Развитие системы поддержки талантливых детей

Младший школьный возраст – период впитывания, накопления знаний, период усвоения по преимуществу. Успешному выполнению этой важной жизненной функции благоприятствуют характерные особенности детей этого возраста: доверчивое подчинение авторитету, повышенная восприимчивость, впечатлительность, наивно – игровое отношение ко многому из того, с чем они сталкиваются. Высокая восприимчивость к окружающим воздействиям, расположенность к усвоению очень важная сторона интеллекта, характеризующая умственные достоинства и в будущем. Чрезвычайно трудно оценить действительное значение проявляемых в детстве признаков способностей и тем более предусмотреть их дальнейшее развитие. Нередко обнаруживается, что яркие проявления способностей ребенка, достаточные для начальных успехов в некоторых занятиях, не открывают путь к действительным, социально значимым достижениям в будущем. Однако, ранние признаки способностей не могут оставлять равнодушными родителей, педагогов – ведь они могут указывать на предпосылки подлинного таланта. В ходе работы с детьми мы наблюдаем за тем, что уже в начальной школе есть такие ученики, которых не удовлетворяет работа только со школьным учебником, они читают словари и специальную литературу, ищут ответы на свои вопросы в различных областях знаний. Каждый человек, а творец тем более, неповторим, но при всем индивидуальном своеобразии реальных проявлений креативности существует довольно много черт, характерных для большинства творцов. Я их изучила и проанализировала, основываясь на особенности своих учеников: • 3 из них обладали высоким интеллектом, любознательностью, задавали много вопросов, стремились выделиться (Квасничко А.,Голубев К., Даниелян А.; • 6 человек рано созрели, были не по годам развиты в умственном отношении, отличались нравственностью, критичностью, прямолинейной честностью, были серьезны; (Квасничко Ал, Голубев К., Даниелян Арт., Домнин В., Чибисова Т., Соколова А.) • 9 человек из 26 были настойчивы, обладали сильной волей и ярко выраженным стремлением к высоким достижениям; • по крайней мере 5 ребят были усердными тружениками, хорошо переносили одиночество и отличались твердостью; они получали удовлетворение от своей работы, были экспрессивны, открыты духовному опыту и фантазиям. ( Голубев К., Трифонова Ек. , Матисон Ал., Даниелян Арт., Домнин В.) Этим детям требовалась дополнительная поддержка их познавательной мотивации. Одной из первых характеристик, отличающих одаренного человека, традиционно считают любознательность. Любовь к познанию, или любознательность, берет свое начало от любопытства. Очень важна здесь роль как родителей, так и учителя. Как говорил В.Бианки «нужно научиться удивляться всему, будто видишь все в первый раз. Нужно удивляться каждой вещи, всему живому, любому явлению жизнь. Надо почувствовать, что все есть чудо. Не чудесного в мире нет…» . На уроках окружающего мира, литературного чтения, на прогулках мы должны обращать внимание детей на простые вещи, но такие удивительные ( кружение в воздухе листьев, снежинок, бабочек, на облака). Мир сказок, который так любим детьми младшего школьного возраста оказывает большое влияние на рост творчества, развитие фантазии. Это и определение и отрицательных, и положительных героев сказки, а также определение поучительной идеи сказки, а также как в современной жизни воплотились идея этой старой сказки, создание диафильмов, рисование, выполнение поделок, инсценирование. В этих видах работ дети раскрепощаются, учатся перевоплощаться, а значит, творят и фантазируют. Научить детей замечать прекрасное в окружающей жизни – один из основных путей активизации образного мышления. Это очень важный способ пробуждения творческих сил. К. Паустовский вспоминал о своем детстве: «Светлыми и чистыми глазами мы смотрели на мир, и все нам казалось гораздо более ярким. Ярче было солнце, сильнее пахли поля, громче был гром, обильнее дожди и выше трава. И шире было человеческое сердце, острее горе, и в тысячу раз загадочнее была земля». Я стараюсь, чтобы мои дети увидели и почувствовали загадочность нашей Земли. На уроках «Детской риторики» мы учимся быть хорошими собеседниками, наблюдаем над высказываниями известных людей, выступаем в разных ролях, продолжая рассказы или сказки, подбираем рифму, а позже сочиняем четверостишия, загадки, скороговорки, заклички, перевоплощаемся, пытаемся «проникнуть» в тайны обычных вещей: бытовую технику, аудиотехнику, т.е. творим, развиваем свою фантазию, получаем первые знания о технике. Мне повезло, в каждом наборе, у меня есть дети, которые начинают в начальных классах писать стихи, рассказы. (Демонстрация стихов, работ), А помогают нам задания, например, представьте, что вы на реке, какие звуки вы можете услышать? ( Бульк! Плюх!) Представь, что превратился в петуха, кипящий чайник, одуванчик, автомобиль и т.д. Каждый учитель старается развивать память, внимание, мышление своих учеников. Мы все понимаем, что стимулировать развитие интеллектуально – творческого потенциала личности ребенка младшего школьного возраста путем совершенствования развития исследовательских способностей, навыков исследовательского поведения – это требование нашего времени. Основные направления работы: 1) Включение в исследовательскую деятельность детей склонных к развитию уровню креативности; 2) Обучение учащихся работе с научной литературой; 3) Подготовка, организация и проведение турниров, конкурсов, олимпиад; 4) Редактирование и издание брошюр.
Автор: Яско Елена Владимировна