Коррекционно-педагогические и социально-психологические аспекты сопровождения детей с задержкой психического развития

1. Психологическое сопровождение, как вид комплексной помощи детей с ОВЗ

На современном этапе развития системы образования на первый план выдвигаются задачи создания условий для становления личности каждого ребенка в соответствии с особенностями его психического и физического развития, возможностями и способностями Особое внимание уделяется организации комплексного психолого-педагогического сопровождения детей младшего школьного возраста, с целью раннего выявления недостатков развития и оказания комплексной лечебно-оздоровительной и коррекционно-психологической помощи в условиях образовательного учреждения [1 ].

Система комплексного сопровождения детей позволяет выявить отклонения в развитии, либо способности на ранних этапах и выбрать образовательный маршрут, позволяющий скорректировать развитие ребенка, либо наиболее полно развить его способности.

При организации работы появляется ряд проблем, которые требуют своего решения:

Основной целью работы стало выявление отклонений в развитии, склонностей и способностей ребенка, определение их характера и выбор оптимального образовательного маршрута. [2 ]

Задачи:

Основными направлениями деятельности службы сопровождения в учреждении являются:

Деятельность службы сопровождения направлена на обеспечение двух согласованных процессов:

Основные этапы индивидуального сопровождения:

1) сбор информации о ребенке;

2) анализ полученной информации;

3) совместная выработка рекомендаций;

4) консультирование всех участников сопровождения;

5) решение проблем;

6) анализ выполненных рекомендаций;

7) дальнейший прогноз развития ребенка [3]

Первые два этапа индивидуального сопровождения проходят все дети учреждения, дальнейшая работа ведется в случае выявления проблем в развитии ребенка или способностей [3].

Основные этапы системного сопровождения:

Служба сопровождения начинает работу с ребенком в следующих случаях:

Реально «сопровождение» заложено в организации взаимодействия между участниками сопровождения в совместно организованной деятельности по созданию благоприятных условий воспитания, коррекции и развития детей в системе дошкольного образовательного учреждения. В системе этого взаимодействия были четко определены функции и содержание работы каждого субъекта сопровождения

Консилиумы проводятся систематически 1 раз в квартал. Работа службы сопровождения планируется на месяц. Заранее определяется списочный состав детей, проблемы которых планируется обсуждать, извещаются специалисты, которые будут участвовать и должны подготовить материалы

По результатам докладов и обсуждений выносится заключение, контроль за реализацией которого возлагается на администрацию учреждения. Эффективность сопровождения определяется не только по частным данным психологической, педагогической, медицинской диагностики, но и по более общим показателям:

Таким образом, психологическое сопровождение ребенка с ОВЗ можно рассматривать как комплексную технологию психологической поддержки и помощи ребёнку, родителям и педагогам в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации со стороны педагога-психолога.

2. Реализация коррекционно-развивающей программы для детей с ЗПР

Программа индивидуальной коррекционно-развивающей работы в детском саду «Аленушка» г. Тамбова. Данная коррекционная программа ориентирована на коррекцию познавательных процессов детей с проблемами в развитии с учетом индивидуальных особенностей детей, их личностных качеств.

Программа рассчитана на детей 5-6 лет с диагнозом ЗПР. Цель: коррекция познавательных процессов общей осведомленности, развитие моторики, релаксацию и снятие напряжения. Коррекционные воздействия направлены на преодоление и предупреждение вторичных нарушений развития, а также на формирование определенного круга знаний и умений, необходимых для успешной подготовки к обучению в общеобразовательной школе [3].

Количество занятий: 9

Занятия проводятся 1 раз в неделю с обязательным домашним заданием для ребенка. Все занятия построены следующим образом:

1. Приветствие, проверка домашнего задания (2-3 мин).

2. Упражнение на развитие моторики (пальчиковые игры) (3-4 мин).

3. Познавательные упражнения (коррекционно-развивающий блок) (20-25 мин).

4. Релаксация, психогимнастика (2-3 мин).

5. Прощание. Домашнее задание (1 мин.) [3].

Упражнения коррекционно-развивающего блока построены так чтобы обеспечить постоянное переключение видов деятельности ребенка, с тем, чтобы уменьшить утомляемость во время занятия. Цель данной программы: формирование психологического базиса для полноценного развития личности ребенка, создание зоны ближайшего развития для преодоления недостков интеллектуальной деятельности детей с задержкой психического развития

Задачи:

- пробудить познавательную и творческую активность ребенка;

- развивать непроизвольные внимание и память, различные виды восприятия; наблюдательность, воображение;

- совершенствовать моторные функции;

- формировать навыки произвольного поведения.

Коррекционно-развивающая работа является дополнительной деятельностью к основному образовательному процессу и способствует более эффективному развитию ребенка, раскрытию и реализации его способностей. Эта работа не подменяет собой обучение ребенка с особыми образовательными потребностями, которое тоже носит коррекционно-развивающий характер, а включена в психолого-медико-педагогическое сопровождение ребенка в образовательном процессе. В коррекционно-развивающей работе особое место занимает психологическая и педагогическая коррекция. Педагогическая коррекция должна быть направлена на устранение пробелов в знаниях, на усвоение отдельных учебных предметов или их разделов.

Основными принципами организации коррекционно-развивающей обучения в школе являются:

Динамичность восприятия учебного материала.

Принцип продуктивной обработки информации.

Принцип развития и коррекции высших психических функций [19 ].

Итак, в результате реализации коррекционно-развивающей программы- у детей улучшились:

- показатели познавательных процессов;

- стали более совершенны мелкие движения;

- снизились показатели мышечного напряжения;

- снизился уровень тревожности;

- сформировалось эмоционально-позитивное настроение

- совершенствовались способности к переключению и распределению внимания, наглядных форм мышления;

- накоплены языковые представления в развитии фонетико-фонематических процессов;

- повысился уровень подготовки к обучению грамоте;

- сформированы соответствующие возрасту навыки игровой деятельности, а также элементы учебной деятельности.