Методы и приемы развития речевой активности у детей с нарушениями в развитии, младшего дошкольного возраста . Потребности в общении с окружающим.

При исправлении нарушения большее внимание уделяется общедидактическим принципам воспитывающего направления; принципам систематичности, научности, наглядности, сознательности , индивидуального характера и подхода и др.

Прежде всего это принципы учета этиологии и механизмов нарушения речи, учета структуры нарушения, дифференцированного подхода, поэтапного подхода.

Важным принципом является принцип учета личности ребенка, его способностей к развитию и формированию речи в нормальных естественных условиях общения и жизни.

ПРАКТИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ:

Игры-метод, при котором игровая деятельность сочетается с объяснениями, показом, указаниями и вопросами. являющимися дополнительными приемами. Основными видами этого метода являются сюжетно-ролевые игры. Они предполагают развитие какого-либо сюжета, распределение ролей между детьми, вхождение в различные образы ( например «Магазин», «В поликлинике», « В детском саду»). Ведущая роль в игре принадлежит педагогу, который распределяет роли. Подбирает сюжет в зависимости от поставленных им целей и задач в коррекционно-обучающем воздействии, При играх могут использоваться пение, подвижные элементы, при этом следует учитывать степень дефекта инд. – личностные особенности ребенка.

Моделирование – метод, при котором создаются модели и используются в дальнейшем при формировании представления о структуре объектов, о связи отдельных элементов данных объектов между собой. Обычно этот метод применяется при исправлении нарушений звукового анализа, когда используются разнообразные графические приемы, составляются схемы предложений, звукового состава слов. Модель должно соответствовать возрасту ребенка и быть доступной,

НАГЛЯДНЫЕ МЕТОДЫ:

При применении которых используются наглядные пособия и технические средства обучения.

К наглядным методам относятся наблюдение, рассматривание картин, рисунков, просмотр кинофильмов и диафильмов , прослушивание магнитофонных записей.

К наглядным методам может относиться показ образца задания и способа действия, которые иногда выступают как самостоятельные методы

Использование наглядных пособий помогает ребенку расширять запас своих представлений, развивать познавательную деятельность, повышать общий эмоциональный фон.

Воспроизведение магнитофонных записей должно сопровождаться беседой или пересказом, Для успешной коррекции звуков на различных этапах работы возможна запись речи детей на магнитофон с последующим прослушиванием.

Кинофильмы и диафильмы используются во время беседы при автоматизации звуков.

Словесные методы используются с учетом возраста детей., характеристика речевого нарушения, этапа коррекционной работы, целей и задач этого этапа. При работе с дошкольниками словесные методы сочетаются с практическими и наглядными.

Основные словесные методы , это рассказ, чтение, беседа.

Рассказ- одна из форм обучения, предполагающая описание, Рассказ используется при расширении словарного запаса ребенка, представлений о каком либо явлении. Предмете; для вызова положительных эмоций; закрепления грамматических форм речи;

При рассказе затрагиваются мышление ребенка, его чувства, происходит побуждение его к общению и обмену впечатлений. Рассказ может дополняться сюжетными картинками. Перед рассказом можно провести предварительную беседу, настроив детей на восприятие, а по окончании рассказа провести итоговую беседу, обмен впечатлениями, сделать пересказ.

Беседы бывают предварительными, итоговыми и обобщающими. Это зависит от целей и задач логопедической работы.

Предварительная беседа помогает уточнить знания , представление детей о чем –то. Итоговая беседа проводится для закрепления и дифференциации

Умений и навыков, полученных ребенком в процессе коррекционного нарушения.

При коррекции речевых нарушений необходимо помнить о важности оценки деятельности ребенка. Оценка должна стимулировать, направлять, активизировать деятельность ребенка. При этом нужно учитывать возраст ребенка, его личностные особенности и психическое развитие.