Развитие творчества детей в повседневной жизни через использование инновационных технологий

Развитие личности и ее достижения на жизненном пути тесно связаны с такими индивидуально-психологическими особенностями человека, как способности, склонности, дарования. Детство – период усиленного развития, изменения и обучения, без которых невозможно представить себе процесс становления личности.

Дошкольный возраст – благоприятный период для развития творчества. Именно в это время происходит прогрессивные изменения во многих сферах (внимание, память, восприятие, мышление, речь, воображение). Поэтому, в последнее время все чаще поднимается вопрос о применении инновационных технологий в детском саду, так как внедрение – это важнейшее условие совершенствования и реформирования системы дошкольного образования. Под педагогическими инновациями следует понимать нововведение в педагогическую деятельность, изменение в содержании и технологии обучения и воспитания детей, имеющие целью повышение их эффективности.

Начиная работу над развитием творческих способностей детей, мы провели диагностику детей. В среднем показатель творческой активности ребят составил 52 %. Их этих детей 5 человек проявили творческую инициативу, память, фантазию, могли придумать оригинальные истории с оригинальными персонажами и действиями, т.е. они стремились что-то рассказать, объяснить, но часто останавливались, сбивались, используя ненужные фразы, повторялись, не могли подобрать нужные слова, продвинуться в развитии сюжета.

Низкий уровень развития творчества показали 4 ребенка. Они не могли придумать самостоятельно ничего, либо придумывали истории, не соответствующие данной теме. Исходя из диагностических данных, мы поставили перед собой следующие задачи по развитию творчества детей:

· Учить детей составлять рассказы, сказки, пополняя при этом словарный запас прилагательными, наречиями, эпитетами, учить сравнивать

· Развивать творческие способности детей через театрализованные игры, поощряя при этом исполнительское творчество, побуждать к импровизации средствами мимики, интонации

· Развивать творческое воображение детей средствами нетрадиционных техник рисования, обогащая и расширяя при этом опыт ребят.

Для решения этих задач немаловажную роль играет развивающая среда. Для старших дошкольников свойственны режиссерские игры с комбинированными сюжетами, поэтому у нас в группе есть пространство, отдельное для театрально-музыкальной деятельности, где есть настоящий театр, куклы, куклы –живая рука, персонажи из разных известных сказок. В группе имеется музыкальный центр, что позволяет развивать у детей танцевальное творчество, которое вызывает у ребят желание двигаться под музыку, импровизировать, и даже побуждает к поискам выразительных движений для передачи характерных особенностей разных персонажей. Еще у нас в группе имеются детские инструменты, которые помогают детям сочинять простые мелодии индивидуально или в ансамбле. Существует литературный уголок, где в большом количестве есть иллюстрированные книги, смотря которые, ребята могут погрузиться в волшебный мир сказки. Для развития

творческого воображения, фантазии детей в группе есть уголок ИЗО творчества, где в большом количестве имеются материалы для воплощения творческих идей: кисточки разных размеров, пробки, тычки, палитра, краски акварельные, гуашь, восковые карандаши, пастель, цветная бумага, бросовый материал. Также в большом количестве есть игрушки, имитирующие реальные предметы – орудия, инструменты, позволяющие ребятам создать в игре смысл настоящего действия.

Свою работу над развитием творчества детей мы начали с развития речи, где работали над грамматическим строением речи, звуковой культуры речи, связной речью. С этой целью подбирали ряд речевых игр. Например: прочитали произведение Л.Н.Толстого «Лев и Собачка» и предложили детям придумать новое название. Еще ребята с удовольствием играют в игру «Сравнение», «Что на что похоже», которые привели к тому, что в рифмах ребят появились образные выражения, сравнения. С особым удовольствием дети включаются в игру «Закончи выражение», где давались первые строчки стихотворения, а ребятам надо было его закончить, но в рифму. Особое место в стихотворчестве занимает сказка – неисчерпаемый источник творчества. Можно научить детей по – своему, нетрадиционно воспринимать сюжеты сказок, придумывать различные концовки, вводить непредвиденные ситуации, смешивать сюжеты, реформировать знакомые сказки. В этой работе нам очень помог Джонни Родари. Прочитав с детьми его книгу – «почему? Отчего? Зачем?», мы с ребятами решили с ребятами сочинять свои истории и сказки. Например, «Сказка про ежика», где маленький, но очень храбрый еж спас лису от охотника, или «Сказка о дружбе», где геометрические фигуры спасли гномика о летающего дракона, построив гномику дом. Очень интересно было вместе с детьми сочинять сказку «Почему у березы белый ствол». Суть сказки была в том, что раньше у березы был темный ствол, как у дуба или клена. Когда наступила зима, все деревья заскрипели тяжелыми ветками. Одна береза обрадовалась зиме, ведь снежинки так весело кружились вокруг ее веточек. Но наступила весна, и березка очень огорчилась. Тогда она попросила зимушку оставить снежинки. Зима подарила березке белый наряд. И теперь у березы ствол белый. Таким образом, сочинение историй, сказок очень развивает фантазию, связную речь, внимание, мышление у детей. Очень понравилось ребятам рифмовать знакомые сказки. Я предложила положить на рифму сказку «Курочка Ряба». В этот творческий процесс постаралась вовлечь всех детей. Рифмование текста сказки непривычное, оригинальное очень понравилось ребятам, да еще и с ноткой юмора. Таким образом, немаловажную роль в развитии творчества детей играет сочинение сказок, рассказов, рифмование сказок, изменение концовок, что значительно обогащает словарный запас ребят прилагательными, эпитетами, наречиями и т.д. огромную роль в развитии творчества детей играет театрализованная деятельность, где ребята учатся создавать образ персонажа, используя различные средства выразительности (слова, жесты, мимику), учатся действовать с кукольными персонажами. Способствует художественному воспитанию и эстетическому развитию детей театрально-игровая деятельность. Дети любят играть, а играть в театр для них еще интереснее.

Например, я пригласила детей в сказку «Теремок». Ребята встали друг за другом, и мы отправились в дорогу, где я сначала загадывала загадки, а дети имитировали движение зверей.

«Маленький шарик под полом шарит» (мышка)

«По земле скачет – по воде плывет» (лягушка)

«Кто зимой холодной бродит, злой голодный» (волк)

«Маленький, беленький по лесочку прыг-прыг, по снежочку тык-тык» (заяц)

«Рыжая плутовка, хитрая да ловкая, в сарай попала, кур пересчитала» (лиса)

«Зимой спит, летом улья ворошит» (медведь)

После отгадок я предложила детям еще одну загадку про то, где живут эти звери.

Стоит домик расписной, он красивенький такой,

По полю зверюшки шли, остались в доме жить они.

Дружно жили не тужили, печку в домике топили

Мишка домик развалил, чуть друзей не раздавил

После отгадки мы решили заглянуть в теремок. Выбрали ребят на роль зверей, они одели маски-шапочки к сказке. Оставшиеся дети встали в круг. Мы ходили по кругу и произносили слова: «Стоит в поле теремок-теремок. Он не низок не высок, вот по полю мышка бежит. У ворот остановилась и говорит…..

Мышка – ребенок выходит в круг, далее после остальных слов все герои выходят в круг. Когда появляется медведь и ломает теремок, дети разрывают круг. Вот таким необычным способом мы обыграли сказку. После такого обыгрывания сказки я предложила детям закончить сказку по-своему или сочинить историю про героев.

Таким образом, театрально-игровая деятельность способствует творческому развитию детей, т.к. обогащает новыми впечатлениями, закрепляет их знания, полученные ранее, активизирует, развивает инициативу, речь, художественный вкус. В привычный сюжет сказок их обыгрывание, драматизацию мы стараемся внести новую инновационную трактовку происходящих событий. Развивать творчество детей можно различными путями, в том числе в работе с разными материалами, которая включает в себя разные виды создания образов, предметов, явлений. Изобразительное творчество детей подразумевает усвоение детьми каких-то знаний, умений, а нетрадиционное рисование предполагает широкий спектр развития творческого потенциала ребенка. В техниках нетрадиционного рисования, достаточно простых по технологии, нет жесткой заданности и строго контроля, зато есть творческая свобода и подлинная радость. На занятиях дети познакомились с рисованием по мятой поверхности. Лист бумаги они тщательно сминали, превращая его в белый комок, затем разворачивали и рассматривали получившуюся поверхность, определяя будущий образ. Не менее интересен способ рисования по мятой влажной поверхности. Дети также сминали бумагу и окунали в воду, затем надо было достать ее и распрямить. На влажную поверхность капали краску. Причем сначала надо было взять краску более светлых тонов, затем темных. На занятиях по рисованию Ночного города, предложили детям восковые мелки и акварель. Ребята сначала мелками рисовали дома, дорогу, деревья, фонари, а затем закрашивали лист черной акварелью. Получилось очень красиво и оригинально.

Читая стихотворение «Первый снег» Е.Трупневой, заучивали его. Я задавала вопросы о снеге, какой он бывает в морозный солнечный день. Мы придумывали танец снежинок, после чего дети рисовали снег. Благодаря тому, что дети выбрали разные материалы для изображения снега, рисунки получились необычные, нетрадиционные. Каждый со своей изюминкой. Очень оригинален способ изображения шерсти животных жесткой клеевой кисточкой.

Также к нетрадиционным техникам относится аппликация с элементами рисования. Аппликация – один из самых эффективных способов работы с бумагой. Дети вырезают отдельные детали, накладывают их на фон и закрепляют. Завершается композиция рисованием. Таким образом, нетрадиционная продуктивная деятельность способствует развитию творчества детей, т.к. обогащает ребят новыми впечатлениями, закрепляет их знания, полученные ранее, активизирует, развивает инициативу, речь, художественный вкус.

Очень интересным, увлекательным и эффективным средством развития творческого потенциала детей, я считаю, сюжетно-ролевые игры. Именно в игре ребенок приобретает опыт общения, развивает монологическую и диалогическую речь. Все дети любят фантазировать, а если предложить им поиграть и пофантазировать одновременно – это станет двойным удовольствием для ребенка. Например, на занятиях по познавательному развитию дети познакомились с Солнечной системой и с другими планетами. Я предложила им поиграть в игру «Полет на Луну». На корабле свои заботы: капитан командует, первый пилот встал к штурвалу, второй пилот помогает ему в управлении, а врач следит за здоровьем экипажа корабля. Я только помогала организовывать игру, а дальше ребята сами разворачивали сюжет. Получилось очень интересно и увлекательно. При встрече космонавты и жители Луны обменялись рукопожатием, капитан показал свой корабль. В свою очередь жители Луны показали свою территорию: лунную квартиру, напоили гостей «лунным» чаем с «лунными» конфетами. Игра получилась очень интересная с необычным сюжетом, где познавательные интересы детей сплелись в одно целое с фантазией, творчеством игроков. В дальнейшем ребята уже сами придумывали сюжеты игр, внося в них что-то новое, оригинальное.

Таким образом, игра в жизни ребенка значит огромную роль. Ведь в игре развивается воображение, фантазия, творчество. Развивать творчество детей надо не только в детском саду, но и дома. В помощь родителям по этому вопросу мы размещаем в родительском уголке информационные листы на тему: «Нетрадиционные техники рисования дома», «Развиваем творчество дома», «Игры дома». Многих родителей заинтересовал такой необычный нетрадиционный подход к воспитанию ребенка, они стали чаще обращаться к нам за советом или консультацией, как и во что, поиграть с детьми дома, какие средства и материалы приобрести для продуктивной деятельности в домашних условиях.

Таким образом, подводя итоги всему выше сказанному, хочется отметить, что благодаря оригинальным, непривычным подходам в развитии детей в разных видах деятельности значительно повышается интерес ребят к творчеству во всех его проявлениях. Благодаря проведенной работе, заметно обогатились игры детей, сюжеты стали более развернутыми, дети научились слышать друг друга, быть партнерами. В речи детей появились эпитеты, сравнения, прилагательные. Дети стали больше интересоваться нетрадиционными приемами рисования, даже в самостоятельной деятельности проявлять творчество, воображение, стараются внести в свой рисунок нотку необычности, оригинальности. Но все-таки среди детей есть еще и не очень активные, следовательно, в будущем мы продолжим эту работу.