Опыт работы учителя – логопеда с детьми II младшей группы раннего развития

Речь для человека – важнейший фактор его развития, социализации. С помощью речи мы обмениваемся информацией, взаимодействуем друг с другом. Но существует множество людей, страдающих нарушениями речи.

Часто данная проблема возникает уже с самого рождения.

Возраст от 1 до 3 лет, который принято называть «ранним возрастом», в жизни детей имеет особое значение: обладает огромными возможностями для формирования основ будущей взрослой личности, особенно ее речевое развития. В это время происходит такое интенсивное развитие мозга, которого не будет ни в один из последующих периодов жизни. Именно в этом сензитивном периоде закладываются основы интеллекта, мышления, речи, высокой умственной активности.

Любые, даже незначительные неблагоприятные факторы, действующие в этих периодах, могут отразиться на развитии речи ребенка. Если выявить вероятность возникновения речевого недоразвития и начать логопедическую работу в благоприятной период формирования высшей психической функции, это даст возможность использовать все преимущества этого периода и, следовательно, предупредить или смягчить речевое нарушение, а в ряде случаев даже устранить их, обеспечив тем самым полноценное развитие ребенка. Так же научные эксперименты показали, что грамотно организованная ранняя коррекция речи способна предупредить появление вторичных отклонений в развитии, а для значительной части детей обеспечить возможность включения в общий образовательный поток на более раннем этапе возрастного развития.

Из вышесказанного следует, что создание логопедических групп для детей раннего дошкольного возраста в настоящее время крайне актуально.

В 2011году появился первый социальный запрос родителей (законных представителей) о предоставлении услуги дошкольного образования детям до 2 лет. В рамках удовлетворения данного запроса в нашем ДОУ была введена дополнительная групповая ячейка для детей с 1,5 лет. Работая на доступное и качественное предоставление услуги дошкольного образования, с воспитанниками этой группы организован воспитательно – образовательный процесс, включающая в себя следующие виды образовательной деятельности: музыкальное, физкультурное, развитие речи. Остановимся подробнее на работе учителя – логопеда по развитию речи. Используя собственные разработки и опыт известных педагогов, была создана рабочая программа по развитию речи «Растем и развиваемся».

Содержание данной программы опирается как на общие педагогические принципы, так и принципы коррекционно-специфической направленности:

- принцип деятельного подхода;

- принцип комплектности;

- принцип системного подхода;

- принцип социально-адаптирующей направленности образования;

-принцип использования и интеграции разных видов деятельности в планировании и проведении коррекционных работ;

- принцип расположения речевого материала от простого к сложному, от восприятия и обозначения конкретного предмета, явления к абстрактному образу;

- принцип учета индивидуальных особенностей каждого ребенка: специфики его речевого развития, степени, возможностей восприятия коррекционного педагогического воздействия.

Основные направления коррекционной работы:

· обогащение словаря прилагательными, глаголами, наречиями;

· развитие речевого внимания, понимания речи, речевой инициативы;

· формирование лексико-грамматических средств речи и диалогической формы общения;

· привлечение внимание детей к звукослоговой структуре слова;

· развитие моторики (общей, мелкой, артикуляционной);

· развитие воздушной струи;

· развитие навыков подражания (в моторной и речевой сфере).

· вызывание первых слов и активное их использование в собственной речи.

Непосредственно образовательная деятельность проводилась 2 раза в неделю в первой половине дня по подгруппам (6 чел.) через игровую деятельность. Время проведения НОД не должны превышать 10—15 ми­нут.

Планирование занятий осуществляется по тематическому принципу. Занятия по каждой теме рассчитаны на одну неделю. В ходе изучения одной темы логопед организует различные виды деятельности ребенка: ознакомление с предметом (группой предметов), выполнение с ним определенных действий, игры с предметами по выбранному сюжету, игры для развития мелкой моторики, артикуляционная гимнастика, фонетическая гимнастика.

Ребенок не сразу усваивает задачу, а если усваивает, то ненадолго. Поэтому необходимо одно и то же занятие повторять. При этом активность малыша увеличивается, он успешно справля­ется с поставленной задачей, и это радует его.

Одно и то же занятие повторяем от двух до четырех раз в зави­симости от того, как усвоил материал ваш малыш. Чтобы закре­пить знания, умения, которые он приобрел, обязательно возвращаемся к тому же содержанию через одну-две недели. Работа по развитию речи проводит не только учитель – логопед, но и воспитатели активно работают в этом направлении, закрепляя приобретенные знания, отрабатывая умения и навыки, интегрируя логопедические цели в повседневную жизнь детей, в содержание других занятий. При проведении систематических логопедических занятий в конце учебного года наблюдалась значительная динамика в речи детей, которую можно проследить по диаграмме. (диаграмма 1) (диаграмма 2)

По результатам диагностики можно сделать вывод. Только при правильном своевременном логопедическом воздействии ребенок будет владеть правильной, чистой, красивой речью, позитивно взаимодействуя в коллективе, а для этого необходимо продолжать начатую работу. Двух летний опыт показал целесообразность проведения данных логопедических занятий , начиная с раннего дошкольного возраста. Имея основу, есть от чего оттолкнуться в своих творческих планах, надо совершенствоваться.