Главная / Начальные классы / Логопедия

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО УСТРАНЕНИЮ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА И ЧТЕНИЯ.

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО УСТРАНЕНИЮ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА И ЧТЕНИЯ.

В настоящее время является общепризнанным, что между недоразвитием устной речи и нарушениями письма и чтения у детей существует тесная взаимосвязь. Поэтому для устранения нарушений необходима единая система коррекционного воздействия. В подтверждение этого положения говорит и тот факт, что дисграфия и дислексия не являются изолированными дефектами, а чаще всего сопровождают друг друга. Основные направления логопедической работы:

1. Развитие фонематического восприятия.

Формирование дифференциации звуков проводится с опорой на различные анализаторы: речеслуховой, речедвигательный, зрительный. Использование тех или иных анализаторов определяется характером нарушения дифференцировок.

В большинстве случаев при фонематической дислексии и акустической дисграфии замены букв обусловлены нечёткостью слухового восприятия и слуховых представлений о звуках. Ведущим при этом является нарушение слуховой дифференциации. Поэтому работу по дифференциации смешиваемых звуков необходимо начинать с опоры на более сохранное зрительное восприятие, тактильные и кинестетические ощущения, получаемые от органов артикуляции во время произношения звуков.

Использование кинестезий при дифференциации звуков довольно часто требует предварительной работы по уточнению и развитию кинестетических ощущений с опорой на зрительные и тактильные ощущения.

Способность кинестетического различения отрабатывается в упражнениях по определению положения различных речевых органов (губ, языка, голосовых складок) во время произношения звуков речи.

В работе необходимо учитывать, что совершенствование слухового различения звуков будет успешнее в том случае, если оно проводится в тесной связи с развитием фонематического анализа и синтеза. Чем более точно представляет ребёнок звуковую структуру слова, место каждого звука в слове, тем более чётко определяет он характер звука, тем правильнее дифференцирует звуки речи.

Работа по формированию звукопроизносительной дифференциации конкретных пар смешиваемых звуков включает два этапа:

1) предварительный этап работы над каждым из смешиваемых звуков;

2) этап слуховой и произносительной дифференциации смешиваемых звуков.

На первом этапе последовательно уточняется произносительный образ

каждого из смешиваемых звуков. Работа проводится по следующему плану:

1. Уточнение артикуляции звука с опорой на зрительное, слуховое, тактильное восприятие, кинестетические ощущения.

2. Выделение звука на фоне слога. Для этого необходимо научить детей выделять звук из слога на слух и в произношении, различать слоги с заданным звуком и без него.

3. Формирование умения определять наличие звука в слове. Логопед предлагает слова, включающие данный звук и не имеющие его. Изучаемый звук необходимо связать с соответствующей буквой.

Для определения наличия звука в слове предлагаются следующие упражнения:

1) Поднять соответствующую букву на заданный звук.

2) Назвать картинки, из них отобрать те, в названии которых имеется заданный звук. Картинки на смешиваемые звуки не включаются. Например, на первом этапе дифференциации звуков [с] и [ш] исключаются слова со звуками [ш] и другими сходными звуками. Примерные картинки: сова, рыба, лук, косынка, сумка, парта, лопата, лес, собака.

3) Подобрать к заданной букве картинки, в названии которых имеется соответствующий звук. Картинки при этом не называются.

Это задание является более сложным, чем предыдущее, так как при его выполнении ребёнок опирается не на слуховое восприятие звука или его артикуляцию, а на представления о нём.

4) Придумать слова, которые включают звук, соответствующий предъявленной букве.

4. Определение места звука в слове: в начале, в середине, в конце слова, после какого звука, перед каким звуком.

5. Выделение слова с данным звуком из предложения.

По указанному плану отрабатывается каждый из смешиваемых звуков.

На втором этапе проводится сопоставление конкретных смешиваемых звуков в произносительном и слуховом плане. Основная цель этого этапа – различение звуков, поэтому речевой материал должен включать слова со смешиваемыми звуками.

2. Работа над звукопроизношением.

Прежде всего необходимо устранить все недостатки в произношении фонем (искажения, замены, отсутствия звука). Иногда встречаются дети, у которых звукопроизношение оказывается сохранным. В таких случаях следует отрабатывать более чёткую артикуляцию, чтобы включать речедвигательный анализатор.

3. Развитие навыков звукового анализа и синтеза.

Работа по развитию фонематического восприятия переходит в работу по развитию навыков звукового анализа. Последняя проводится всегда на материале правильно произносимых детьми звуков. Основными видами этой работы являются:

а) выделение из предложений слов, из слов слогов, а затем и звуков;

б) дописывние недостающих букв, слогов;

в) отбор слов по количеству слогов (в один столбик записываются односложные слова, в другой – двусложные и т.д.);

г) придумывание слов на заданный звук и запись их, подбор к каждому слову другого с оппозиционным звуком и т.д.

4. Формирование буквенного гнозиса.

В процессе работы по развитию буквенного гнозиса предлагаются следующие задания:

1) Найти букву среди ряда других букв (после длительного и кратковременного предъявления).

2) Назвать или написать буквы, перечёркнутые дополнительными линиями. Сначала предъявляются буквы, хорошо знакомые ребёнку.

3) Определить букву в неправильном положении.

4) Обвести контурные изображения букв.

5) Дописать букву.

6) Выделить буквы, наложенные друг на друга (написать или назвать).

7) На фоне контурных изображений предметов найти „спрятавшиеся“ буквы.

8) Конструирование печатных и рукописных букв из элементов.

9) Реконструирование букв:

а) добавляя элементы (например, сделать из буквы Р букву В);

б) уменьшая количество элементов (например, сделать из буквы Ж - К);

в) изменяя пространственное положение элементов (например, сделать из

буквы Р букву Ь или из буквы Т - Г).

5. Обогащение словарного запаса и развитие практического умения пользоваться им.

Обычно этот этап начинают с того, что учат детей разным способам образования новых слов, например, образованию слов с помощью различных приставок от одной глагольной основы (у-шёл, при-шёл, за-шёл, пере-шёл); с помощью одной приставки от разных глагольных основ (при-шёл, при-нёс, при-летел, при-бежал). Другой вид словарной работы – подбор однокоренных слов.

На протяжении всех занятий расширяется, уточняется, закрепляется словарный запас детей. Главная задача – сочетать упражнения по звуковому анализу каждого слова с уточнением его значения и упражнениями в письме и чтении.

6. Развитие грамматических навыков.

Основными задачами этого этапа являются работа над пониманием и употреблением предлогов, составление предложений по картинкам, сериям картинок, распространение и сокращение предложений и т.д.

7. Развитие связной речи, как устной так и письменной.

Важнейшей предпосылкой развития связной монологической речи является сформированность диалогической речи.

Развитию диалога, который является основной формой речевого общения, уделяется большое внимание уже с самого начала логопедической работы. Овладение диалогической речью осуществляется параллельно с расширением и уточнением словаря, структуры предложения, с овладением словоизменением и словообразованием.

Наряду с познавательными и воспитательными целями проведение диалога на логопедических занятиях ставит своей целью специальное развитие речи детей.

В процессе работы по формированию диалогической речи школьник должен научиться слушать и понимать вопросы, сам задавать вопросы, правильно, точно, в соответствии с содержанием вопроса выражать свои мысли в ответах на них.

Приёмами развития диалогической речи являются беседа и театрализация (имитация и пересказ). Использование приёмов театрализации в младших классах способствует совершенствованию эмоциональности речи, развивает интонационную выразительность, обогащает словарь, формирует грамматический строй, активизирует речевую деятельность ребёнка в целом.

Логопедическая работа по развитию связной монологической речи проводится в двух направлениях:

1) развитие смыслового программирования текста,

2) овладение языковыми средствами оформления связного текста.

При этом необходимо учитывать опережающее развитие семантической стороны по отношению к формально-языковой. Ключевым моментом развития связной речи является работа над смысловой, семантической стороной связного текста.

Занятия по устранению недостатков письма и чтения проводятся на протяжении всего учебного года. Необходимым условием их эффективности является развитие письменной и устной речи.


Автор: Стекольникова Марина Владимировна
Похожие материалы
Тип Название материала Автор Опубликован
разное ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО УСТРАНЕНИЮ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА И ЧТЕНИЯ. Стекольникова Марина Владимировна 30 Мар 2015
документ Основные направления коррекционной работы по устранению нарушений письма и чтения. Лазарева Алла Николаевна 26 Окт 2015
документ Основные направления коррекционной работы по устранению нарушений письма и чтения. Лазарева Алла Николаевна 26 Окт 2015
документ Основные направления коррекционной работы по устранению нарушений письма и чтения. Лазарева Алла Николаевна 26 Окт 2015
документ Основные направления логопедической работы по предупреждению нарушений письма и чтения у первоклассников. Часть вторая Основные направления логопедической работы по предупреждению нарушений письма у первоклассников. Науменко Татьяна Владимировна 4 Апр 2015
документ Основные направления логопедической работы по предупреждению нарушений письма и чтения у первоклассников. Науменко Татьяна Владимировна 30 Мар 2015
разное «Система коррекционной работы по предупреждению нарушений письма и чтения у детей с ОНР» Бочкарева Ольга Станиславовна 20 Мар 2015
документ Основные направления логопедической работы по предупреждению нарушений письма у первоклассников. Науменко Татьяна Владимировна 1 Апр 2015
документ Профилактика нарушений чтения и письма в системе коррекционной работы с детьми старшего дошкольного возраста с ОНР Жуковская Елена Юрьевна 6 Апр 2015
документ Основные направления и задачи коррекционной работы по реализации комплексной системы «Я и мир» Соколова Наталья Александровна 29 Фев 2016
документ Основные направления коррекционной работы по коррекции дисграфии Анна Андреевна 20 Мар 2015
документ Перспективный план логопедической работы по предупреждению и коррекции нарушений чтения и письма обучающихся с ДЦП. Акимова Нина Константиновна 20 Мар 2015
документ Особенности логопедической работы по предупреждению нарушений чтения и письма у дошкольников в условиях логопедического пункта ДОУ Таран Юлия Владимировна 21 Мар 2015
разное Основные направления коррекционной работы воспитателя. Дарья Ивановна Дворецкая 31 Мар 2015
документ Взаимосвязь учителя – логопеда и учителей начальных классов по устранению ошибок при нарушении чтения и письма у младших школьников Нестерова Елена Викторовна 30 Мар 2015
документ Взаимодействие в работе учителя-логопеда и учителя начальных классов по устранению специфических ошибок при нарушении чтения и письма у младших школьников Григорьева Мария 2 Апр 2016
документ Система логопедической работы по устранению нарушений устной и письменной речи у обучающихся специальных (коррекционных) классов VII вида. Жильцова Елена Ивановна 30 Мар 2015
документ Основные направления профилактической работы нарушений письменной речи Ефанова Людмила Владимировна 21 Мар 2015
презентация, документ Семинар-практикум педагогов-психологов «Основные направления и рекомендации коррекционной работы специалистов психологической службы». Хмелевская Валентина Алексеевна 20 Мар 2015
документ Доклад на областном семинаре "Основные направления коррекционной работы по развитию познавательной стороны речи у детей с ТНР". Широкова Елена Дмитриевна 8 Авг 2015
документ ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ И КОРРЕКЦИИ ОПТИЧЕСКОЙ ДИСГРАФИИ Новикова Людмила Вячеславовна 30 Мар 2015
Опыт коррекционно –педагогической работы в ДОУ. Игры и упражнения для предупреждения нарушений письма и чтения у старших дошкольников Малышева Евгения Александровна 5 Июл 2016
презентация, документ Логопедическая работа по устранению оптико-пространственных нарушений письма у младших школьников Поскребалова Наталья Геннадиевна 30 Мар 2015
документ Логопедические занятия по устранению и предупреждению нарушений устной и письменной речи Логопедические занятия по устранению и предупреждению нарушений устной и письменной речи Клюева Екатерина Сергеевна 23 Дек 2015
документ Основные направления коррекционной работы Артемьева Оксана Владимировна 30 Мар 2015
презентация Презентация : "Основные направления коррекционной работы" (ранний возраст) Рудных Наталья Викторовна 31 Мар 2015
документ Основные направления коррекционной работы с заикающимися детьми. Аветисян Елена Дляверовна 31 Мар 2015
документ Основные направления коррекционной работы Голубина Лариса Анатольевна 23 Сен 2015
документ учебно-методическое пособие по теме" Использование игр в коррекционной работе с дошкольниками по устранению нарушений звукопроизношения" Глоденко Ольга Алексеевна 31 Мар 2015
документ Выступление на тему: "Упражнения по исправлению недостатков произношения и предупреждению нарушений чтения и письма у младших школьников". Барынина Ольга Николаевна 30 Мар 2015
документ "Систематизация игр и игровых упражнений по профилактике нарушений чтения и письма у дошкольников с нарушениями речи". Пьянова Елена Евгеньевна 31 Мар 2015
разное Буклет "Игры и упражнения по преодолению нарушений чтения и письма у дошкольников с нарушениями речи". Косенко Юлия Александровна 31 Мар 2015
документ Игровые упражнения, способствующие устранению нарушений процесса письма Пиманова Анна Анатольевна 30 Мар 2015
документ Рабочая программа по коррекции нарушений чтения и письма у младших школьников. Савельева Татьяна Алексеевна 20 Мар 2015
документ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по предупреждению нарушений письма и чтения у учащихся 1 классов «Шаги к успеху» Перекрестова Екатерина Владимировна 30 Мар 2015
документ Индивидуальная коррекционно - развивающая программа по «Устранению нарушений чтения» для школ VIII вида. Онипченко Олеся Владимировна 20 Мар 2015
документ Индивидуальная коррекционно - развивающая программа по «Устранению нарушений чтения» для школ VIII вида. Онипченко Олеся Владимировна 20 Мар 2015
документ Коррекция и предупреждение нарушений чтения и письма Маркина Елена Владимировна 31 Мар 2015
документ Основные направления коррекционной работы в классах компенсирующего обучения. Ошибки, допускаемые умственно отсталыми учащимися при письме Классификация ошибок связной письменной речи умственно отсталых школьников Предупреждение ошибок и работа над ошибка Булатова Елена Николаевна 31 Мар 2015
документ Ранняя диагностика нарушений чтения и письма Ефанова Людмила Владимировна 21 Мар 2015