократного под­крепления звукового сигнала (например, звонка) корм­лением, ребенок начинает отвечать на этот сигнал сосательными движениями. В это же время он опреде­ляет направление звучания, поворачивает голову в сто­рону источника звука.

Несколько позднее, на третьем и четвертом месяце жизни, ребенок начинает дифференцировать качествен­но разные звуки (например, звучание рояля и звон ко­локольчика) и однородные звуки различной высоты. Основную семантическую нагрузку в возрасте от 3 до 6 месяцев несет интонация. В это время у ребенка разви­вается способность дифференцировать интонацию и выражать свои переживания (например, приятное или неприятное) с помощью оттенков голоса. В последую­щие месяцы первого года жизни отмечается дальнейшее развитие слухового анализатора. Ребенок начинает бо­лее тонко различать звуки окружающего мира, голоса людей и отвечать на них различным образом.

Если в конце первого года ребенок улавливает в речи главным образом интонацию и ритм, то на втором году жизни он начинает более точно диф­ференцировать звуки речи, звуковой состав слов.

В.С.Мухина указывает, что уже к концу раннего детства дети хорошо дифференцируют слова, отличающиеся друг от друга хотя бы только одним звонким или глухим, мягким или твердым звуком. Таким образом, первичный фонематический слух оказывается достаточно развитым очень рано. Однако проводить звуковой анализ слова, расчленять слово на составляющие его звуки и устанавливать порядок звуков в слове ребенок не умеет. Речевое общение не ставит перед ним такие задачи.

Фонематический слух формируется у детей посте­пенно, в процессе естественного развития.

К концу первого года жизни слово впервые начина­ет служить орудием общения, приобретает характер языкового средства, и ребенок начинает реагировать на его звуковую оболочку (фонемы, входящие в его со­став).

Решающим фактором развития фонематического слуха ребенка является развитие его речи в целом в про­цессе общения с окружающими людьми.

Таким образом: фонематический слух является осо­бым видом физического слуха человека, позволяющим слышать и дифференцировать фонемы родного языка. У детей с нарушениями произношения и восприя­тия фонем отмечается незаконченность процессов фор­мирования артикулирования и восприятия звуков, от­личающихся акустико-артикуляционными признаками. Уровень развития фонематического слуха детей влияет на овладение звуковым анализом.

Для правильного формирования зву­ковой стороны речи ребенок должен иметь не только подготовленный к этому артикуляторный аппарат, но и уметь хорошо слышать и различать правильно и непра­вильно произносимые звуки в своей и чужой речи.

Нарушение же фонематического восприятия приводит к тому, что ребенок не воспринимает на слух (не дифференцирует) близкие по звучанию или сходные по артикуляции звуки речи. Его словарь не пополняется теми словами, в состав которых входят трудноразличимые звуки. Это приводит к значительному отставанию от возрастной нормы.

По данным министерства здравоохранения РФ, в настоящее время только 15% детей рождаются здоровыми, у остальных отмечаются те или иные патологии. По статистики 70 – 90% детей, посещающих дошкольное учреждение, имеют проблемы в речевым развитии – от темповой задержки нарушений звукопроизношения (дислалия, дизартрия), до моторной алалии. Обследование детей в массовых детских садах, показало, что в старших и подготовительных к школе группах отклонения в речевом развитии имеют от 40% до 60% дошкольников. Наиболее распространенные нарушения: дислалия, общее недоразвитие речи, фонетико-фонематическое недоразвитие, стертая дизартрия.

До 50% детей с ОНР и 35% детей с ФФНР имеют стертую дизартрию. Увеличивается количество детей с речевой патологией центрального генеза. У детей с дизартрией вследствие органического поражения ЦНС нарушаются двигательные механизмы, не развивается общая мелкая моторика, что ведет за собой нарушение речи. Нарушенное звукопроизношение с трудом поддается коррекции, отрицательно влияет на формирование фонематических процессов. Это затрудняет процесс школьного обучения.

Разложить слово на составляющие части (слоги, звуки) – сложный вид заданий с нарушениями речи. Несформированность звукового анализа и синтеза влечет за собой нарушения чтения и письма. Если ребенок не овладел звуковым анализом, он не сможет передать устную речь в письменном виде.

Звуковой анализ может быть простым (элементарным), когда звук выделяется на фоне слова. И сложным, заключающимся в вычленении первого и последнего звука, определении его места в слове (начало, середина, конец), последовательности звуков в слове, их количество, места каждого звука по отношению к другим звукам. Именно в такой последовательности и происходят занятия по формированию фонематического анализа у дошкольников.

Перед формированием звукового анализа должна быть проведена следующая работа.

1. Уточнение артикуляции звуков. Дети должны правильно артикулировать звук, удерживать артикуляцию, узнавать звук по беззвучной артикуляции изолированно или ряду других звуков, дифференцировать гласные и согласные звуки по артикуляции, определять наличие преграды для воздушной струи.

2. Усвоение, уточнение понятий «дни недели», «части суток», «месяцы», для чего могут быть использованы сказки, другие литературные произведения с участием большого количества персонажей.

Затем можно переходить к непосредственному формированию звукового анализа. Примерные задания и игры представлены по мере усложнения форм звукового анализа.

Задания:

1. Цель: учить узнавать звук на фоне слова.

Воспитатель называет слова, а дети должны поднять руку или хлопнуть в ладоши, когда услышат заданный звук.

2. Цель: развивать фонематический слух.

Оборудование: цветные фишки: красные, синие – для обозначения согласных звуков.

Воспитатель произносит звуки, а дети выкладывают на парте в ряд фишки соответствующего цвета.

3. Цель: развивать фонематический слух, умение выделять в потоке речи повторяющийся чаще всего звук. Оборудование: стихотворения, в которых часто повторяется один и тот же звук.

Воспитатель читает стихотворение, а дети называют звук, который чаще всего слышали.

Примерный речевой материал

Непоседа Васенька

Не сидит на месте.

Непоседа Васенька

Всюду с нами вместе.

Этой щеткой чищу зубы.

Этой щеткой – башмаки.

Этой щеткой чищу брюки.

Все три щетки мне нужны.

Из колодца принесла

Курица водицы.

И цыплята всей семьей

Побежали мыться.

Только Цып стоит в сторонке,

Не желает мыться.

Потому что как огня

Он воды боится.

Расшумелся воробей:

- Вора! Вора! Вора бей!

- Тихо! Тихо! Тихо! Тихо! –

Распушилась воробьиха.

4. Цель: учить определять наличие звука в слове. Оборудование: предметные картинки.

Отобрать картинки, в названии которых есть заданный звук.

5. Цель: Учить определять первый звук в слове. Оборудование: предметные картинки.

Отобрать картинки, названия которых начинаются на заданный гласный или согласный звук.

Примечание. Первые гласные звуки в слове должны находиться под ударением.

6. Цель: учить определять первый звук в слове. Оборудование: сигнальные карточки красного и синего цвета.

Воспитатель называет слова и в зависимости от задания дети поднимают красную или синюю карточку для определения гласного или согласного звука в начале слова.

7. Цель: формировать умение определять конечный согласный звук в слогах, словах.

Воспитатель называет слова, а дети называют последний звук в закрытых слогах: ок, ам, ус. Затем определяют конечный согласный звук в словах типа кот, мох, сок, куст, банан.

8. Цель: учить определять последовательность и количество звуков в слоге, слове. Оборудование: цветные раздаточные кружки – фишки синего, зеленого и красного цвета.

Воспитатель произносит слог (слово), а дети после предварительного анализа или без него выкладывают схему слога (слова) из фишек на парте.

Примечание. Слоги сначала берутся закрытые типа: ох, ам, а слова – односложные, из трех звуков (тип слога – закрытый): дом, бык.

Игра: «Лото».

Цель: учить определять наличие звука в слове. Оборудование: карточка - лото для каждого играющего, разделенная на четыре квадрата, в каждом из них наклеена предметная картинка; фишка.

Ход игры. Только в трех квадратах находятся картинки, в названиях которых присутствует заданный звук. Дети должны найти лишнюю картинку, в названии которой нет изучаемого звука и закрыть ее фишкой.

Можно использовать более сложный вариант игры. Каждому играющему дается альбомный лист, на котором наклеено много предметных картинок. Дети должны найти картинки, в названиях которых есть заданный звук, и накрыть его фишкой.

Игра «Соберем цепочку».

Цель: развивать умение выделять первый и последний звуки в слове.

Ход игры. Воспитатель называет слово, а ребенок называет слово, где первым звуком будет последний звук предыдущего слова и т.д. Например, мост – телефон – носки – игла – аист – топор – рак.

Игра: «Помоги проводнику».

Цель: учить определять количество звуков в слове. Оборудование: вагончики, сделанные из бумаги с окошками – прорезями, в каждом вагончике по три окна; предметные картинки с изображением зверей.

Ход игры. Ведущий объясняет, что каждый из зверей едет в своем вагончике. В первом едут те звери, в названии которых три звука, во втором – четыре, в третьем – пять и т.д. (количество вагончиков зависит от того, с каким звуковым наполнением происходит работа). Проводник не знает, как правильно рассадить зверей. Играющие должны ему помочь. Дети выходят к доске, берут предметные картинки, определяют количество звуков в названии и укрепляют их магнитом в окно нужного вагончика.

Картинки для игры: лев, лось, кот, тигр, лиса, волк, жираф, кабан, лошадь, корова, барсук, медведь.

Использование занимательных игр и упражнений в работе с дошкольниками – один из основных залогов обучения детей. Думаю, что предложенные задания и игры помогут вам в работе с детьми по развитию фонематического анализа.