«Методы и приемы ТРИЗ как средство развития речи и творчества дошкольника»

Содержание 1 Введение 2. Актуальность проекта. 3 Цели, задачи, ожидаемые результаты и продукты. 4 Аннотация проекта . 5 Этапы реализации проекта программы. 6. Этапы реализации проекта 7. Ресурсное обеспечение программы 8. Риски и пути преодоления рисков . 9. Ожидаемые результаты 10 Литература 1 Введение. Дошкольник в силу своей возрастной специфики - искатель. Его внимание всегда направлено на то, что ему интересно. А интерес сопровождается положительными эмоциями. Поэтому стремление к повышению качества подготовки детей к школе привело к созданию увлекательных для малышей средств и форм обучения. Мы, педагоги, стараемся использовать среди современных инноваций в дошкольном образовании именно те методики и технологии, которые не только результативны, но и увлекательны. Этим и объясняется возросший интерес к ТРИЗ- технологии в дошкольной дидактике. Проект ориентирован в конечном итоге на решение одной главной проблемы - формирование всесторонне развитой личности. Проектом предусмотрен объект исследования, которыми выступают условия в познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста, предметом деятельности является процесс выявления методов и приемов работы с использованием опытно экспериментальной работы, изобразительной деятельности, художественного слова, игровой деятельности, направленные на развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста. Используя в своей работе с детьми элементы ТРИЗ, я стараюсь реализовывать главное кредо тризовцев: "Каждый ребенок изначально талантлив и даже гениален, но его надо научить ориентироваться в современном мире, чтобы при минимуме затрат достичь максимального эффекта" (Г.С.Альтшуллер). Поэтому основной задачей я ставлю не сообщение новых знаний, а обучение способам самостоятельного добывания информации, что возможно и через поисковую деятельность, и через организованное коллективное рассуждение, и через игры и тренинги. Работая с детьми по технологии ТРИЗ, самое главное - вызвать у детей интерес к занятию, пробудить мотив к творческой деятельности. Придумать сюжет непросто для ребенка, поэтому многие сюжеты нам подсказывают сказки, мультфильмы и пр. Важно, чтобы они были близки и понятны детям, пробуждали в них творческую активность, воспитывали положительные качества личности и помогали сориентироваться в мире информации. 2. Актуальность проекта. Процесс воспитания и обучения ребёнка – это взгляд человечества в будущее. Мы живём в стремительно меняющемся мире, в эпоху информации, и уже не представляем нашу жизнь без компьютеров, спутникового телевидения, мобильной связи, интернета и т. п. Информационные технологии дают нам всё новые возможности, но и многого требуют от нас: понимать и принимать новые реалии, быстро ориентироваться,обучаться. Человеку приходится справляться с массой постоянно «сваливающихся» на него творческих задач. И это касается не только профессиональной или научной деятельности, но и бытовой жизни. Задача развития творческой личности, подготовленной к стабильному решению нестандартных задач в различных областях деятельности в процессе воспитания и обучения, поставленная в Законе РФ "Об образовании", является одной из социально значимых задач современного общества. В связи с этим, в педагогических системах зафиксировано противоречие: система образования, с одной стороны, должна передавать знания, и навыки культуры, готовить к жизни в завтрашнем дне, а с другой – как она может это делать, если не знает, каким будет мир в будущем? И строит только догадки; педагоги должны учить своих подопечных выживать в этом мире, о котором сами педагоги не имеют ясного представления. Отсюда вытекает достаточно четкий вывод о стратегии преподавания: необходимо формировать у детей исследовательские навыки, исследовательский склад мышления, способность быстро входить в новые предметные области; обучать работе с информацией; адаптировать к динамичной картине мира. В российском образовательном процессе есть педагогическая система, называемая ТРИЗ-педагогикой (теория решения изобретательских задач). Создание в 1946г. Генрихом Альтшуллером теория решения изобретательских задач дала мощный толчок к разработке в педагогике технологий, связанных с развитием креативных процессов подрастающего человека в различных предметных областях. Отличительной особенностью данной педагогической системы заключается в том, что ребенок усваивает обобщенные алгоритмы организации собственной творческой деятельности. В ее основе лежит воспитательная система, построенная на теории развития творческой личности. Именно поэтому актуально становится разработка проекта « Методы и приемы ТРИЗ как средство и развития речи и творчества дошкольников». Воспитание современного ребёнка и его познавательных способностей – приоритетная, наиглавнейшая задача дошкольной педагогики особенно в современных условиях, поскольку любой стране нужны личности всесторонне развитые. Многолетний исследовательский опыт показал, что ребенок, овладев основными мыслительными операциями по созданию творческого продукта, успешно адаптируется к школе вне зависимости от системы обучения. У него высокий уровень познавательной активности и речи, ярко выраженное творческое мышление, развитое воображение. Он умеет и хочет сам учиться. Анализируя эти качества, мы видим портрет дошкольника, соответствующий предложенным в Федеральных Государственных Требованиях портрету дошкольника – выпускника. Актуальность опыта объясняется тем, что формирование творчески активной личности, обладающей способностью эффективно и нестандартно решать жизненные проблемы, закладывается в дошкольном возрасте. Гин С.И. писал: «Дошкольный возраст уникален, ибо как сформируется ребёнок, такова будет и его жизнь, именно поэтому важно не упустить этот период для раскрытия творческого потенциала каждого ребёнка». В связи с этим перед детскими образовательными учреждениями встает важная задача развития творческого потенциала подрастающего поколения. В результате диагностик выявили проблемы: у детей бедный словарь, не умеют анализировать, отбирать основные свойства и качества, устанавливать причинно – следственные, временные и другие отношения между предметами и явлениями. Несомненно, при этом встала проблема развития воображения, придумывания детьми рассказов, сказок, решения творческих задач. К сожалению, не все дети умеют доказательно отстаивать свое мнение, уважительно относиться к высказываниям других. В процессе анкетирования педагогов установлено, что воспитатели не всегда понимают значимость этой работы, и если даже понимают, то не всегда представляются возможности специального развития творческого воображения у детей. Также у воспитателей отсутствует знание проблемных методов. Таким образом, выявлено основное противоречие, которое заключается в необходимости развития творческого мышления, речи и воображения у детей дошкольного возраста, и недостаточными возможностями образовательного процесса в детском саду. Мы попытались разрешить данное противоречие и обратились к созданию системы работы по развитию творческого воображения у детей дошкольного возраста посредством использования методов и приёмов ТРИЗ и РТВ. 3. Цели, задачи, ожидаемые результаты и продукты. Стратегическая цель: создание благоприятных условий для: • взрослого: развитие свободной, творческой личности ребенка; • для ребенка: возможность участия в открытых мероприятиях, где дети смогут применить имеющиеся знания о звездах, космических явлениях в веселых конкурсах и соревнованиях, предоставить свои рисунки, поделки. Тактические цели 1.Создать модель работы над проектом. 2.Сформировать сообщество детей 3.Организовать насыщенное и событийное взаимодействие участников сообщества. Задачи 1.Организация предметно- развивающей среды для развития познавательных способностей. 2.Методическое обеспечение проекта. 3.Материально-техническое обеспечение. 1. Организация работы по формированию сообщества детей. 2. Формирование мотивации участников проекта. 3. Формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы 1. развитие у дошкольников умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно. 2.Развитие личности участников проекта, способной к самооценке, саморазвитию и самореализации. 3. Обеспечение сотрудничества и психологического благополучия детей и взрослых в процессе работы над проектом. Ожидаемые результаты 1 . Создание предметно-развивающей среды с учётом индивидуальных особенностей участников проекта. 2. Методическое обеспечение нового поколения, нацеленное на выявление и развитие индивидуальных и познавательных способностей участников проекта. 3. Создание «космической» мини-лаборатории. 1. Готовность сообщества к реализации проекта. 2 . Формирование системы взаимодействия в сообществе, как постоянно развивающейся духовной общности, способной к познанию. 3. Развитие желания участников проекта пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной беседы совместной исследовательской деятельности. 1. Готовность дошкольников определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно. 2. Формирование личности участников проекта, способной к самооценке, саморазвитию и самореализации 3. совместная деятельность детей, педагога и родителей на открытом педагогическом совете. Продукт 1. Оптимальная предметно- развивающая среда 2. «Методы и приемы ТРИЗ как средство развития речи и творчества дошкольника» 1. Единство общностью целей участников проекта. 2. Участники проекта – дети 3. Пополненный словарный запас участников проекта и сформированное умение в ведении конструктивной беседы совместной исследовательской деятельности. 1. Дошкольник, умеющий определять возможные методы решения проблемы самостоятельно. 2. Сформированная личность участников проекта, способная к самооценке, саморазвитию и самореализации. 3. Защита проекта на педагогическом совете № 2. Актуальность проблемы обозначила выбор цели проекта – создание системы целенаправленного воздействия на основе теории сильного мышления (ОТСМ), адаптированных методов теории решения изобретательских задач (ТРИЗ) и методов развития воображения (РТВ), обеспечивающих оптимальное развитие мышления, воображения и речи детей. Объект исследования: процесс развития творческого мышления,воображения и речи дошкольников. Данная цель реализуется через следующие задачи -изучить теоретическую, психолого - педагогическую и методическую литературу по развитию творческого мышления, воображения и речи детей; - раскрыть особенности мышления и воображения детей дошкольного возраста детей; -разработать систему методов целенаправленного воздействия на воображение, творческое мышление и речь детей; - определить эффективность работы по развитию творческого потенциала дошкольников через технологию ТРИЗ-РТВ. - определить рекомендации педагогам и родителям. 4. Аннотация проекта . Основная проблема сегодняшнего дня - воспитание всесторонней развитой личности. Данный проект«Методы и приемы ТРИЗ как средство развития речи и творчества дошкольника» акцентирует внимание не только на овладение системой дополнительных знаний, но и на воспитательный, познавательный, обучающий аспекты в работе с воспитанниками и родителями. Практическая значимость: проект совершенствует и развивает познавательные навыки, раскрывает творческий потенциал и личностные качества воспитанника, используя различные знания о космосе. Инновационная направленность: использование инновационной педагогической технологии метода проектов в познавательной деятельности. В основу данного проекта положены следующие идеи: 1.воспитание образования ребенка на основе опытно экспериментальной работы; 2.развитие познавательных способностей дошкольника и родителя; 3.подготовка родителя к сотрудничеству с педагогом и ребенком. В соответствии с ФГТ проект опирается на научные принципы ее построения: • принцип развивающего образования , целью которого является развитие ребенка. Развивающий характер образования реализуется через деятель-ность каждого ребенка в зоне его ближайшего развития; • сочетание принципа научной обоснованности и практической применимости; • единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста; • принципы гуманизации , дифференциации и индивидуализации, непрерывности и системности образования. Отражение принципа гуманизации в проекте означает: — признание уникальности и неповторимости личности каждого ребенка; — признание неограниченных возможностей развития личного потенциала каждого ребенка; — уважение к личности ребенка со стороны всех участников образовательного процесса. Дифференциация и индивидуализация воспитания и обучения обеспечивает развитие ребенка в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями. Осуществляется этот принцип через создание условий для воспитания и обу¬чения каждого ребенка с учетом индивидуальных особенностей его развития. Реализация принципа непрерывности образования требует связи всех ступенек дошкольного образования, начиная с раннего и младшего дошкольного возраста до старшей и подготовительной к школе групп. Приоритетом с точки зрения непрерывности образования является обеспечение к концу дошкольного детства такого уровня развития каждого ребенка, который позволит ему быть успешным в начальной школе. Соблюдение принципа преемственности требует не только и не столько овладения детьми определенным объемом информации, знаний, сколько формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью - любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности и др. Теоретическую основу педагогического проекта составили методы теории решения изобретательских задач (ТРИЗ - автор Г.А. Альтшуллер,1964г.), алгоритм решения изобретательских задач, адаптированных к работе с дошкольниками Т.А.Сидорчук (Лелюх С.В., Хоменко Н.Н., Сидорчук Т.А. Развитие творческого мышления, воображения и речи дошкольников). Отличительная особенность данной педагогической системы заключается в том, что ребёнок усваивает обобщённые алгоритмы организации собственной творческой деятельности. В основе творческой деятельности лежит воспитательная система, построенная на теории развития творческой личности (ТРТЛ). Методологическую основу данного педагогического проекта составляет личностно ориентированный подход к процессу становления личности, в рамках которого дошкольник не является пассивным объектом воздействия. Он является субъектом собственной деятельности по саморазвитию, человеком, способным к активной направленной деятельности. Цель проекта - помочь детям овладеть современной методологией творчества для дальнейшего использования её в различных видах детской деятельности, в быту, в будущей жизни, используя элементы теории ТРИЗ-РТВ. Длядостижения поставленной цели предлагаются следующие методы: 5. Этапы реализации проекта программы. Создание проекта - 2015 год, работу по которому планировалось осуществлять по трем этапам: подготовительный, практический, обобщающий. Работа над проектом завершилась в мае 2018 г. Первый этап – подготовительный, связан с анализом состояния проблемы в психолого – педагогической теории и практике, выявление педагогической осведомленности родителей, а также готовности семьи к сотрудничеству с ДОУ. Было составлено тематическое планирование занятий с детьми среднего и старшего дошкольного возраста.Примерное распределение методов и приёмов РТВ - ТРИЗ по возрастным группам. Второй этап – практический включает в себя совместную деятельность, направленную на решения конкретных задач, с учетом полученных сведений о родителях и детях, и освоенных ими теоретических знаний. Третий этап – обобщающий предполагает завершение программы, колличественный и качественный анализ эффективности проведенной работы на первом и втором этапах. Пути решения проекта: • обдумать и представить модель того, что собираются изучать;• учесть требования и мнения всех участников проекта;• разработать систему реализации идей на основе реальной практики и возможностей конкретного ДОУ;• оценить риски реализации проекта. 6. Этапы реализации проекта Задачи работы по этапам Содержание деятельности Ответственные Сроки реализации Основной результат Подготовительный этап Сентябрь 20015г Разработка и утверждение проекта 1.Диагностика уровня развития творческого потенциала детей ДОУ в средней, старшей и подготовительной к школе группах Тестирование проводили по показателям: развитие речи,воображение, кмышление.Использовали пакет диагностических методик (Воспитатели, методист, психолог) Сентябрь 2015г. Проблемно – ориентированный анализ. 2. Диагностика Цель обследования: Выявление знаний и умения развивать творчество у детей дошкольного возраста Анкетирования, Беседы. (Воспитатели) Сентябрь 2015г. Проблемно – ориентированный анализ 3. Изучить проблемы детей в развитии творческого потенциала в условиях современной России Педагогический совет. Совещания при заведующем. Семинары – практикумы. (Заведующий, методист) 2015г. Повышение профессионального уровня педагогов. Мотивирование коллектива на работу по развитию творческого потенциала у дошкольников и их родителей. 4. Разработать систему мероприятий по повышению уровня развития творческого потенциала у дошкольников и их родителей. Индивидуальная работа педагогов, специалистов. Создание творческой группы. 2015г. Перспективный план работы по развитию творческого мышления, воображения и речи детей и их родителей. Практический 2015 -2018г Реализация проекта 1. Совершенствовать управление с учетом актуальности задач творческого развития детей Построение системы работы в рамках реализации регионального компонента стандарта дошкольного образования (Заведующий,методист) Сентябрь 2015 -2018г. Система работы ДОУ Работа творческой группы Взаимодействие с общественными организациями города, службой администрации города.(Методист, воспитатели, специалисты ДОУ) 2015-2018г. Разработка диагностических материалов. (Тв. группа) 2. Создать условия для методического сопровождения развития творчества и речи детей, учитывая их особенности. Проведение консультаций, круглых столов, семинаров, гостиной для родителей, родительских собраний, и т.п. (Специалисты, воспитатели) с 2015г Повышение компетентности педагогов детского сада. Подготовка теоретического материала и разработка сценариев праздников, концертов, театрализованных представлений, спортивно – познавательных мероприятий. (Специалисты, воспитатели) Создание библиотечки по теме, подбор иллюстрированного материала (альбомы, плакаты, фотографии, выставки детских поделок, рисунков). Методические конкурсы, семинары – практикумы, деловые игры, тренинговые занятия, интелектуальные игры и др. .(Методист, воспитатели, специалисты ДОУ) Творческий отчет педагогов о проделанной работе. 2015г. май. Анализ деятельности по реализации программы за 2008 – 2009 учебный год. .(Методист, воспитатели, специалисты ДОУ) 2015г. май. Динамика сформированности знаний по творческому развитию мышления, воображения и речи детей. 3. Организовать тесное взаимодействие с родителями. Анкетирование и тестирование, дискуссии,выпуск газет ,родительское собрание,семинар практикум «Неталантливых детей не бывает»,конкурсы «Мисс Сентябринка», «Мальчики-маленькие рыцари». (Воспитатели) с 2015г. Работа родителей в творческой группе. с2015г. Семейные клубы «Творческая мастерская»,«Мы вместе». .(Методист, воспитатели, специалисты ДОУ) 2015 - 2018 С целью пропаганды развития творчества через доступные средства (изодеятельность, литература, худ. фильмы). Праздники: «День Защитника Отечества», «Любимой маме»,«День матери» и т.д. (Воспитатели, специалисты) Ежегодно. Выставки детских рисунков, создание экспозиций, фотоконкурсы. (Воспитатели) Взаимодействие родителей и детей в совместной деятельности и общении. Выпуск памяток для родителей. (Воспитатели) Домашние мастерские (Воспитатели) Участие в конкурсах рисунков выходного дня, изготовление поделок и т.д. Совместная партнерская деятельность воспитателя с детьми Обогащение развивающей среды дидактическими играми, продуктивная деятельность (рисунки, поделки, сюжетно – ролевые игры, театрализованные представления, конкурсы детского художественного творчества,занятия с использованием ТРИЗа-РТВ (Воспитатели) 2015 -2018г. Традиции в жизни группы: встречи с интересными людьми. (Методист, воспитатели, специалисты ДОУ) Анализ деятельности по реализации программы за 2015 -2018 учебный год. (Методист, воспитатели, специалисты ДОУ) 2018 г. Динамика сформированности знаний по развитию творческого мышления, воображения и речи детей Обобщающий этап 2018 г. Анализ выполнения программы 1. Анализ результативности работы Диагностика развития детей. Опрос детей. (Воспитатели) 2018г. Анкетирование родителей . (Воспитатели) 2018г. Оценка эффективности апробации педагогического сопровождения семейного воспитания и степени применимости в работе ДОУ. Диагностика педагогов (Заведующий, методист) 2018г. Создание системы работы по развитию творчекого мышления, воображения и речи детей через ТРИЗ-РТВ 7. Ресурсное обеспечение программы Нормативно-правовые ресурсы • Закон РФ «Об образовании» • Постановление Правительства РФ «Об утверждении Правил оказания платных образовательных услуг в сфере дошкольного и общего образования» от 5.07.2001 • УСТАВ ДОУ • СанПиНы 2.4.1.2660-10 • Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) • Закон Российской Федерации «Об образовании» в редакции Федерального Закона от 01.12.2007 № 309-ФЗ • Приказ Министерства образования и науки РФ от 23.11.2009 года № 655 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования». Временные ресурсы. Данный проект носит цикличный характер, каждый цикл рассчитан на учебный год. Материально-технические ресурсы педагогического проекта Для обеспечения образовательного процесса, реализации задач проекта в детском саду создана необходимая материально – техническая база. В дошкольном учреждении функционируют: физкультурный зал, музыкальный зал, изостудия, кабинет учителя-логопеда и педагога-психолога, методический кабинет, медицинский кабинет, процедурный кабинет, изолятор; - литература: методическая, психолого-педагогическая, научно-популярная, художественная, методические пособия; - оборудование: компьютеры, принтеры, сканеры, магнитофоны. Интеллектуальные ресурсы Данный педагогический проект основан на мастерстве педагога. Прежде всего, необходимо желание кадрового педагога, владеющего педагогическими методами, справедливого и последовательного в своих действиях, умеющего заинтересовать детей, другими словами, требуется высокий профессионал. Заинтересованность родителей в инновационном процессе. Оказание помощи. 7. Партнеры В процесс реализации проекта будут привлечены следующие учреждения и организации: Управление образования г. Нижневартовса в качестве экспертов; детская центральная библиотека гпп Новоаганскв качестве информационного источника, администрация детского сада, школа искусств, музыкальная школа, в качестве со организаторов некоторых крупных мероприятий, члены жюри крупных мероприятий. 8. Риски и пути преодоления рисков . Риски Пути преодоления рисков Нежелание родителей принимать участие в проекте Индивидуальная беседа о важности общего дела. Консультация «Делаем вместе с детьми» Встречи. Выполнение домашних заданий Недостаток демонстрационного материала. Приобретение необходимого материала в специализированных магазинах и на сайтах в интернете. 9. Ожидаемые результаты и социальный эффект Результаты – эффекты: Результаты - продукты: Методические разработки конспектов занятий, открытых мероприятий, совместных праздников, проекты с участием детей и родителей, газеты для родителей, рекомендации для родителей и для педагогов, творческие работы детей, календарно-тематическое планирование, публикация инновационного проекта на сайте детского сада «Лесная сказка» , публикации статей, участие в межрегиональных и международных конкурсах и т. д. Проект должен стать рулевым управлением в развитии познавательной инициативы дошкольных педагогических коллективов, занимающимся проблемами детства. Опытно экспериментальная работа, изобразительная деятельность, художественное слово очень значимо для детей дошкольников 5 - 6 лет. Исследуя, ребенок проявляет свое стремление к познанию окружающего мира, и по продуктивной деятельности определенной степени можно выяснить уровень этого познания. Чем более развито у детей восприятие, наблюдательность, чем шире запас их представлений, тем полнее и точнее отражают они действительность в своих «продуктах». На занятиях познавательной деятельности осуществляются задачи всестороннего развития личности ребенка: умственное развитие и эстетическое отношение к действительности, нравственное воспитание. Процесс познания формирует навыки работы в коллективе и для коллектива, умение согласовывать свои действия с товарищами. В целом проект с детьми и родителями, с моей точки зрения, имеет прогрессивный характер и позволит не только способствовать развитию всесторонней развитой личности ребенка, но и дадут толчок для развития взаимопонимания и сближения родителя с ребенком и воспитателем. 9. Выводы . При успешной реализации проекта возможно дальнейшее его развитие: увеличение охвата контингента участников путём сотрудничества с педагогами других детских садов, в этом случае возможно развитие содержания проекта. Кроме того, данный проект может найти своё применение в сфере дополнительного образования. А также данный проект может иметь своё продолжение в начальной школе, среднем и старшем звене. В целом проект с детьми и родителями, с моей точки зрения, имеет прогрессивный характер и позволит не только способствовать развитию всесторонней развитой личности ребенка, но и дадут толчок для развития взаимопонимания и сближения родителя с ребенком и воспитателем. 10. Литература . Альтшуллер Г.С. Краски для фантазии. Прелюдия к теории развития творческого воображения //Шанс на приключение. /Сост. А.Б. Селюцкий. Петрозаводск,1991. Ардашева Н.И. и др. Истории про … Ульяновск, 1993. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.,1991. Гин А.А. «Да» и «нет» говорите…//Педагогика+ТРИЗ. Гомель, 1997. Вып.2 Гин С.И. Мир фантазии. М., 2000. Гин С.И. Мир человека. М., 1993. А.И. Никашин. Дидактические игры для развития творческого воображения детей /Сост. Ростов-н/Д, 1991. Дьяченко О.М. Воображение дошкольника. М., 1986. Заика Е.В. Комплекс игр для развития воображения // Вопр. Психологии. 1993. № 2. Т.А. Сидорчук «Золотой ключик» творческого мышления /Под ред.. Челябинск, 2000. Киплинг Р. Сказки. М., 1986. Корзун А.В. Весёлая дидактика: элементы ТРИЗ и РТВ в работе с дошкольниками. Мн.,2000. Ладошкина С.Н. Цикл занятий по РТВ с детьми дошкольного возраста (рукопись в фонде ЧОУНБ). Новосибирск, 1990. Ладошкина С.Н. Сказочные задачи (рукопись в фонде ЧОУНБ). Новосибирск, 1989. Мурашковская И.Я., Валюмс Н.П. Картинки без запинки. СПб, 1995. Мурашковская И.Н. Игры для занятий ТРИЗ с детьми младшего возраста // «Педагогика+ТРИЗ». Гомель, 1997. Мурашковская И.Н. Когда я стану волшебником. //Познание. Рига,1993. Нестеренко А.А. Страна загадок. Ростов н/Д, 1993. Родари Дж. Грамматика фантазии. М., 1978. Сидорчук Т.А. Программа формирования творческих способностей дошкольников. Обнинск, 1998. Сидорчук Т.А., Гуткович И.Я. Методы развития воображения дошкольников. Ульяновск, 1997. Сидорчук Т.А., Кузнецова А.Б. Обучение дошкольников творческому рассказыванию по картине. Ульяновск, 1997. Страунинг А.М. Росток. Программа по ТИРЗ-РТВ для детей дошкольного возраста. Обнинск, 1995. Творческие задания в работе с дошкольниками /Под общ. ред. Сидорчук. Челябинск, 2000. Фесюкова Л.Б. Воспитание сказкой. – Харьков, 1996. Шадрикова В.Д. Познавательные процессы и способности в обучении. – М., 1990.