Психологическая программа развития когнитивной сферы обучающихся 9-х классов «Уроки психологического развития»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

В настоящее время в психологии сложились два представления о путях развития мышления обучающихся - «сверху» и «снизу». Первое из них связыва­ет развитие мышления с процессом усвоения хорошо организованной систе­мы научных знаний, в результате чего складываются упорядочен­ные когнитивные структуры, в которых не только хранятся приобретенные школьником знания от конкретных до абстрактно-обобщенных, но и они сами затем начинают выступать как инструмент познания себя, объектов и явле­ний окружающего мира. Формирование таких иерархизированных когнитив­ных структур рассматривается как содержание процесса умственного разви­тия в целом (Н.И. Чуприкова, 1995).

Признавая правомерность и психологическую обоснованность этой точки зрения, нельзя не отметить, что как бы хорошо ни были структурированы и взаимосвязаны предлагаемые для усвоения знания, все-таки систему знаний формирует в своей голове сам ученик. А для этого его надо обеспечить ин­теллектуальными «инструментами» упорядочивания, систематизации, струк­турирования знаний.

В связи с этим другое представление о развитии мышления «снизу» ос­новывается на необходимости осуществления специальной работы, опере­жающей обучение научным знаниям, работы по целенаправленному форми­рованию различных форм, качеств и свойств мышления как одного из основ­ных психических процессов, участвующих в усвоении знаний. Специфика подхода к развитию мышления в среднем школьном возрасте состоит в осу­ществлении не только непосредственного формирования его различных ка­честв (гибкости, осознанности, помехоустойчивости и др.), но и опосредован­ного формирования метакогнитивным путем, путем формирования понятий о правильных формах мышления, понятия о многоуровневости процесса обоб­щения, лежащего в основе формирования «схем» мышления.

В связи с этим другое представление о развитии мышления «снизу» ос­новывается на необходимости осуществления специальной работы, опере­жающей обучение научным знаниям, работы по целенаправленному форми­рованию различных форм, качеств и свойств мышления как одного из основ­ных психических процессов, участвующих в усвоении знаний. Специфика подхода к развитию мышления в среднем школьном возрасте состоит в осу­ществлении не только непосредственного формирования его различных ка­честв (гибкости, осознанности, помехоустойчивости и др.), но и опосредован­ного формирования метакогнитивным путем, путем формирования понятий о правильных формах мышления, понятия о многоуровневости процесса обоб­щения, лежащего в основе формирования «схем» мышления.

Важное значение в процессе когнитивно-личностного развития школьни­ков мы придаем усвоению учащимися логических знаний, которые в силу изо­морфизма между логикой и некоторыми формами мышления практически соответствуют правильно применяемым психологическим операциям.

Основы логического мышления у детей должны в тех или иных формах закладываться уже в дошкольном возрасте. Но в младшем школьном возра­сте в связи с необходимостью усвоения систематизированных научных зна­ний знакомство и первые уровни формирования основных логических поня­тий и операций должны стать предметом специально проводимой работы, не полагаясь только на процесс их стихийного формирования.

В начальной школе одним из направлений работы является целенаправленное формирование основных логических понятий и oneраций, таких, как более общее и более конкретное понятия, понятие о при­чине и следствии, противоположности, последовательности и др.

В старших классах эта работа, осуществляясь на все более высоком уров­не, с необходимостью обеспечивает сознательное отношение к логическим операциям, их сознательное применение в процессе анализа, осмысления, обобщения подлежащего усвоению учебного материала, а также явлений ок­ружающей, в том числе общественной, жизни.

Это тот путь, который позволит сформировать у подростков и старших школьников гипотетико-рассуждающее мышление, являющееся «ключом» к их умственному развитию (П.П. Блонский,1979; В.А. Сухомлинский, 1971, 1975; Д.Б. Эльконин,1989).

Цель программы: целенаправленное формирование абстрактно-логических форм мышления.

Задачи:

· развитие отдельных процессов и качеств мышления (анализа, синтеза, обобщения, установления закономерностей, гибкости);

· развитие познавательных процессов: вообра­жение, внимание, внутренний план действия, пространственные представле­ния;

· раз­витие личностных характеристик подростков: осознание ими разных видов по­ведения, положительных и отрицательных личностных качеств, формирова­ние понимания о допустимых формах вербальных реакций в конфликтных ситуациях.

Структура и общее содержание уроков психологического развития для подростков

Программа психологического развития младших подростков основывается на необходимости учета есте­ственного хода развития познавательной деятельности от глобально-дифференцированного отражения объектов и явлений действительности ко все более расчлененным и дифференцированным ее формам (Я.А. Коменский, Э. Клапаред, Ж. Пиаже, Н.И. Чуприкова, Н.Н. Поддьяков). Внутренняя логи­ка данной программы также построена на реализации принципа системной дифференциации, являющейся ведущим механизмом психического развития (Н.И. Чуприкова, 1995,1997). Способом такой дифференциации, расчленения разного рода внешних и внутренних воздействий является всестороннее раз­витие процессов анализа и соответствующих им процессов синтеза.

Центральной идеей психологического развития в подростковом воз­расте должны выступить анализ как средство расчленения понятийно-семантической и логико-понятийной информации, выраженной в вербальной форме, и ее постепенное обобщенно-абстрактное репрезентиро­вание в складывающихся вербально-смысловых когнитивных структурах.

Уроки психологического развития для подростков составляют: вводная часть, основная и зак­лючительная.

Задачей вводной части является создание положительного эмоционального фона, хорошего настроения. Для этого школьников просят улыбнуться друг другу и сказать добрые слова (Л.И. Латохина,1993).

Содержанием основной части урока является целенаправленное разви­тие прежде всего мышления - его отдельных процессов и качеств (анализа, синтеза, обобщения, установления закономерностей, гибкости), представлен­ных как в конкретных своих проявлениях, так и в абстрактно-логической фор­ме. Другими развиваемыми психологическими процессами являются вообра­жение, внимание, внутренний план действия, пространственные представле­ния. В качестве важной составляющей основной части урока выступает раз­витие личностных характеристик подростков: осознание ими разных видов по­ведения, положительных и отрицательных личностных качеств, формирова­ние понимания о допустимых формах вербальных реакций в конфликтных ситуациях.

Задача заключительной части урока состоит в подведении итогов заня­тия, обсуждении результатов работы учащихся и тех трудностей, которые у них возникли при выполнении заданий.

Уроки психологического развития рекомендуется включить в школьное расписание как обязательный урок длительностью 40-45 минут и проводить его как минимум один раз в неделю. Не следует спешить с переходом к ма­териалам следующего урока, если выполнение каких-либо заданий представ­ляет для школьников трудность. Важно добиться правильного выполнения заданий всеми учащимися, даже если на это потребуется больше времени, чем предусмотрено данной программой.