Главная / Старшие классы / Русский язык

Обобщение опыта "Формирование навыков грамотного письма на уроках русского языка у обучающихся 2 ступени через рациональные приемы умственной деятельности" Конспект урока русского языка в 5 классе по теме: "Неопределенная форма глагола&quo

Скачать
802.5 КБ, 1032496.doc Автор: Чернышова Ольга Александровна, 11 Апр 2015

Актуальность данного опыта определяется необходимостью создания условий для формирования навыков грамотного письма у обучающихся через рациональные приемы умственной деятельности

Ежегодно повышаются требования к уровню грамотности выпускников. Но наряду с этим обучение правописанию в школе проводится рассредоточено. Практика работы показывает, что, несмотря на знание правил, учащиеся на письме допускают ошибки, а заучивание формулировок правил не дают ученику действенных знаний. Грамотная письменная речь является показателем культурного уровня субъекта речевой деятельности, степени его социальной адекватности и востребована в деловых и культурных сферах общения. Орфографические и пунктуационные умения подвержены угасанию. Также влияет на это и процесс интерференции знаний: в ходе обучения накапливается большой объем теоретического материала, и учащимся в процессе письма труднее выбирать из множества правил нужное.

На основании вышеизложенного, выявлены следующие противоречия:

  • между недостаточным развитием творческих способностей у отдельных обучающихся и современными требованиями к обучению и воспитанию, способствующими формированию социально-активной личности;
  • между имеющимися у обучающихся теоретическими знаниями, полученными на уроках русского языка, и уровнем орфографических и пунктуационных умений и навыков обучающихся;
  • между необходимостью формирования прочных орфографических умений и навыков и большим объемом теоретических сведений, которые обучающиеся должны помнить, объясняя условия выбора орфограммы и знаков препинания;
  • между сложностью орфографической системы русского языка и тем, что обучающиеся не могут уловить логику правописания и воспринимают орфографию как набор разрозненных, не связанных между собой «нужно» и «нельзя»;
  • между умением найти в слове орфограмму, осознать ее как задачу, которую нужно решить и умением не отвлекаться от техники письма и от содержания того, о чем пишут.
  • Эти противоречия заставили задуматься над тем, как преподнести знания обучающимся, чтобы не снижалась их познавательная активность, чтобы рос их творческий потенциал, развивалась способность переноса знаний из одной образовательной деятельности в другую, из учебной ситуации в жизненную.

    Поиск путей преодоления имеющихся противоречий определил проблему: ориентацию обучающихся на овладение навыками грамотного письма по совершенствованию орфографических и пунктуационных навыков правописания на основе учебно-воспитательного процесса. Благодаря особому отношению к обучению, учащийся способен познать, открыть личностный смысл знаний, воспринять знания и умения как средства самосовершенствования.

    Ведущая педагогическая идея предполагает создание под руководством учителя такой познавательной деятельности, которая включает следующие компоненты:

  • развитие творческого мышления;
  • развитие психических процессов обучающихся: восприятия, представления, памяти, внимания, мышления, воображения;
  • повышения качества усвоения обучающимися;
  • стремление к самообразованию и самосовершенствованию;
  • поиск интенсивных приемов формирования навыков грамотного письма;
  • формирование прочных орфографических пунктуационных умений и навыков обучающихся путем создания творческой атмосферы на уроке;
  • реализация задачи развития логического мышления обучающихся, обучения обучающихся умению самостоятельно пополнять знания по русскому языку;
  • усиление практической направленности обучения русскому языку;
  • совершенствование орфографических и пунктуационных навыков правописания;
  • обеспечение учащихся знанием правил и умением применять их при написании конкретных слов и предложений.
  • Длительность работы над опытом

    Работа над темой опыта по формированию навыков грамотного письма проводилась поэтапно с 2008 года.

    I этап - подготовительный (2008-2009 учебный год) – определение проблемы, подбор диагностического материала, проведение исходной диагностики, выявление уровня орфографической грамотности обучающихся II ступени.

    II этап – основной (2009-2010 учебный год) – планомерное применение методов и приемов для развития навыков грамотного письма у обучающихся.

    III этап – диагностический (2011-2012 учебный год). На этом этапе доказана успешность выбранной технологии для решения обозначенной проблемы.


    Автор: Чернышова Ольга Александровна
    Похожие материалы
    Тип Название материала Автор Опубликован