Формирование исследовательских умений и навыков у старших дошкольников в процессе ознакомления с окружающим миром

Формирование исследовательских умений и навыков у старших дошкольников

в процессе ознакомления с окружающим миром

Евдокимова Н.Е., воспитатель ДОУ «Улыбка»,

вторая квалификационная категория

Влияние окружающего мира на развитие ребёнка огромно. Знакомство с бесконечным, постоянно изменяющимся миром начинается с первых лет жизни малыша. Дети дошкольного возраста очень любознательны. Наблюдая окружающий мир, ребенок постигает законы природы и мира людей, каждый день совершая свои маленькие открытия. Исследование является инструментом не только познания, но и активного преобразования ребенком окружающей действительности, оказывает благоприятное воздействие на его мировоззрение.

Ведь недаром русский ученый, естествоиспытатель К.М. Тимирязев, говорил, что «….люди, научившиеся наблюдениям и опытам, приобретают способность сами ставить вопросы и получать на них ответы, оказываясь на более высоком умственном и нравственном уровне в сравнении с тем, кто такой школы не проделал……»

Исследование в детском саду организуется с целью познания реальных предметов и объектов окружающего мира и формирования познавательной, речевой и коммуникативной компетентностей ребенка.

Содержанием исследований является все то, что окружает ребенка, то, что он видит ежедневно, и то, что от него скрыто:

В процессе познания ребенок учится находить в окружающей среде предметы, объекты, явления, выявлять их свойства и качества, находить отличительные особенности. Детей 5-6 лет уже не устраивает простая констатация фактов, им необходимо самим выяснить так ли это на самом деле, убедиться в верности утверждения или суждения. Им интересно знать, как предметы или объекты зависят друг от друга, какое влияние оказывает человек на окружающий мир и отдельные его объекты.

Формирование исследовательских умений и навыков – одна из важных задач. Знания, полученные в результате собственного эксперимента, исследовательского поиска значительно прочнее и надежнее для ребенка тех сведений о мире, которые получены простым, репродуктивным путем.

Для развития познавательной активности детей необходима система познавательной деятельности, т.е. постепенное усложнение познавательных задач, и использование специальных методов - проблемные вопросы и проблемные ситуации, задания исследовательского характера, опытно-экспериментальная деятельность и др.

Рассмотрим, каким образом формируется познавательная компетентность ребенка на примере объекта неживой природы «Песок» (Занятие «Сыплем, лепим).

Объект – песок

Физические свойства – мелкий, светлый, сыплется

Рассматривая его через лупу, дети обнаруживают, что он состоит из мелких кристалликов-песчинок потому и сыплется. Далее предлагаю детям слепить фигурку из песка, дети выясняют, что из сухого песка слепить невозможно. Сами предлагают добавить воды. Подвожу детей к тому, что объекты неживой природы связаны между собой (вода и песок).

А как же влияет человек на песок?

Дети уже знают, что песок сыпучий, мелкий, легко пропускает воду, быстро нагревается и остывает, бывает разного цвета, легко меняет форму, находится в постоянном движении, во влажном состоянии темнеет, и из него хорошо лепятся разные фигурки. Человек уже давно научился использовать песок для своих нужд. Из него делают стекло, используют в строительстве, он нужен для игры и отдыха. Больше всего песка в пустынях.

Далее необходимо установить, как песок взаимосвязан с другими объектами живой и неживой природы. Вспоминаем тему «Пустыня» и выясняем, что песок, растения, животные связаны между собой.

Возраст 5-7 лет является наиболее сензитивным не только для развития познавательных процессов, но и для развития речевой деятельности. Каким образом происходит формирование лингвистической компетентности, попробуем проследить на примере объекта живой природы «Одуванчик» (лексическая тема «Цветы»)

Наблюдая за одуванчиками, дети уже имели базовые знания и умения по этому блоку. Мы выясняли из чего он состоит, каковы его функции:

Во время утреннего приема на участке дети заметили, что бутоны одуванчика закрыты и сначала подумали, что они завяли. После предложения педагога понаблюдать в течение дня за одуванчиками, дети заметили, что бутоны на некоторых одуванчиках раскрылись, а некоторые остались еще закрыты. Дети начинают доказывать, почему же это произошло? Выглянуло и пригрело солнышко, распустились те бутоны, которые были на солнечной стороне. .. корни одуванчиков напились воды, и бутон распустился.

Почему утром бутон закрыт, а днем раскрывается? Подобный вопрос является замечательным поводом для установления связи между небесными телами (солнцем) и земными растениями.

У детей появляются навыки доказательной речи, навыки рассказывания, пересказывания, они пытаются объяснить, почему они считают именно так, а не иначе. У детей развивается - словесно-логическое мышление, дети используют различные грамматические формы для оформления своего суждения.

На занятиях дети учатся вступать в диалог и вести его, учатся задавать вопросы, учатся обращаться с предложениями: «Давайте сделаем так». Дети самостоятельно задумывают какую то исследовательскую деятельность, учатся планировать ее, договариваются со сверстниками о совместных действиях, сами распределяют обязанности между собой, учатся комментировать свою деятельность и сами делают необходимые выводы.

Значимость работы заключалась в том, что проведение исследований, опытов, экспериментов побуждает детей к самостоятельному поиску причин, способов, действий, проявлению творчества т.к. подбираются с учетом актуального развития дошкольников. Кроме того, дидактический материал обеспечивает развитие двух типов детской активности

Отсюда выявились 2 пути постановки проблемы и выбор темы исследования.

Вариант 1 - на основе анализа актуального развития детей группы. В процессе занятий, бесед, совместной деятельности воспитатель видит, что знания у детей по определенной теме есть, но у них низкая познавательная активность, или их знания не соответствуют возрасту. Поэтому данную проблему воспитатель сам формулирует и сам разрабатывает пути ее решения.

Вариант 2 – тема или проблема формулируется по запросу детей.

Как же происходил поиск путей решения какой-либо проблемы?

Ребёнок самостоятельно говорит, рассуждает, у него развивается целый спектр умений и способностей, в том числе исследовательских, математических, языковых. Ребенок участвует в разработке алгоритма или плана исследования. Все предложенные варианты выслушиваются, и дети являются активными участниками в обсуждении всех предлагаемых решений. Ну и, конечно же, ребёнок имеет право на ошибку, но эту ошибку он должен найти и осознать сам, и сам же найти способ, чтобы ее исправить.

За время данной работы - в нашей группе была создана мини-лаборатория, где созданы все условия для полноценной организации экспериментально – исследовательской работы. Имеется постоянно действующий центр - «Центр Воды», где дети знакомятся с различными свойствами воды, ставят эксперименты и опыты с водой. Дети знакомятся с круговоротом воды в природе, создают различные фильтры для очистки загрязненной воды, ставят опыты с растениями по выращиванию их в разных средах. Имеется Центр «Взвешивание» - данный центр оснащен различными весами: медицинскими, бытовыми, лабораторными, напольными, безменами, а также соответствующими гирьками. В этом центре дети работают с различными веществами, предметами разных размеров и форм, измеряют, взвешивают.

Также действуют центры «Фитодизайн»; «Экология» - где имеются различные семена, полезные ископаемые, природные материалы и др. «Юный физик»; «Этот бумажный мир».

В результате работы дети научились:

В ходе работы с детьми по данной теме, нами были выделены несколько основных правил:

В завершении хотелось бы напомнить одну древнюю китайскую пословицу: «Ребенок – это не сосуд, который надо наполнить, а огонь, который надо зажечь». То есть, задача педагога не дать ребенку готовые знания, а поддержать его интерес, подсказать способ и вселить в ребенка уверенность, что он обязательно добьется успеха.