МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА «Организация работы в кабинете познавательного развития»
Организуя познавательно-исследовательскую деятельность , мы постарались учесть принципы , сформулированные в федеральных требованиях : принцип развивающего образования, научной обоснованности и практической применимости , принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников. Построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми, основной формой из которых является игра, позволило нам решить программные образовательные задачи в совместной деятельности взрослого и детей .
Необходимым условием , определяющим в последующие годы успешное духовное и интеллектуальное развитие детей является организация их самостоятельной поисковой деятельности. В силу этого , материал строиться не в виде готовых знаний , а в виде проблем , побуждающих к самостоятельному поиску. Таким образом самостоятельные «открытия» детей , разрешающие проблемные ситуации , выявляют существенные признаки предметов и явлений окружающего мира и создают условия для дальнейшего продвижения вперед.
ЦЕЛЬ
Развитие у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей через решение следующих задач:
- сенсорное развитие;
- развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;
- формирование элементарных математических представлений;
- формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.
- развитие у детей познавательных интересов, любознательности , активности , способности самостоятельно действовать в повседневной жизни.
УСЛОВИЯ
1. Работа организуется с детьми малыми группами (по 6—8 человек) по интересам;
2. Совместная деятельность воспитателя с детьми в комнате познавательного развития организуется один раз в неделю: с детьми младшего и среднего дошкольного возраста по 15—20 минут, с детьми старшего дошкольного возраста по 25—30 минут.
МЕТОДЫ И ФОРМЫ
Используются следующие методы :
- беседа ;
- наблюдение ;
- экспериментирование
Формы проведения
1. Игра - Эксперимент
Структура проведения игры-экспериментирования:
• постановка, формулирование проблемы (познавательной задачи);
• выдвижение предположений, отбор способов проверки, выдвинутых детьми;
• проверка гипотез;
• подведение итогов, вывод;
• фиксация результатов;
• вопросы детей.
Для положительной мотивации деятельности дошкольников используются различные стимулы:
• внешние стимулы (новизна, необычность объекта);
• тайна, сюрприз;
• мотив помощи;
• познавательный мотив (почему так?);
• ситуация выбора.
2. Игра – Путешествие
3. Экскурсия
Работа в кабинете познавательного развития начинается с экскурсии, где дети знакомятся с оборудованием и правилами поведения.
После проведения экспериментов у детей возникает множество вопросов (особенно у старших дошкольников), в основе которых лежит познавательный мотив. Их интересует как выглядит микроб, отчего бывает ветер, с помощью чего издается звук в телевизоре, почему очищенный картофель воды чернеет и многое другое. Главное не торопиться с ответом, а способствовать тому, чтобы дети нашли его самостоятельно.
Можно прислать в группу книгу или подсказку, либо спросить папы и мамы, а затем рассказать всем детям, но некоторые детские вопросы могут стать темами очередной встречи .
Необходимое оборудование
1) Зеркало
2) Столы
3) Большая меловая доска
4) Магнитная доска
5) Мольберт
6) Детские халаты , клеенчатые фартуки , полотенца ,
7) Контейнеры для хранения и работы с различными материалами
8) Классификационные таблицы
9) Стойки или емкости для хранения коллекций
10) Глобус и большая физическая карта полушарий
11) Карта-панно ( обозначающую «реку времени» )
11) Карточки – схемы проведения экспериментов
12) Правила работы с материалом. условные обозначения , разрешающие и запрещающие знаки.
Материал для организации работы
Прозрачные и непрозрачные сосуды разной конфигурации и объема ( стаканы . ковшики , миски , бутылочки); мерные ложки ; сита и воронки разного материала и объема ; резиновые груши разного объема ; половинки мыльниц , формы для изготовления льда , пластиковые упаковки от конфет ; резиновые перчатки ; пипетки с закругленными концами , пластиковые шприцы без игл ; соломка для коктейля ; пищевые красители , растворимые продукты ( сахар , соль ) ; взбивалка , деревянная лопатка , шпатели . палочки от мороженого ; природный материал ( емкости с землей , глиной , песком , водой) ; технические материалы ( гайки , болты) в контейнерах , бросовый материал ( кожа , поролон , пенопласт , коробки и пр. ) ; прихватки , пинцеты с закругленными концами ; увеличительные стекла , микроскоп , пробирки ; рулетка , портновский метр , линейка , треугольник , часы механические , песочные ; свеча в подсвечнике ; календари ( отрывные , перекидные ) бумага для записей , зарисовок ; степлер , дырокол , ножницы ; тальк , детский крем.
НАПРАВЛЕНИЯ И СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Работа в кабинете познавательного развития строится по четырем культурно-смысловым контекстам – типам исследования :
1. опыты - освоение причинно-следственных связей и отношений;
2. коллекционирование (классификация) - освоение родовидовых отношений;
3. путешествие по карте - освоение пространственных схем и отношений (представления о пространстве мира);
4. путешествие по «реке времени» -освоение временных отношений (представления об историческом времени - от прошлого к настоящему).
Отправной точкой для развертывания каждого культурно-смыслового контекста может послужить любое интересное событие, но есть некоторые предпочтения.
Так, для опытов и классификационной работы имеет смысл обратиться к событиям, реально происходящим в природе, в социальной жизни, или специально смоделированным (например, внесение магнита, коллекции минералов и т.п.).
Воображаемые события (из художественных текстов) целесообразно использовать как отправной момент для «путешествий» - по карте и по «реке времени». Хотя и здесь нельзя исключить возможности использования реального события (к примеру, Олимпийские игры в Австралии как повод для путешествия в эту страну-континент) или смоделированного (внесение старинной керосиновой лампы или перьевой ручки как повод для «путешествия» в прошлое).
Например, занятие в контексте «опыты» воспитатель может начать с привлечения внимания детей «интригующим» материалом или демонстрацией необычного эффекта (все это должно происходить в ситуации свободного, непринужденного размещения участников вокруг предмета исследования). Затем детям предоставляется возможность свободно поэкспериментировать самим (для этого нужно иметь несколько наборов материала, по крайней мере, один на 3-4 человека). Обсудив полученный эффект, можно несколько раз поменять условия опыта и посмотреть, что из этого получается. Результатом таких экспериментов будет формулирование каких-либо причинно-следственных связей (если.., то...; потому.., что...). Один из наборов материала должен остаться после занятия в групповом помещении в специально отведенном месте, где им можно было бы воспользоваться. Постепенно этот уголок-лаборатория наполняется все новыми материалами для экспериментирования, поддерживая интерес детей, позволяя им вновь воспроизвести опыт и утвердиться в своих представлениях.
В контексте «коллекционирование (классификация) цель исследовательской работы взрослого с детьми заключается в поиске оснований для группировки, систематизации какого-либо множества однородных объектов (растений, животных, минералов и т.п.). В зависимости от темы это могут быть реальные предметы (например, образцы минералов) или вырезки-картинки (изображения животных, транспорта и т.п.). Воспитатель и дети ищут черты сходства и различия между объектами, нащупывают в ходе обсуждения-рассуждения возможные основания для их группировки. Затем материал размещается в заранее приготовленной классификационной таблице.
Это может быть большой лист ватмана с обозначенным вверху «родовым именем» сравниваемых объектов и пустыми графами, в которые в ходе обсуждения будут вписываться названия видов объектов в соответствии с найденными основаниями классификации (например, транспорт -воздушный, водный, наземный). В работе принимают участие все дети.
Если исследовались реальные предметы (например, засушенные листья для гербария, образцы минералов и т.п.), они размещаются в подходящие емкости в виде коллекции, а на классификационную таблицу прикрепляются замещающие их картинки или просто ярлычки с названиями этих предметов (надписи дети могут сделать с помощью воспитателя).
Классификационная таблица на занятии заполняется лишь отчасти и помещается в групповой комнате. Оставшиеся в ней «пустоты» дети могут заполнить, найдя подходящие иллюстрации дома. «Продолженная» жизнь таблицы поддерживает интерес к теме и служит поводом для ее обсуждения с детьми вне занятий.
Для контекста «путешествие по карте» в качестве материала нужны глобус и большая физическая карта полушарий, которые служат наглядно-графическими заместителями целостного «пространства мира». Эти предметы не экзотичны для современного старшего дошкольника. Они естественным образом входят в его жизнь через средства массовой коммуникации и познавательную литературу.
Начиная воображаемое путешествие, воспитатель и дети обсуждают и выбирают пункт назначения (отправиться ли на этот раз в Австралию, на родину кенгуру, или на реку Лимпопо, по следам доктора Айболита, и т.п.), подходящий для путешествия вид транспорта, намечают маршрут (выбирают возможные пути) на глобусе, «прокладывают» его цветным маркером на карте, высказывают предположения о том, что может встретиться в пути.
Такое путешествие - повод для того, чтобы сравнить растительный и животный мир разных уголков Земли, узнать, как живут там люди, чем занимаются и т.п. В такой форме дети легко осваивают природные и культурные метки-символы частей света (например, для Австралии это могут быть кенгуру и бумеранг и т.п.).
Постепенно в ходе таких занятий карта полушарий (пли заготовленная воспитателем на листах ватмана большая контурная карта, раскрашенная вместе с детьми) «оживает» - заполняется линиями пройденных маршрутов, маленькими вырезками-«метками» частей света (животные, растения, люди, занятые типичным трудом). Эта карта, фиксирующая приобретенные представления, как и классификационные таблицы, остается в группе, чтобы дети могли продолжить обсуждение «путешествия» в свободном общении.
Для «путешествий во времени» также нужна своего рода карта-панно. Это длинный бумажный лист (можно использовать обои), на котором прямой полосой синего цвета обозначается «река времени», символизирующая линейное движение исторического времени: от прошлого к настоящему. Вдоль «реки времени» намечается несколько условных «остановок», например: «древность» - «старина» - «наше время» (в соответствии с историческими эпохами: древний мир, средневековье, современность). Воспитатель заранее наклеивает на панно небольшие иллюстрации - лаконичные «метки» каждой «остановки». Такими символами-метками могут быть изображения человека в типичной для исторической эпохи среде (например, кочевники у костра; жители средневековой крепости; обитатели современного города).
В качестве отправного момента для всего цикла «путешествий во времени» можно использовать события, происходящие в повести-сказке Д. Биссета «Путешествие дядюшки Тик-Так» (предварительно прочитав ее детям)2. Воспитатель демонстрирует детям заготовленное панно с первоначальными «метками» остановок и предлагает попутешествовать в прошлое по «реке времени», задавшись вопросом: «Что бы мы там увидели?»
Начать следует с самого доступного для дошкольника - обсуждения, в каких жилищах мы живем сейчас и в каких обитали люди раньше - в «старину», и еще раньше - в «древности». Из множества заранее подготовленных иллюстраций-вырезок выбираются подходящие и наклеиваются на соответствующих «остановках», дополняя первые «метки». В следующих «путешествиях» можно перейти к истории быта, транспорта, профессий, письменности и т.д., широко используя красочные книги познавательного характера, обращаясь к художественным текстам (С. Маршак «Вчера и сегодня», «Колеса»; С. Баруздин «Сказка о трамвае»; Р. Киплинг «Кошка, которая гуляла сама по себе», «Как было написано первое письмо» и т.п.).
Остановки на «реке времени» от занятия к занятию должны обживаться - заполняться соответствующим иллюстративным материалом. Там, где это возможно, следует подкрепить рассказ воспитателя и обсуждение не только иллюстрациями, но и реальными старинными вещами, которые можно исследовать, попробовать их в действии (удобно ли было пользоваться для письма гусиным пером, перьевой ручкой и чернильницей и т.п.).
Для классификационных таблиц, карты полушарий и панно «река времени» следует найти постоянное место на стенах группового помещения, чтобы в свободное время ребенок мог подойти и «поработать» с ними; все они «открыты» для дополнения детьми по собственной инициативе. Эти материалы должны быть мобильны: на очередном занятии надо иметь возможность снять их со стены, расположить на полу или на большом столе для дальнейших «исследований». Заполненные классификационные таблицы желательно подшивать в большую папку и хранить ее в месте, доступном для каждого ребенка. Из принесенных детьми старинных или экзотических вещей, коллекций можно организовать собственный «музей», снабдив экспонаты ярлычками - надписями.
ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ
Возможны два варианта планирования совместной деятельности с детьми в течение года:
Первый вариант - последовательное движение от опытов, связанных с практическим действием, и классификационной работы к путешествиям по карте и «реке времени» (уровень образно-символических действий).
Второй вариант - мозаичное движение по разным контекстам с использованием ассоциативных связей. Например, от опытов с движением воздуха к классификации видов транспорта, к путешествию во времени (история транспорта), к путешествию по карте (по водным пространствам Земли - океанам), далее к классификации обитателей водных пространств, снова к опытам - с водными потоками и т.д.
Для выстраивания ассоциативной цепи используются различные отправные точки. Это могут быть события, происходящие в данный момент времени в природе, в социальной жизни, в читаемых детям художественных текстах, или специально смоделированные воспитателем (например, внесение неизвестного детям предмета -старинного или экзотического и т.п.).
Такой вариант подбора содержаний позволяет не только «подстраиваться» под сезонные явления и праздники (как обычно бывает на практике), но и гибко реагировать на актуальные события в детской жизни, которые не могут быть предусмотрены программой.
Для младшего возраста рекомендуется использование только двух направлений – опыты в виде игр и коллекционирование
ПРИМЕРНОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ОПЫТОВ
МЛАДШЕ – СРЕДНИЙ ВОЗРАСТ
МЕСЯЦ
ТЕМА
ОПЫТЫ
( примерные варианты)
МАТЕРИАЛ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ОПЫТОВ
СЕНТЯБРЬ
ВОДА
«Веселое путешествие»
«Веселые кораблики»
«Ветерок гоняет волны»
Емкости разной формы и размера , мелкие игрушки , бросовый материал , лодочки , кораблики
ЖИВОТНЫЕ
«Кошкина шуба»
«Мой и кошкин язык»
«Кошка умывается»
Кусочек меха , веревка , вата , карандаш, пилочка для ногтей
ОКТЯБРЬ
ПЕСОК
«Лепим колобки»
«Делаем фигурки»
«Делаем дорожки и узоры»
Песок сухой и мокрый , формочки , лопатки, бумага, лейка, ведро, сито
ВОЗДУХ
«Опыт с полиэтиленовыми мешками»
полиэтиленовые мешки
ВОДА
«Вот какая пена»
«Разноцветная вода»
«Ловкие пальчики»
Емкости с водой, цветная гуашь , шампунь , губки разного цвета и формы
НОЯБРЬ
ВОДА
«Бульбочки»
Большая емкость с водой , резиновые игрушки , бутылочки
ВОЗДУХ
«Летает – не летает»
Воздушные шарики , перышки , листья
ДЕКАБРЬ
ВОДА
«Цветной снег»
«Волшебные узоры»
( рассматривание снежинок)
Краски , мелкие игрушки , лупа
КАМНИ
«Каждому камешку свой дом»
«Разбор камней по величине»
Камни разные по величине и цвету
ЯНВАРЬ
ВОДА
«Игры со снегом»
«Льдинки»
«Куда спряталась снежинка»
Снег , лед
ВОЗДУХ
«Опыт с плотно закрытой крышкой банкой с водой»
«Опыт с губкой»
Банки с крышками , вода , губка
ФЕВРАЛЬ
ВОДА - СНЕГ
«Снег – одеяло»
Снег , одеяло
ПЕСОК
«Песок с водой»
«Пересыпание песка»
Песок , емкости , вода
МАРТ
ПЕСОК
«Мокрый песок»
«Песочные часы»
«Песок может двигаться»
Песок , пластиковые бутылки , вода , песочные часы , поднос
РАСТЕНИЯ
«Посадка лука»
Луковицы , банки , песок , земля
АПРЕЛЬ
РАСТЕНИЯ
«Срезанные ветки»
«Проращивание семян»
Срезанные ветки растений , овес , блюдца
ПЕСОК
«Рассматривание песка под лупой»
«Нагревание песка под лампой»
Песок , лупа , настольная лампа
МАЙ
ПОЧВА
«Такая разная земля»
«Земля после дождя»
Земля , вода
ВОДА
«Измеряем дождь»
«Очищение воды»
Емкости для воды , фильтры
ВОЗДУХ
«Опыт с резиновыми игрушками»
«Опыт с соломинкой»
«Реактивные шары»
Резиновые игрушки , воздушные шары , емкости с водой
ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ОПЫТОВ
СТАРШИЙ ВОЗРАСТ
МЕСЯЦ
ТЕМА
ОПЫТЫ
( примерные варианты)
МАТЕРИАЛ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ОПЫТОВ
СЕНТЯБРЬ
ВОДА
«Вода меняет форму»
«Сила воды»
«Впитывание воды»
«Испарение»
Тарелки , тазы , стаканы , земля , песок , стекло , цветочный горшок , емкости разного размера и формы
РАСТЕНИЯ
«Потребность растений в воде»
Комнатные растения
ПОЧВА
«Состояние почвы»
Земля , песок , лед из холодильника
ОКТЯБРЬ
ВОЗДУХ
«Как обнаружить ветер»
«Воздух вокруг нас»
«Свойства воздуха»
Резиновые игрушки , воздушные шарики, свеча , бумага , полиэтиленовые пакеты
РАСТЕНИЯ
«Различные потребности комнатных растений во влаге , свете , тепле»
Комнатные растения в горшках , лампа , вода
ПОЧВА , ПЕСОК
«Песок может двигаться ( песчаный конус)»
«Свойства рассеянного песка»
«Своды и тоннели»
«Свойства мокрого песка»
«Песочные часы»
Бутылки , песок , подносы , вода , модели
НОЯБРЬ
МАГНИТЫ
«Знакомство с магнитом»
«Сила притяжения»
«Притягивание через предметы( бумага , фанера , железо , пластмасса)
Магниты разной величины , бумага , картон , фанера , ткань , бросовый материал , план группы , модели
ПОЧВА
«Состав почвы ( песок с водой , глина с водой , земля с водой)»
«Водопроницаемость песка и земли»
«Как происходит загрязнение почвы»
«В почве есть воздух»
«В какой почве больше воздуха»
Глина , земля , песок , емкости для воды , модели
ДЕКАБРЬ
ЗВУК
«Опыты с линейкой и проволокой»
Спичечный телефон»
«Извлечение звуков из стаканов , наполненных разным количеством воды»
Проволока , линейки , спичечные коробки , стаканы , вода
ВОДА
«Защитные свойства снега»
«Впитывание воды»
«Определение причины разных состояний воды»
«Испарение воды»
Снег , красная гуашь , лед
РАСТЕНИЯ
«Разная потребность растений во влаге»
Комнатные растения , вода
ЯНВАРЬ
ВОДА
«Снег и лед , вода , изменившаяся свое состояние под воздействием низкой температуры»
«Что тяжелее : снег в воде или земля в воде»
«Скорость таяния льда в зависимости от температуры»
«Плавучесть : испытание разных форм»
«Игры с лодками»
Снег , вода , лед , емкости для воды , различный бросовый материал , лодки с парусами из пенопласта различной формы
РАСТЕНИЯ
«Необходимость влаги для роста растений»
«Посадка семян»
Семена злаковых растений , блюдца , вода
ФЕВРАЛЬ
СОЛНЦЕ
«Солнечные зайчики в тени и на свету»
«Измерение тени взрослого и ребенка»
«Снег тает вокруг стволов на освещенных участках»
«Деревья зимой «загорают»
Зеркала , линейки , фанерный щит , бумага , бинт
РАСТЕНИЯ
«Необходимость света для роста растений»
Стеклянные банки , луковицы , семена злаковых растений , блюдца , земля
МАРТ
ВОДА
«Замерзание пара на металлических предметах»
«Смешивание воды»
«Как разделить смеси»
«Растворы»
«Волшебный стаканчик»
«Вода течет вверх»
«Поднимающаяся вода»
Чайник , гуашь разного цвета , соль , сахар , масло подсолнечное , фильтры из бумаги , ткани , из песка. Стаканчики из – под йогурта , резиновая трубка
РАСТЕНИЯ
«Вверх по стеблю сельдерея»
«Рост овса в зависимости от освещения»
Стакан , стебель сельдерея , красная гуашь , овес , земля
АПРЕЛЬ
ВОЗДУХ
«Сила ветра и воды ( кораблики с разными парусами)
Деревянные кораблики с различными по форме парусами Ю емкости с водой
ВОДА
«Маленькие айсберги»
«Рассматривание предметов сквозь воду»
«Измерение объема воды в разных сосудах»
«Измерение глубины воды различными мерками»
Сосуды с водой разного объема , бросовый материал , линейки , палки , мелкие игрушки , лед
МАЙ
РАСТЕНИЯ
«Зависимость развития растения от солнечного освещения»
«Как выглядит солнце»
«Расстояние от земли до луны»
«Солнечные часы»
Комнатные растения , песочные часы , палочки , песок , модель солнечной системы
ПОЧВА
«Домашняя засуха»
Горшки с землей , вода
ВОЗДУХ
«Как увидеть воздух»
«Буря в стакане»
«Мыльные пузыри»
«Воздух при нагревании расширяется Ю а при охлаждении сжимается»
Сосуды разной формы , прозрачные , стаканы , соломинки , мыльный раствор , холодильник
СВЕТ – ТЕНЬ
«Картины нарисованные тенью»
Мелки разного цвета
ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ
ПО КОНТЕКСТАМ
ДЛЯ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Опыты (экспериментирование)
Коллекционирование
Состояния и превращения вещества.
(классификация)
Движение воздуха, воды.
Виды растений.
Свойства почвы и минералов.
Виды животных.
Условия жизни растений.
Виды строительных сооружений.
Свет и цвет в природе (оптические
Виды транспорта.
эффекты).
Виды профессий и т.д.
Простейшие механические устройства и т.д.
Путешествие по «реке времени»
Путешествие по карте
Прошлое и настоящее человечества
Стороны света.
(историческое время) в «метках»
Рельефы местности.
материальной цивилизации:
Природные ландшафты и их обитатели.
история жилища и бытоустройства;
Части света, их природные и культурные
история транспорта;
«метки-символы и т.д.
история почты;
история письменности (книги);
история профессий и т.д.
Автор: Ниткина Мария Борисовна