Нарушение письма и чтения, обусловленное фонетико-фонематическим недоразвитием.
СЕВЕРО-ВОСТОЧНОЕОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
ДЕПАРТАМЕНТА ОБРАЗОВАНИЯ Г МОСКВЫ
Государственное бюджетное учреждение гимназия №1573
«Утверждаю»
Директор ГБОУ гимназия №1573 Антипов А.С.___________
от___________________ 20 года
Рабочая программа коррекционного обучения младших школьников с нарушениями речи.
Группа учащихся с фонетико-фонетическим недоразвитием
Нарушение письма и чтения, обусловленное фонетико-фонематическим недоразвитием.
Количество часов в неделю: 1
Общее количество часов: 34
Составлена по книге И. Н. Садовниковой
«Нарушения письменной речи у младших школьников».
Срок реализации: 2013-2014 учебный год
Учитель-логопед: Морозова Татьяна Игоревна
Москва 2013 г.
СОДЕРЖАНИЕ
1 часть: Пояснительная записка.
2 часть: Содержание программы.
3 часть: Методическое обеспечение.
1 часть
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная рабочая программа коррекционного обучения младших школьников с нарушениями речи разработана с учетом:
1. Диагностических данных учащихся.
2. На основе государственной программы, одобренной МО РФ.
- C.В.Иванов. «Русский язык», 2-3 класс. М., Начальная школа 21 века
«Вентана-Граф», 2012г
- Е.В.Мазанова. «Коррекция оптической дисграфии», М., «Гном и Д». 2006 г.
- Е.В.Морозова. «Коррекция аграмматической дисграфии», М., «Гном и Д». 2006 г.
- Е.В.Мазанова. «Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза». М., «Гном и Д». 2006 г.
- Т.Г.Рамзаева. «Русский язык» 1-2 класс в 2-х частях. М., «Дрофа». 2008 г. (одобрено МО РФ).
Цель: - коррекция и восполнение пробелов звуковой стороны речи;
- развитие фонематических процессов;
- уточнение артикуляции;
- дифференциация звуков;
- звуко-буквенный анализ слова;
- звуковой анализ слова.
- дифференциация понятий «слог», «слово», «предложение».
Краткая характеристика учащихся с фонетико-фонематическим недоразвитием
Фонетико-фонематическое недоразвитие - это нарушение речи, при котором нарушено восприятие звуков и страдает их различение на слух. Кроме того, имеет место нарушение произношения, допускаются замены и смешение звуков.
Ребенок допускает в речи смешение и замены звуков, хотя в изоляции может произносить отдельные звуки правильно.
При данном нарушении речи у ребенка возникают трудности при овладении процессом письма и чтения:
- замены букв;
- пропуски букв;
- искажения букв на письме (по начертанию);
- пропуски слогов;
- пропуски слов;
- монотонность чтения, неправильное ударение, искажения слов.
Лексический запас в пределах возрастной нормы. Грамматический строй речи практически в норме.
Психофизические (неречевые) особенности детей с ФФН
Как правило, в анамнезе упоминается небольшая задержка речевого развития. Имеет место физическая ослабленность детей (нарушение остроты зрения, ЛОР-заболевания, нарушение осанки). У детей нарушены процессы возбуждения и торможения.
Дети имеют низкую работоспособность, быстро утомляются. Одни дети возбудимы, другие заторможены. Требуется постоянный контроль и организация деятельности. Дети эмоционально неустойчивые, подвержены периодам спада и подъема в учебной деятельности.
Основные трудности в учебе – русский язык и чтение. Во время занятий нужно постоянно менять виды деятельности, использовать наглядные пособия, схемы, игры и связывать их с темой урока.
2 часть
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Форма и режим занятий: Занятия с детьми, имеющими ФФН рекомендовано проводить 2-3 раза в неделю в группе по 4-6 человек. Продолжительность занятия в группе ФФН – 45 мин.
Ожидаемый результат
- Устранение недостатков звукопроизношения.
- Формирование знаний звукового анализа и синтеза слова.
- Устранение специфических ошибок на письме (пропуски и замены букв, искажение слов).
- Улучшение навыков чтения.
- Совершенствование и развитие высших психических функций (памяти, внимания, восприятия, логического мышления).
- Развитие интереса к языковым явлениям.
- Развитие и поддержание интереса к учебной деятельности.
- Совершенствование учебных умений и навыков.
- Коррекция личности ребенка.
- Повышение уровня успеваемости.
- Мотививация ребёнка на успешность коррекционного обучения.
Способы проверки знаний, умений и навыков учащихся
- тесты;
- слуховые диктанты;
- графические диктанты;
- проверочные работы.
- успеваемость учащихся.
Прогнозируемые результаты:
По окончании курса занятий в группе ФФН учащиеся могут:
1. Правильно произносить звуки.
2. Знать артикуляционные различия звуков.
3. Уметь выделять нужные звуки в речи и различать их на письме
4. Различать звуки по твёрдости- мягкости и глухости-звонкости.
5. Владеть навыками фонематического анализа и синтеза.
6. Улучшить и систематизировать свои знания по русскому
языку и использовать их в учебной деятельности.
7. Значительно повысить свою собственную самооценку.
По окончании курса логопедических занятий учащиеся могут:
Знать Артикуляционные и акустические различия между звуками,
правильное положение органов артикуляции, правила переноса
Уметь правильно различать и писать буквы в словах, давать характеристику звуков, выделять и правильно обозначать твердые и мягкие
согласные звуки, гласные звуки, ставить ударение в словах, делить слова на слоги, правильно переносить слова.
Владеть правильной артикуляцией, правильным написанием букв,
знанием об акустических и артикуляционных особенностях звуков,
звуко-буквенным анализом и синтезом.
Тематическое планирование. Группа детей с ФФН
№
п.п
Тема
Кол.
часов
Учебные
термины и понятия
Направления коррекционной
работы
1
Звуки и буквы
1
Звук. Буква.
Гласные Согласные
Формирование зрительного,
кинестстического и акустического образа буквы
2
Гласные звуки
Дифференц-я [а]-[я]
Дифференц-я [о]-[ё]
Дифференц-я [у]-[ю]
6
2
2
2
Гласные 1 ряда
Гласные 2 ряда
Твёрдый согласный звук
Мягкий согласный звук.Ударение.Звук.
Схема слова
Уточнение артикуляции гласных.
Формирование умения выделять гласные звуки из потока речи по акустическим признакам
Закрепление навыков в письменной речи.
3
Согласные звуки
Дифференц-я [п]-[б]
Дифференц-я [т]-[д]
Дифференц-я [ к]-[г]
Дифференц-я [в]-[ф]
Дифференц-я [с]-[з]
Дифференц-я [ ш]-[ж]
Дифференц-я [ч]-[ц]
Дифференц-я [л]-[р]
Дифференц-я [с]-[ш]
13
2
2
2
1
2
1
1
1
1
Согласные звуки Звонкие согласные.
Глухие согласные.
Парные согласные.
Мягкий согласный Твёрдый согласный
Формирование правильных артикуляционных и акустических навыков.
Формирование умения правильно различать звуки в устной и письменной речи
4
Мягкий знак
Ь на конце слова
Ь в середине слова
Разделительный Ь
3
1
1
1
Звук.Буква.Мягкий знак.Ударение.
Мягкий согласный.
Твёрдый согласный.
Гласный.
Формирование представления о правильном написании
Ь в словах.
Закрепление полученных навыков на письме.
5
Слоговой анализ и синтез
1- сложные слова
2-сложные слова
3- сложные слова
Слоги со стеч-ем согласных
2
Звук.Буква.Слог.
Твёрдые согласные
Мягкие согласные
Гласные звуки.
Гласные 1 ряда.
Гласные 2 ряда
Формирование навыков слогового анализа и синтеза.
Звуко- буквенный анализ
Слов.
6
Правила переноса слов
2
Звук.Буква.Слог.
Слово.
Форм. навыка прав. переноса слов.
34час
Календарное планирование занятий с группой ФФН
№
п.п
Тема
Кол-во
часов
Сроки изучения
Месяц, неделя
№ урока
1
Звуки и буквы
1
Сентябрь, 3неделя
1
2
Гласные звуки
6
Октябрь, 1неделя
Октябрь, 2 неделя
Октябрь, 3 неделя
Октябрь, 4 неделя
Октябрь, 5 неделя
Ноябрь 3 неделя
1
2
3
4
5
6
3
Согласные звуки
13
Ноябрь, 4 неделя
Ноябрь 5 неделя
Декабрь 1 неделя
Декабрь 2 неделя
Декабрь 3неделя
Январь 4неделя
Январь 5 неделя
Февраль 1 неделя
Февраль 2 неделя
Февраль 3 неделя
Февраль 4 неделя
Март 1 неделя
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
4
Мягкий знак
3
Март 2 неделя
Март 3 неделя
Апрель 1 неделя
1
2
3
5
Слоговой анализ и синтез
2
Апрель 2 неделя
Апрель 3 неделя
1
2
6
Правила переноса
2
Апрель 4 неделя
Май 2 неделя
1
2
34часа
3 часть
МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
1.И.Н.Садовникова. «Нарушение письменной речи у младших школьников». М., Владос, 2000 г.
2. Е.В.Мазанова. «Коррекция оптической дисграфии». М., 2006 г., «Гном и Д» (Одобрено МО РФ).
3. Е.В.Мазанова. «Коррекция акустической дисграфии». М., 2006 г. «Гном и Д» (Одобрено МО РФ).
4. Ястребова А.В., Бессонова Т.П. «Обучаем писать и читать без ошибок». М., Аркти, 2007 г.
5. А.В.Ястребова. «Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы». М., Просвещение. 1985 г.
6.ФГОСы II поколения Примерная программа по русскому языку
М, «Просвещение», 2011г.
ФФН, 1 класс, Тематический план
№
п/п
Тема
Кол-во
часов
Учебная
терминология
Направления коррекционно-логопедич.
работы
1
Дифференциация гласных [а]-[я]
«А» в словах и слогах.
«Я» в слогах, словах.
Дифференциация[а]-[я] в слогах, словах.
Дифференциация[а]-[я]
в словах и предл-ях.
5
1
1
1
2
Буквы, звуки.
Гласные звуки.Слоги.
Ударение.
Слово.
Предложение.
Учить внимательно слушать инструкцию.
Сравнивать и различать
звуки по артикуляции и на письме
Формировать навыки самоконтроля
2.
Дифференциация гласных [о]-[ё]
«О» в слогах и словах.
«Ё» в слогах и словах.
Дифференциация[о]-[ё] в слогах, словах.
Дифференциация[о]-[ё] в словах и предл-ях.
5
1
1
1
2
Звуки и буквы.
Слог. Слово.
Предложение.
Артикуляция.
Гласные звуки.
Схема слова.
Умение правильно и чётко произносить звуки. Формирование фонетического
анализа и синтеза
Развитие мелкой моторики рук
3.
Дифференциация гласных [у]-[ю]
«У» в слогах, словах.
«Ю» в слогах, словах.
Дифференц-я [у]-[ю] в слогах, словах.
Дифференц-я [у]-[ю] в словах и предл-ях.
5
1
1
1
2
Буквы печатные и прописные.
Заглавная буква.
Схема слова.
Схема предложения.
Умение различать предложение как единицу речи и слово, как единицу предложения.
Сравнение звуков по артикуляции
4.
Дифференциация гласных[ы]-[и].
«ы» в слогах, словах.
«И» в слогах, словах.
Дифференц-я [ы]-[и] в слогах и словах
Дифференциация [ы]-[и]в словах и предл-ях.
5
1
1
1
2
Слово. Слог. Звук. Буква.
Схема слова. Схема предложения
Формирование навыков
фонетического и
фонематического анализа и синтеза.
Развитие мелкой моторики рук.
5.
Дифференциация гласных ё-ю
«Ё» в слогах и словах.
«Ю» в слогах и словах
Дифференц-я ё-ю в слогах и словах.
Дифференциация ё-ю
в словах и предложениях.
5
1
1
1
2
Слово. Слог.
Звук.Буква.
Звуко-буквенный
анализ.
Схема слова.
Учить использовать
Учебную терминологию при ответах на вопросы.
Развитие мыслительных процессов.
6.
Мягкий знак
Мягкий знак в середине слова .
Мягкий знак в конце слова.
Разделительный мягкий знак
3
1
1
1
Буква.Звук.
Заглавная буква.
Схема слова.
Звуко-буквенный анализ.
Учить различать звуки
по твёрдости- мягкости.
Развитие фонематического слуха и фонематического восприятия
7.
Дифференциация звуков П-Б
Звуки п-пь в слогах, словах.
Звуки п-пь в словах предложениях.
Звуки б-бь в слогах, словах.
Звуки б-бь в словах и предложениях.
Дифференциация п-б
в слогах и словах.
Дифференциация п-б
в словах, предложениях.
6
1
1
1
1
1
1
Звуки. Буква заглавная и строчная.
Схема слова.
Схема предложения.
Звуко-буквенный
анализ.
Правописание
парных согласных на конце слова
Различение звуков по
твёрдости-мягкости и глухости- звонкости.
Развитие слухового и зрительного восприятия.
Развитие мыслительных процессов.
8.
Дифференциация звуков Т-Д
Звуки т-ть в слогах,
словах.
Звуки т-ть в словах и предложениях.
Звуки д-дь в слогах, словах.
Звуки д-дь в словах и предложениях.
Дифференциация т-д
в слогах, словах.
Дифференциация т-д
в словах.предложениях
6
1
1
1
1
1
1
Звуко-буквенный анализ.
Слоговой анализ.
Правописание парных согласных на конце слова
Различение звуков по
твёрдости-мягкости и глухости-звонкости.
Развитие слухового и зрительного восприятия.
Развитие мелкой моторики рук.
9.
Дифференциация звуков К-Г
Звуки к-кь в слогах,
словах.
Дифференциация к-кь
в словах и предл-ях
Дифференциация звуков г-гь в слогах, словах.
Звуки г-гь в словах и предложениях.
Дифференциация к-г
в слогах, словах.
Дифференциация к-г в
словах и предл-ях
6
1
1
1
1
1
1
Звуко-буквенный и слоговой анализ.
Слоговой анализ и синтез.
Правописание
Парных согласных на конце слова
Развитие фонематического слуха и фонематического восприятия.
Различение звуков по глухости-звонкости и твёрдости- мягкости.
Развитие мыслительных процессов.
10.
Дифференциация звуков В-Ф.
Звуки в-вь в слогах, словах.
Звуки в-вь словах и предл-ях.
Звуки ф-фь в слогах,
словах.
Звуки ф-фь в словах и предложениях.
Дифференциация В-Ф
6
1
1
1
1
2
Звуко-буквенный анализ.
Слоговой анализ и синтез.
Различение звуков по твёрдости- мягкости, глухости-звонкости.
Развитие слухового и зрительного восприятия.
Развитие мелкой моторики рук.
11.
Дифференциация звуков С-З
Звуки с-сь в слогах,
словах.
Звуки с-сь в словах и предложениях.
Звуки з-зь в словах и
предложениях.
Звуки з-зь в словах и
предложениях
Дифферециация С-З
6
1
1
1
1
2
Звуко-буквенный
анализ.
Слоговой анализ и синтез.
Правописание парных согласных на конце слова.
Различение звуков по
твёрдости- мягкости,
глухости-звонкости.
Развитие зрительного и слухового восприятия.
Развитие мелкой моторики рук.
Развитие мыслительных процессов.
12.
Дифференциация звуков Ш-Ж
Звук Ш в слогах, словах.
Звук Ш в словах, предложениях.
Звук Ж в слогах, словах.
Звук Ж в словах и предложениях
Дифференциация Ш-Ж
в словах и предл-ях
6
1
1
1
1
2
Звуко-буквенный анализ и синтез слов.
Звуковой анализ и синтез слов.
Правописание
ЖИ, ШИ.
Парные согл-е
на конце слова.
Различение звуков по глухости-звонкости.
Развитие зрительного и слухового восприятия.
Развитие мыслительных процессов.
Развитие мелкой моторики рук
13.
Дифференциация звуков Л-Р
Звуки л-ль в слогах и словах.
Звуки л-ль в словах и
предложениях.
Звуки р-рь в слогах,
словах.
Звуки р-рь в слогах и предложениях
Дифференциация Л-Р
в словах и предл-ях
6
1
1
1
1
2
Звуко-буквенный и слоговой анализ слов.
Схема слова и схема предл-я.
Артикуляционные различия звуков.
Развитие фонетического
слуха и фонематического восприятия.
Развитие мыслительных процессов.
14.
Дифференциация
звуков С-Ш
Различение С-Ш в слогах, словах.
Различение С-Ш в словах и предл-ях.
4
2
2
Звуковой и звуко- буквенный анализ.
Работа на уровне слога, слова, и предложения.
Артикуляционные различия звуков.
Развитие фонетического слуха и фонематического восприятия.
Развитие мыслительных процессов.
Развитие мелкой моторики рук.
15.
Дифференциация звуков Ж-З
Различение Ж-З в слогах, словах.
Различение Ж-З в словах и предл-ях.
4
2
2
Звуковой и звуко-буквенный анализ.
Работа на уровне слога, слова, и предложения.
Артикуляционные различия звуков.
Развитие фонетического слуха и фонематического восприятия.
Развитие мыслительных процессов.
Развитие мелкой моторики рук.
16.
Дифференциация звуков Ч-Ц
Различение Ч-Ц в слогах, словах.
Различение Ч-Ц в словах и предложениях
4
2
2
Звуковой и звуко-буквенный анализ.
Работа науровне слого слова и предложения.
Артикуляционные различия звуков.
Развитие фонематического
Слуха фонематического
воспрятия.
Развитие мыслительных
процессов.
Развитие мелкой моторики рук.
Количество часов: 76 часов.
Теория: 30 Практика: 46
Автор: Морозова Татьяна Игоревна