Коррекция нарушений речи посредством изобразительной (продуктивной) деятельности

Актуальность педагогического опыта. Работа по исправлению звукопроизношения является долгим и трудоемким процессом. Дети с ОНР испытывают затруднения в овладении основными движениями органов артикуляции, необходимыми для постановки звуков. Введение в процесс подготовительной работы картинок для раскрашивания, которые представляют собой изображение контура названия предмета по названию упражнения, дало хорошие результаты. Инструкцию предлагается давать детям примерно следующей формы: «Давай положим язычок «лопаткой», «вот такая же «лопаточка», спокойная расслабленная лежит на губе у Буратино. А твой язычок уже, наверное, устал. Давай попробуем держать язык лопаткой и раскрашивать картинку, а когда твой язык устанет, и карандаш остановится». Используя такой игровой прием, дети стараются как можно дольше держать язык в заданном положении и на этапе постановки без затруднений фиксируют его.

При отработке правильного изолированного произношения используется прием, при котором карандашом работает педагог. Чтобы не мешать ребенку следить за артикулированием, подключив зрительный контроль. Перед работой дается задание: «Ты хорошо научился произносить звук «ш» и запомнил, что кончик языка при этом смотрит вверх, а губы углублены, я сейчас буду раскрашивать этого красивого гуся, а ты мне будешь помогать «шипеть как гусь». Но если вдруг мой карандаш замрет, значит, ты допустил ошибку и говоришь звук неправильно. Постарайся сам исправить, посмотрев в зеркало, и карандаш опять заработает.

Работа в конце деятельности выдается ребенку и родителям, отмечается, что дети дома с большим удовольствием повторяют то, что было на занятии и показывают окружающим свои умения.

При автоматизации поставленных звуков, использование картинок для раскрашивания - прекрасный материал для развития речи в целом, за счет того, что каждое слово (картинка) в процессе продуктивной работы проговаривается много раз в разных грамматических картинках. Например, при автоматизации звуков [c],[c’] в слове можно предложить картинку «лиса», и ребенок должен раскрашивать и отвечать на вопросы одним словом:

Подобную работу можно проводить по любой картинке, представленной в приложении и постепенно включать в предложения и чисто говорить.

Взаимодействие педагога с ребенком при таких видах работы носит эмоциональный, предметный и деловой характер, что помогает формировать функцию речевого общения и словесную регуляцию деятельности. Развиваются и основные психические процессы: память, мышление, восприятие, внимание.

Опыт работы «Коррекция нарушений речи посредством изобразительной (продуктивной) деятельности» проиллюстрирован авторским материалом.

Новизна опыта. Предлагаемая методика объясняет результативность изобразительной деятельности в коррекционной практике. Коррекционные задания адаптированы к логопедическим занятиям.

Проблема: Поиск новых методов и приемов в коррекционной деятельности.

Теоретическая значимость: Педагогический опыт «Коррекция нарушений речи посредством изобразительной (продуктивной) деятельности» расширяет и доказывает эффективность продуктивных видов деятельности как коррекционно-развивающего средства.

Цель педагогического опыта: Преодоление и предупреждение недостатков речи через повышение познавательного интереса к обучению посредством изобразительной (продуктивной) деятельности.

Образовательные задачи:

Коррекционные задачи:

1. Расширение словаря в количественном и качественном отношении.

2. Коррекция нарушений связной речи.

3. Формирование фонетико-фонематической стороны речи

4. Закрепление лексико-грамматических категорий.

Гипотеза:

1.Воздействие на все стороны психического развития ребенка с ОНР.

2.Подготовка руки к письму через изобразительную деятельность.

З. Более быстрая автоматизация звукопроизношения.

4.Развитие коммуникативных навыков.