педагогические условия воспитания культуры здоровья у детей 7 лет

Педагогические условия воспитания культуры здоровья у детей 7 лет в процессе взаимодействия с родителями

Содержание

1.1 Понятие «здоровье», «здоровый образ жизни», «культура здоровья». Критерии культуры здоровья младшего школьника

1.2 Взаимодействие ОУ и семьи по воспитанию культуры здоровья у младшего школьника.

В настоящее время одной из приоритетных задач, стоящих перед педагогами, является сохранение здоровья детей в процессе воспитания и обучения. Формирование здорового образа жизни, воспитание культуры здоровья у человека – одна из центральных проблем современности. Вклад в разработку разных аспектов проблемы внесли: А.М. Амосов, А.И. Антонов, Е.Б. Бреева, Г.А. Бутко, В.М. Нилов, В.П. Петленко, А.А. Покровский, Е.Л. Семенова, С.М. Степанова, Г.И. Царегородцев, Г.Х. Шингаров и др.

Проблема формирования культуры здоровья актуальна, своевременна и достаточно сложна. Известно, что дошкольный возраст является решающим в формировании фундамента физического и психического здоровья. Ведь именно до 7 лет человек проходит огромный путь развития, не повторяемый на протяжении последующей жизни. Именно в этот период идет интенсивное развитие органов и становление функциональных систем организма, закладываются основные черты личности, отношение к себе и окружающим. Важно на этом этапе сформировать детей базу знаний и практических навыков здорового образа жизни, осознанную потребность в систематических занятий физической культурой и спортом

В последние десятилетия во всем мире наметилась тенденция к ухудшению здоровья людей. Идет увеличение заболеваемости по всем основным группам болезней, рост смертности, снижение рождаемости, продолжительности жизни. Остановить этот процесс, надеясь только на медицину, невозможно, т. к. в большинстве случаев врачи имеют дело с уже заболевшими. Для того чтобы не заболеть, человеку необходимо научиться оставаться здоровым. Достигнуть высокого уровня всех видов здоровья значительно легче, если оно заложено в детстве.

В последние годы наблюдается огромный интерес к проблеме индивидуального здоровья человека, что подтверждается большим количеством исследований ведущих ученых России. Особую обеспокоенность вызывает здоровье детей, поскольку здоровье нации и прогрессивная динамика всего общества связаны со здоровьем нового человека XXI века и будущим России.

Проблема здоровья детей всегда находилась в центре внимания педагогов, интерес к ней не ослабевает и сегодня, поскольку изменение социальных условий привело не только к пересмотру, но и существенному расхождению взглядов различных социальных институтов на цели и содержание физического и психического развития ребенка. В частности, в условиях системного рассогласования отношений человека с внешней природной средой необходим пересмотр педагогических путей и условий валеологического воспитания детей. В силу этого возникает потребность в создании гибких социально-педагогических технологий здоровьесберегающего обучения и воспитания личности в условиях государственных воспитательно-образовательных учреждений. Использование педагогами данных технологий позволит сформировать основы здорового образа жизни, развить у ребенка чувство сопереживания другим людям, определенные навыки саморегуляции, позволяющие предупреждать девиантное поведение.

Одновременно с использованием инновационных технологий важнейшим фактором воздействия на личность ребенка является атмосфера родственных эмоциональных связей. Родительская любовь обеспечивает детям эмоциональную защиту и психологический комфорт, дает жизненную опору, а любовь и беспредельное доверие ребенка к родителям делают его особо восприимчивым к их воздействию. Специальные психолого-педагогические и социологические исследования (А.И. Захаров, Ю.П. Литвинене, А.Н. Демидова, В.Я. Титаренко, О.Л. Зверева, Е.П. Арнаутова) показали, что семья остро нуждается в помощи специалистов на всех этапах дошкольного детства. Очевидно, что семья и детский сад, имея свои особые функции, не могут заменить друг друга и должны взаимодействовать во имя полноценного развития ребенка-дошкольника.

В последние годы усилилось внимание к семье как объекту исследования и были получены данные, позволяющие углубить характеристику этого важнейшего социального института воспитания. Семья является источником и важным звеном передачи ребенку социально-исторического опыта и прежде всего опыта эмоциональных и деловых взаимоотношений между людьми. Учитывая это, можно с полным правом считать, что семья была, есть и будет важнейшим институтом воспитания, социализации ребенка.

Проблемой работы с родителями в системе ДОУ занимались Н.Ф. Виноградова, Л.В. Загик, В.М. Иванова, Т.А. Куликова, О.Н. Урбанская, Я.И. Ковальчук и др. Факторы, обеспечивающие значимость семейного воспитания в формировании личности ребенка изучали Ю.П. Азаров, Т.А. Маркова, А.В. Петровский, А.Г. Харчев; игровую деятельность младшего дошкольника в семье - В.М. Иванова; педагогические условия трудового воспитания дошкольника в семье – Д.О. Дзинтере. Данными учеными исследовалось взаимодействие образовательного учреждения и семьи по отдельным направлениям обучения и воспитания ребенка: трудовое, игровое, нравственное и др., но активное участие родителей в образовательном процессе не рассматривалось, именно поэтому нас заинтересовала данная проблема.

1.1 Понятие «здоровье», «здоровый образ жизни», «культура здоровья».

О понятии «здоровье» столетиями идут споры философов, медиков и психологов, здоровье является одной из главных жизненных ценностей для большинства из нас. Здоровье человека как биосоциального существа является не только биологической категорией, но и важным показателем общественного прогресса. Здоровье необходимо рассматривать как общественное богатство не только в социальном, но и в духовном, экологическом, психологическом смысле [16,с.5].

Здоровье - это первая и важнейшая потребность человека, определяющая способность его к труду и обеспечивающая гармоническое развитие личности. Оно является важнейшей предпосылкой к познанию окружающего мира, к самоутверждению и счастью человека. Активная долгая жизнь - это важное слагаемое человеческого фактора [39, с.146].

Для того, чтобы изучить проблему воспитания культуры здоровья у детей 7-го года жизни в процессе взаимодействия с родителями, обратимся к анализу понятий, на содержание которых мы будем ссылаться при изучении данной проблемы.

Здоровье человека - одна из глобальных научных проблем в мире, кото­рая с каждым шагом развития цивилизации и общества обостряется. Данные, отраженные в статистике здоровья разных поколений граждан России показывают, что проблема здоровья человека, его сохранения и укрепления, остается крайне острой, требующей серьезного осмысления и решения в XXIвеке. Неслучайно задачи здоровьесбережения россиян решаются сегодня на уровне государственной политики и стратегии развития нашей страны, находят отражение в приоритетных национальныхпроектах РФ [24,с.52].

Здоровьесбережение ребенка - ведущая задача концепции модернизации российского образования, в том числе его первой ступени - дошкольной.[18, с.24].

Здоровье- это первая и важнейшая потребность человека, определяющая способность его к труду и обеспечивающая гармо­ничное развитие личности. Оно является важнейшей предпо­сылкой к познанию окружающего мира, к самоутверждению и счастью человека. Активная долгая жизнь - это важное слагаемое человеческого фактора [45,с.3].

В.А. Деркунская отмечает, что самая обыденная точка зрения сводится к тому, что здоровье - это отсут­ствие болезней, а здоровым можно считать не болеющего или редко болеюще­го человека. Безусловно, на бытовом уроне такая точка зрения имеет место насуществование [4,с.17].

Здоровье как научная проблема интерпретируется сегодня гораздо шире и становится предметом изучения комплекса наук: биологии, медицины, психо­физиологии и психологии, философии и социологии, педагогики, и интегра-тивной науки - валеологии. Здоровье человека как предмет изучения порожда­ет новые еще не сформировавшиеся до конца науки — здравоведение (В.В. Колбанов)[15]; новые научные направления - нозоло­гия и классификация болезней; реабилитология, педагогика здоровья, валеопе-дагогика, валеология детства, здоровый образ жизни [5,с.7].

В литературе понятие «здоровье» имеет множество определений. И определяется как:

·как процесс сохранения и развития психических, физических и биологи­ческих способностей человека, его оптимальной трудоспособности, социаль­ной активности при максимальной продолжительности жизни (В Л. Казначе­ев)[18 ,с.12];

·как полнота приспособления, а болезнь - как его нарушение. При этом адаптационные свойства организма человека являются мерой его способности сохранить нормальную жизнедеятельность в неадекватных условиях среды (И.В. Давыдовский)[18,с.12].;

·как физическая, социальная и психологическая гармония человека, доб­рожелательные отношения с другими людьми, с природой с самим собой. Как способность сохранять соответствующую возрасту устойчивость в условиях резких изменений количественных и качественных параметров триединого потока сенсорной, вербальной и структурной информации (И.И. Брехман)[28,с.8];

·как нормальное психосоматическое состояние человека, способного реа­лизовать свой потенциал телесных и духовных сил и оптимально удовлетво­рить систему материальных, духовных и социальных потребностей (В.П. Петленко, Д.Н, Давиденко)[28,с.7].;

·как нечто большее, чем отсутствие болезней и повреждений, как воз­можность полноценно трудиться, отдыхать, выполнять присущие человеку функции, свободно и радостно жить (Г. Сигерист, ЮЛ. Лисицын)[48,с.21];

·как целостное многомерное динамическое состояние (включающее по­зитивные и негативные стороны),развивающееся в процессе реализации гене­тического потенциала в условиях конкретной социальной и экономической среды и позволяющее человеку в различной степени осуществлять свои био­логические Асоциальные функции (А.Г. Щедрина)[7,с.11].;

·как непрерывная последовательность естественных состояний жизнедея­тельности, характеризующаяся способностью организма к самосохранению и совершенной саморегуляции, поддержанию гомеостаза, самосовершенствова­нию соматического и психического статуса при оптимальном взаимодействии органов и систем, адекватной приспособляемости к изменяющейся окружаю­щей среде, использовании резервных и компенсаторных механизмов в соот­ветствии с фенотипическими потребностями и возможностями выполнения биологических и социальных функций (В.В. Колбанов)[15,с.24]..

Всемирная организация здравоохранения руководствуется следующим определением, которое будет исходным для излагаемой идеи культуры здоро­вья в дошкольном детстве (дословный перевод): «Здоровье - это состояние полного физического, умственного (психического) и социального благополу­чия, а не только отсутствие болезни или немощи (недомогания)». Существуют и другие версии перевода: «Здоровье - это состояние полного физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствие болезни или физических дефектов»; «Здоровье - это состояние полного физического, пси­хического и социально-нравственного благополучия». Именно этому опреде­лению присущ целостный антропологический подход, отражающий сочетание биологического и социального в человеке и рассматривающего его как био-социо-культурное существо[18,с.3].

Физическое здоровье - это естественное состояние орга­низма, обусловленное нормальным функционированием всех его органов и систем. Если хорошо работают все органы и системы, то и весь организм человека (система саморегулирующаяся) пра­вильно функционирует и развивается [22,с.4].

Психическое здоровье зависит от состояния головного мозга, оно характеризуется уровнем и качеством мышления, развитием внимания и памяти, степенью эмоциональной устойчи­вости, развитием волевых качеств [22,с.5].

Нравственное здоровье определяется теми моральными принципами, которые являются основой социальной жизни чело­века, т.е. жизни в определенном человеческом обществе. Отличи­тельными признаками нравственного здоровья человека являются, прежде всего, сознательное отношение к труду, овладение сокро­вищами культуры, активное неприятие нравов и привычек, про­тиворечащих нормальному образу жизни. Физически и психиче­ски здоровый человек может быть нравственным «уродом», если он пренебрегает нормами морали. Поэтому социальное здоровье счи­тается высшей мерой человеческого здоровья [22,с.6].

Поэтому здоровый и духовно развитый человек счастлив - он от­лично себя чувствует, получает удовлетворение от своей работы, стремится к самосовершенствованию, достигает, тем самым, неувядающей молодости духа и внутренней красоты.

Человек во многом формируется силами культуры. М.С. Каган отмечает, что культура в определении сущности человека охватывает не только его внутренние (психологические, духовные) качества и состояния, но и их прояв­ления в способах его деятельности и их воплощение в плодах этой самой дея­тельности. «Тем самым - подытоживает философ - культура и оказывается сопоставимой с природой, поскольку она опредмечивает духовность человека в природных материалах, в том числе в его собственном теле как природной данности; но, культура равномасштабна и обществу, поскольку дарует всем общественным отношениям определенную форму, тем самым их объективи­руя, т.е. придавая им самостоятельное, независимое от создавших их людей существование. И именно опредмеченность культуры и позволяет ей «возвра­щаться» к человеку, распредмечивающему эту предметность, тем самым вновь превращаясь из инобытия человека в его собственное, внутреннее, сущностное бытие.

Главная функция культуры, по мнению М.С. Кагана, заключается в ком­пенсации утраченной человеком способности генетически транслировать по­веденческие программы новым, неизвестным природе способом наследования - передачей накапливаемого человечеством опыта из поколения в поколение и от популяции каждому индивиду [14,с.32].

Здоровый образ жизни- это образ жизни, основан­ный на принципах нравственности. Он должен быть рационально организованным, активным, трудовым, закаливающим. Должен защищать от неблагоприятных воздействий окружающей среды, позво­лять до глубокой старости сохранять нравственное, психиче­ское и физическое здоровье [8,с.26].

В основу ЗОЖ, по мнению Д.А. Изуткина, следовало бы положить ряд основных принципов:

здоровый образ жизни – его носителем является человек как существо деятельное и в биологическом, и в социальном отношении; человек выступает как единое целое, в единстве биологических и социальных характеристик;

здоровый образ жизни способствует полноценному выполнению социальных функций;

здоровый образ жизни включает в себя возможность предупреждения заболеваний;

здоровый образ жизни – это “типичные и существенные для данной общественно-экономической формации формы жизнедеятельности людей, укрепляющие адаптивные возможности организма человека, способствующие полноценному выполнению им социальных функций и достижению активного долголетия” (1981) [13,с.35].

Здоровый образ жизни – совокупность духовных ценностей и реальных видов, форм и благоприятных для здоровья эффектов деятельности по обеспечению оптимального удовлетворения потребностей человека. Сущность здорового образа жизни – обеспечение оптимального удовлетворения потребностей человека при условии и на основе оптимизации развития, состояния и функционирования организованных внутренних и внешних систем и связей индивида и общества [34,с.28].

Структура здорового образа жизни – целостное единство предметно-вещного, природного, социокультурного и духовного компонентов, социально творимого информационного, энергетического и пластического обеспечения оптимальной жизнедеятельности челове­ка и общества. Структура ЗОЖ включает духовное, социокультурное и правовое пространство развития и деятельности рядового человека, экологическую и предметно-вещную среду обитания индивида, что, в свою очередь, зависит от экономических, промышленных, производственных, агрокультурных, коммуникационных факторов [22,с.36].

Формирование здорового образа жизни – сложный системный процесс, охватывающий множество компонентов образа жизни современного общества и включающий основные сферы и направления жизнедеятельности людей [39,с.147].

Охрана собственного здоровья - это непосредственная обя­занность каждого, человек не вправе перекладывать ее на окружаю­щих. Ведь нередко бывает и так, что человек неправильным обра­зом жизни уже к 20-30 годам доводит себя до катастрофического состояния и лишь тогда вспоминает о медицине.

Какой бы совершенной ни была медицина, она не может избавить нас от всех болезней. Человек - сам творец своего здоровья, он должен за него бороться. С раннего возраста необходи­мо вести активный образ жизни, закаливаться, заниматься физ­культурой и спортом, соблюдать правила личной гигиены, - сло­вом, добиваться разумными путями подлинной гармонии здоровья [42,с.165].

Под культурой здоровья детей дошкольного возраста пони­мается совокупность ценностного отношения ребенка к здоровью, его сохра­нению и укреплению на уровне себя, других и общества в целом; личностно и социально значимых способов (умений и навыков) деятельности направлен­ных на обретение физического, психического и социального благополучия. Ре­зультатом культуры здоровья ребенка дошкольного возраста будет оформляющаяся позиция субъекта здоровьесозидания[4,с.18].

Дошкольное детство в силу специфики возраста и особенностей развития остается недооцененным в становлении культуры здо­ровья человека. Так, В.В. Колбанов пишет, что «...валеологая детства является наименее разработанным, наиболее трудоемким, но перспективным направле­нием научных исследований». Практически отсутствуют парциальные про­граммы и образовательные технологии, ставящие своей целью — воспитание культуры здоровья у детей данного возраста; становление ребенка как субъек­та здоровьесозидания. Исходной возрастной точкой формирования культуры здоровья принято считать младший школьный возраст (7-8 лет)[15,с.42].

Культура здоровья у детей дошкольного возраста это результат целенаправленного взаимодействия взрослого и ребенка, результат, прежде всего, воспитания. Дошкольное образовательное учреждение как универсаль­ная образовательная среда, помогает ребенку в самом начале жизни обрести элементарную культуру здоровья.

С учетом требований современных комплексных программ, а также выше рассмотренных определений, определим со­держательные характеристики культуры здоровья детей дошкольно­го возраста[17,с.66].

Культура здоровья детей старшего дошкольного возраста. Прежде всего, это ребенок, у которого устойчиво сформированы ценно­сти здоровья и человеческой жизни, который мотивирован к сбережению сво­его здоровья и здоровья окружающих его людей, общества в целом. Это ребе­нок, который знает свои возможности и верит в собственные силы, имеет представления о себе, своей самоценности, ощущает себя субъектом здоровья и здоровой жизни. Это ребенок, который бережно, уважительно и заботливоотносится к близким людям, своим родственникам, сверстникам и взрослым, предметному миру. Ребенок, осознающий и разделяющий нравственные эталоны жизнедеятельности (гуманность, доброту, заботу, понимание и др.). [4,с.42].

Это ребенок, который имеет представления о том, что такое здоровье и знает, как поддержать, укрепить и сохранить его. А именно:

·о внешних и внутренних особенностях строения человека;

·о правилах здоровья: режим дня, питание, сон, прогулка, культурногигиенические умения и навыки, навыки самообслуживания, занятия физ­культурой и профилактика болезней;

·о поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье;

·о безопасном поведении в быту, на улице, на природе, в обществе;

·о полезных и вредных привычках;

·о поведении заболевающего и болеющего человека;

·о здоровом взаимодействии со сверстниками и взрослыми.

Ребенок старшего дошкольного возраста, обладающий культурой здоро­вья:

·умеет обслужить себя и владеет полезными привычками, элементарными навыками личной гигиены;

·умеет определить состояние своего здоровья, а также состояние здоровья окружающих;

·умеет назвать и показать, что именно у него болит, какая часть тела, какой орган;

·умеет правильно питаться, различает полезные и вредные для здоровья
продукты питания, разумно употребляет их, умеет принимать витамины;

·владеет культурой приема пищи (сидит спокойно, аккуратно пережевывает пищу, не торопится, не говорит с набитым ртом, использует правильно вилку и нож, пользуется салфеткой и т.д.);

·умеет выполнять дыхательную гимнастику и гимнастику для глаз;

·умеет выполнять физические упражнения, укрепляющие мышцы, осанку, опорно-двигательный аппарат, зарядку и ободряющую гимнастику;

·выполняет правила безопасного поведения в подвижных играх, в спортив­ном уголке группы;

·умеет пользоваться опасными бытовыми предметами: ножницы, иголки и пр. (под присмотром взрослого);

·умеет пользоваться бытовыми электроприборами под присмотром или с помощью взросло­го;

·обращается за помощью к взрослому в использовании пожароопасныхпредметов;

·умеет одеваться в соответствие с погодой, не переохлаждаясь и не утепля­ясь чрезмерно;

·умеет правильно одеваться на прогулки и походы в лес;

·умеет различать съедобные и ядовитые грибы, ягоды, травы, правильно се­бя ведет, в лесу;

·проявляет осторожность при общении с незнакомыми животными;

·умеет соблюдать правила дорожного движения;

·умеет вести себя в транспорте в соответствии с правилами перевозки;

·умеет держаться на воде, плавать, правильно ведет себя на воде;

·умеет правильно вести себя на солнце;

·умеет культурно вести себя в общественных местах в соответствии с об­стоятельствами;

·умеет вступить в контакт со сверстником, взрослым в разных ситуациях взаимодействия;

·умеет быть вежливым во взаимодействии со сверстниками и взрослыми;

· умеет организовать совместную деятельность с детьми в детском саду и на улице, соблюдая правила безопасного поведения;

·учитывает настроение и эмоциональное состояние партнеров по совмест­ной деятельности;

·умеет правильно, культурно выражать свои эмоции и чувства;

·умеет действовать, осуществляет выбор стратегии поведения с позиции со­хранения здоровья и человеческой жизни.

·умеет позвать на помощь, обратиться за помощью к взрослому;

·умеет объяснить, какую получил травму, что поранил, ушиб, где болит;

·старается вести себя сдержано и спокойно; слушается указаний взрослого, выполняет инструкции;

·умеет объяснить, где он живет, как зовут родителей и как с ними связаться;

·умеет элементарно обезопасить себя от контакта с незнакомым человеком на улице;

·знает как себя вести при встрече с незнакомым животным, в случае его ата­ки,

·умеет наблюдать за своим поведением и поведением других людей; умеет сочувствовать, сопереживать, поддержать, может пожалеть, успоко­ить;

·умеет принимать помощь и сочувствие;

·умеет объяснить ребенку или взрослому, что нужно сделать в случае трав­мы (алгоритм действий);

·готов оказать элементарную помощь самому себе и другому (промыть гла­за, промыть ранку, обработать ее, обратиться к взрослому за помощью); умеет разрешать конфликты между детьми, старается не провоцировать их сам;

·помогает детям разобраться в причинах обиды, старается разобраться сам в причинах собственных обид;

·умеет пожалеть расстроенного ребенка, старается отвлечь его от пережива­ний, развеселить, увлечь игрой;

·привлекает внимание взрослого к сложной ситуации, требует от него по­мощи [4,с.51].

Таким образом, в данном параграфе мы рассмотрели понятие «здоровье», «культура здоровья». Анализ понятия «здоровье» включает: физическое, психическое и социальное благополучие. При анализе понятие «культура здоровья» определили составляющие: 1. устойчивую сформированность ценно­сть здоровья и человеческой жизни, которая мотивирована к сбережению сво­его здоровья и здоровья окружающих его людей, общества в целом, 2 знание своих возможностей и вера в собственные силы, представления о себе, своей самоценности, ощущение себя субъектом здоровья и здоровой жизни, 3. проявление бережного, уважительного и заботливого отношения к близким людям, своим родственникам, сверстникам и взрослым, предметному миру, 4. осознание нравственных эталонов жизнедеятельности.

Взаимодействие ОУ и семьи по воспитанию культуры здоровья у младших школьников

Сегодня очевидно, что наиболее успешно ребенок развивает­ся, воспитываясь в двух институтах — семье и дошкольном учреж­дении. В современных условиях состояния экономики страны дети мало видят своих родителей. Организация семейного досуга ста­новится делом образовательного учреждения, чтобы заинтересо­вать взрослых членов семей проблемами формирования личности детей[17,с.3].

Здоровье школьников во многом определяется отношением родителей к физическому воспитанию ребенка в семье. Отмечает­ся, что низкие физические кондиции детей наблюдаются вслед­ствие низкого образовательного уровня родителей в вопросах ис­пользования средств физического воспитания в условиях семьи. Известно, что отношение общества к физической культуре отра­жается и на отношении родителей к занятиям своих детей физи­ческими упражнениями.Фактором, который, по мнению родителей, имеет самое дей­ственное значение в физическом воспитании дошкольников, яв­ляется личный пример взрослых.

К сожалению, родители не всегда обладают достаточными зна­ниями и умениями для занятий с детьми для обеспечения ребен­ку нормального развития и испытывают трудности, обусловлен­ные следующими причинами: незнанием возрастных особеннос­тей детей и неумением учитывать индивидуальные; неправильно выбранным авторитарным стилем общения с ребенком; недоста­точным владением двигательными умениями; неумением выпол­нять задания в условиях игровой деятельности[47,с.6].

Специалисты в области образования дошкольников обращают внимание на необходимость активного привлечения родителей к фи­зическому воспитанию их детей. Опыт показывает, что организатором этой работы может стать дошкольное учреждение, и в пер­вую очередь — специалист по физической культуре, воспитатели группы.

В 80 - 90 г. в связи с изменениями в обществе происходят изменения и в работе с семьей. Повышается ответственность родителей за воспитание детей, расширяется взаимодействие между семьей и общественными организациями, которые занимаются воспитанием подрастающего поколения. В это время исследуются проблемы взаимодействия детского сада и семьи в педагогической коррекции отношений дошкольников со сверстниками (В.И. Безлюдная), специфика педагогической позиции воспитателя по отношению к родителям (Е.П. Арнаутова, В.М. Иванова, В.П. Дуброва), детско-родительские отношения в семье с нарушенным кровным родством (Е.П. Арнаутова), работа детского сада с молодой семьей (О.Л. Зверева).

Исследователи семейных отношений выделяют следующие факторы семейного воспитания, делающие его приоритетным по сравнению с другими воспитательными институтами (детский сад, школа и др.):

·глубоко эмоциональный, интимный характер семейного воспитания

·постоянство и длительность воспитательных воздействий родителей

·наличие объективных возможностей для включения детей в бытовую, хозяйственную и воспитательную деятельность семьи [27,с.26].

Одним из важнейших условий развития личности ребенка, достижения им социальной зрелости является совместная согласованная работа окружающих его взрослых: родителей и учителей. Для того чтобы эта совместная работа была плодотворной и реально способствовала социальному развитию ребенка, необходима специальная организация взаимодействия работников дошкольных учреждений и семей воспитанников. Семья – важнейшая составляющая социальной ситуации развития ребенка, его ближайшее окружение. Помочь семье ориентироваться на психологию ребенка и создать полноценные условия для его развития, осознать проблемы в межличностных отношениях ребенка со взрослыми и детьми дома и найти пути их решения – одна из важнейших проблем современности.

«Педагогическая компетентность» - это способность понять потребности детей и обеспечить возможность удовлетворять их, сделать ребенка счастливым, умение видеть какие-то вещи с точки зрения перспективы развития ребенка (Т.А. Куликова).

«Педагогическая рефлексия» - это умение родителей анализировать собственную воспитательную деятельность, критически ее оценивать, находить причины своих педагогических ошибок, неэффективности используемых методов, осуществлять выбор методов воздействия на ребенка, адекватных его особенностям в конкретной ситуации (О.Л. Зверева).

Исследования ученых подтверждают необходимость связи семейного и общественного воспитания как двух взаимодополняющих социальных институтов. Без активного взаимодействия в системе «ребенок – родитель – педагог» невозможно эффективное развитие ребенка.

Специфика здоровьесберегающей деятельности в процессе взаимодействия семьи и ДОУ заключается в том, что основным исследователем и субъектом управления собственным здоровьем становится родители и сам индивид. Педагог помогает ребенку обрести необходимую мотивацию, основанную на индивидуальных потребностях и, давая свободу выбора, предоставляет возможность получения необходимых знаний и навыков [17,с.51].

Концептуальной основой педагогической модели взаимодействия ДОУ и семьи по формированию основ культуры здоровья является воспитание не только физически крепкого ребёнка, но и цельной личности с устойчивой нервной системой, готовой к успешной бытовой, трудовой и социальной адаптации к реальным условиям жизни, к интеграции в обществе.

Для этого педагоги отмечают, что следует обратить внимание на такие аспекты как:

1. создание развивающей среды – пространство самореализации

2. оказание помощи ребёнку для накопления необходимого опыта и знаний для успешного выполнения главных задач воспитательно-оздоровительной работы по укреплению его физического и психического здоровья

3. формирование через активную деятельность здоровый организм ребенка его динамическое и устойчивое состояние к экстремальным ситуациям

4. стимулирование дошкольника включиться в процесс физического развития и двигательной активности, побуждать его к самопознанию и одновременно создавать условия для внутренней активности личности

5. направление на совместную работу всего педагогического коллектива и родителей на развитие и закаливание организма ребенка

6. формирование навыков саморегуляции поведения дошкольника, направленные на осознанное сохранение и укрепление своего здоровья. [37,с.82].

Организация здоровьесберегающего образования достигается также посредством использования в педагогическом процессе технологий, обеспечивающих, с одной стороны, решение задач сохранения здоровья дошкольников, а с другой, способствующих эффективной реализации образовательных и воспитательных задач.

Взаимодействие образовательного учреждения и семьи в воспитании культуры здоровья школьника - это элемент специальным образом организованного педагогического процесса, целенаправленно и гарантированно обеспечивающего становление, то есть сохранение, поддержание, укрепление и наращивание здоровья его субъектов в единстве всех его составляющих в ходе их взаимодействия в учебно-воспитательных ситуациях со стороны всех участников педагогического процесса: детей, родителей и педагогов. В процессе взаимодействия образовательного учреждения и семьи по воспитанию культуры здоровья школьника складывается из логически фиксированной последовательности определенных и строго установленных действий, образующих технологический процесс, гарантированно обеспечивающий достижение ожидаемого результата.

Алгоритм взаимодействия:

1. Самосовершенствование педагогов предполагает перестройку мышления на здоровый образ жизни, пополнение собственного багажа теоретических знаний по анатомии, физиологии, психологии, теории и методике физического воспитания, гигиене и др., овладение оздоровительными системами и технологиями в области физической культуры, приобретение и закрепление практических навыков здорового образа жизни: зарядка, водные закаливающие процедуры, регулярные пешие прогулки, выполнение дыхательных упражнений и т.п.

2. Работа с родителями включает проведение теоретико-практических семинаров по вопросам оздоровления (закаливание, двигательная активность, питание, релаксация, дыхательные системы и т.д.), практических занятий, семейных соревнований «Папа, мама, я — спортивная семья», дней открытых дверей и других мероприятий

3. Работа с школьниками по воспитанию культуры здоровья направлена на формирование адекватных представлений об организме человека (о строении собственного тела), осознание самоценности своей и ценности жизни другого человека, формирование потребности в физическом и нравственном самосовершенствовании, в здоровом образе жизни, на привитие навыков профилактики и гигиены, умение предвидеть возможные опасные для жизни последствия своих поступков, формирование оптимистического миро- и самоощущения, воспитание уважения к жизни другого человека, умение сочувствовать, сопереживать [6,с.82].

Е.П. Арнаутова выделяет следующие формы работы с семьей по проблеме воспитания культуры здоровья школьника:

• коллективное сотрудничество (родительские со­брания, «круглые столы», тренинги, деловые игры, семинары, досуги, открытые занятия);

• индивидуальное сотрудничество (анкетирование, «обратная связь», консультации, беседы, домаш­ние задания, «Почта доверия» — анонимные обращения и пожелания педагогов и родителей);

• наглядно-информационное сотрудничество (стен­ды, памятки для родителей, выставки работ, рабо­чих тетрадей детей).

• Активное участие родителей в жизни ребенка (под­вижные игры, совместные занятия, соревнования, тренин­ги «воспитатель — родитель — ребенок»)

• Посещение детьми занятий по физической культуре в школе, присутствие на спортивных соревнованиях.

В процессе подготовки детей к школе следует создавать такие условия, которые содействуют ре­шению комплекса оздоровительных и воспитательно-обра­зовательных задач. К ним можно отнести:

• стремление педагогов к достижению гармонично­го общего и физического развития детей, а также к успешной подготовке их к школе;

• формирование у ребенка: потребности в физичес­ком самосовершенствовании, то есть желания ак­тивно и самостоятельно участвовать в разных ви­дах двигательной деятельности, использовать все пространство, разнообразие пособий и оборудования, природное окружение; готовности постоянно расширять свой двигательный опыт, проявлять ин­терес к занятиям определенными видами физичес­ких упражнений и прилагать волевое усилие к до­стижению высоких показателей физической подго­товленности, совершенствовать свою двигательную деятельность за счет повышения собственной ак­тивности, а также сознательного управления ею;

• обеспечение возможности освоения детьми жиз­ненно важных движений и развития их физичес­ких и волевых качеств (настойчивость, выдержка,
целенаправленность, активность, самостоятель­ность, решительность и смелость, организован­ность и дисциплинированность);

• стимулирование индивиду
Автор: Гревцова Лидия Степановна