Формирование слоговой структуры слова у детей с моторной алалией.

Логопедическая работа по формированию слоговой структуры слова осуществляется в 2-х направлениях:

1 направление – развитие имитативной способности ребенка – на отраженной речи логопед мотивирует ребенка воспроизвести только слоговой контур слова, то есть количество слогов и ударность (например, «ла-ла-би» - воробьи). На этом этапе мы не требуем четкого произношения.

2 направление – отработка слоговой структуры. Работа на данном этапе опирается на принципы, которые разработала АК. Маркова,

1 принцип – системность в работе: формирование слоговой структуры слова.

2 принцип – первоначально слово должно включать звуки раннего онтогенеза (панама, колено).

Сама работа по формированию слоговой структуры состоит из двух этапов: подготовительный и основной.

Подготовительный этап работы.

Первоначально учим детей слышать и слушать, а затем воспроизводить. Работа строится на неречевых ритмических моделях.

1-ая задача: научить воспринимать и воспроизводить неречевые ритмические структуры (отстукивания, отхлопывания). Вся работа происходит в условиях предметной (или иной ведущей) деятельности. Очень важно. Чтобы ритмические структуры являлись отражением реального устройства слова.

Начинаем работать с равномерных ритмических структур, то есть имеющих одинаковый размер паузы. затем предлагаем запомнить и воспроизвести неравномерные структуры. После эотого выделяем ударный элемент (на хлопках)

мо - ло – ко _____ _____ _____

2-я задача: научить детей различать на слух длинные и короткие слова; для обозначения коротких слов используется короткая палочка, а для длинных – длинная.

3-я задача: научить ребенка на слух дифференцировать слоговые ряды по длине (в игровой ситуации).

Например: на материале игры «Волк и семеро козлят».

Волк стучится: тук-тук-тук

Коза стучится: тук-тук

Логопед: Давайте, ребята, не будем пускать волка.

Основной этап работы.

1-я задача: преодоление кинетической апраксии; нужно научить ребенка овладеть своими органами артикуляции и плавно переключаться с одного уклада на другой.

Начинаем работать на материале гласных звуков. Учим ребенка первоначально произносить несколько гласных звуков в игровой ситуации (например, «ау»), постепенно наращивая этот ряд. По мере увеличения количества гласных в ряду формируется правильное переключение, предполагающее изменение последовательности гласных в ряду (например: эуа).

После того, как отработаны гласные звуки, переходим к новому материалу – цепочке слогов (в игровой ситуации). Логопед учит произносить слог. Меняя в нем гласные звуки (например: па-пу, па-пи). Первоначально в лвухсложных, а потом в трехсложных моделях.

Затем переходим к более сложному заданию: произносим такие цепочки, в которых меняем согласный звук (например: па-ка, па-та-ка).

После этой предварительной работы ребенку можно предложить упражнения артикуляционного порядка (артикуляционная гимнастика). Сначала простые упражнения (открыть и закрыть рот; улыбка и трубочка), затем более сложные (широко открыть рот – язык вверх-вниз).

В рамках первой задачи учим детей имитировать звукоподражания (например: ко-ко, мяу-мяу) и от них переходим к словам первого класса по слоговой структуре.

NB: первые слова, которые автоматизируются в речи представляют собой модели, состоящие из однотипных слогов (например: мама, папа, тетя). И затем отрабатываем на этой основе четыре класса слоговых моделей.

Необходим эмоциональный фактор в работе. Логопед должен относиться к работе с творчеством, воображением, чтобы ребенку было интересно.

2-я задача: научить детей произносить слова со стечением согласных. Стечения могут быть в середине, в начале слова, а также в середине и в начале. Самый легкий вариант – стечение на стыке слогов. Логопед начинает работу с того, что слова со стечениями согласных произносятся поочерёдно. Первый слог произносит сам логопед, а дети добавляют второй слог, который должен быть одинаковым во всех произносимых словах. Упражнение проводиться с опорой на денотаты (например: кошка, мышка, палка). Можно вводить слова, новый по семантике. А.К. Маркова «способ поочередного произнесения».

NB: нецелесообразно предлагать детям хором произносить слова – не дает возможности осуществить контроль за речью алалика.

NB: строго осуществляется подбор лексического материала на первых занятиях; рекомендуется использовать те слова, в которых стечения согласных представлены звуками, разными по способу образования (например: кофта).

NB: автоматизация начинается с работы над словами, где стечение в начале слов; логопед использует способ наращивания открытого слога добавочным согласным звуком (например: -ка, ска-, - зка).

3-я задача: работа, направленная на предупреждение перестановки слогов в слове. Ребенку необходимо показывать, как эта работа важна. С этой целью используют бинарное противопоставление (например , гора – рога).

Сопоставления разного порядка с предметными картинками должны показать ребенку, что слоги в словах переставлять нельзя. После такого сопоставления начинаем ребенка готовить слоговому анализу.

1-я задача: научить детей в разных словах (разных позициях) слышать / находить одинаковые слоги (например, ва-та – канава) как в ударном слоге так и в безударном положении;

2- задача: учить детей с одним и тем же кусочком слова (слогом) придумывать слова:

-различные по семантике

-по частям речи (слова – предметы);

3-я задача: научить детей интегрировать слоги.

Задания на трансформацию слов:

Л: Ребята, ловите кусочки слова «ха» и «му». Какое слово вы поймали? (муха)

-изменение порядка слогов;

-добавление лишнего слова;

-изъятие слова или слога

Л: Как из слова шина сделать слово машина?

Л: Как сделать из слова ключ два кусочка? (ключи)

Воробьева В.К.

Курс лекций по предмету «Алалия»

Лекции, 2004-2005г.