Главная / Старшие классы / Русский язык

«Включение учащихся в исследовательскую и проектную деятельность как один из путей повышения учебной мотивации»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение –

средняя общеобразовательная школа №1 р.п. Степное

Доклад на тему:

«Включение учащихся в исследовательскую и проектную деятельность как один из путей повышения учебной мотивации»

Работа Романюта Татьяны Алексеевны

Учителя руского языка и литературы

МБОУ-СОШ №1 р.п.Степное

Советского района Саратовской области

Оглавление:

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………………………2

Глава 1

  • Формирование исследовательской позиции учащихся………………….3
  • Методы и приёмы, стимулирующие
  • мыслительную деятельность учащихся………………………………….3

  • Рекомендации по написанию исследовательской работы……………….4
  • Интеллектуально одарённые и интеллектуально пассивные……………6
  • Заключение……………………………………………………………………..6

    Список используемой литературы……………………………………………7

    Введение

    О, сколько нам открытий чудных готовят просвещенья дух,

    и опыт – сын ошибок трудных,

    и гений – парадоксов друг.

    А.С.Пушкин

    Говоря об этимологии слова «исследование», надо заметить, что в этом понятии заключено указание на то, чтобы извлечь нечто «из следа», т.е. восстановить некоторый порядок вещей по косвенным признакам, случайным предметам. Следовательно, уже здесь заложено понятие о способности личности сопоставлять, анализировать факты и прогнозировать ситуации, т.е. понятие об основных навыках, требуемых от исследователя.

    Огромное значение для развития творческих способностей учащихся имеет хорошо организованная и систематизированная исследовательская работа учащихся, которая определяет не только развитие способностей ребёнка, но и мотивирует его на выполнение учебной задачи в целом и, самое главное, способствует его социальной адаптации в среде сверстников, помогает менять статус в коллективе, позволяет почувствовать собственную значимость.

    Исследовательская деятельность учащихся ориентирована на приобретение новых знаний путем развития познавательной активности, мыслительных способностей и их творческое применение. Такого рода деятельность дает простор для творческой инициативы учащихся и педагога, подразумевает их дружеское сотрудничество, что создает положительную мотивацию ребенка к учебе. «Я знаю, для чего мне надо то, что я познаю. Я знаю, как мне добыть эти знания. Я знаю, где и как эти знания применить». Эти слова вполне могут служить девизом для участников исследовательской деятельности.

  • Формирование исследовательской позиции учащихся
  • Формирование исследовательской позиции учащихся - задача нелегкая. Ребят к поисковой деятельности необходимо подготавливать годами.

    Одним из условий, позволяющих воспитывать у школьников жажду знаний и стремление к открытиям, является развитие потребности в поисковой активности.

    Здесь можно использовать следующие виды работ:

    а) разработка наглядных пособий, таблиц, схем, алгоритмов

    б) редактирование текста;

    в) анализ детского словотворчества «Почему так говорят дети?»;

    г) подготовка к тематическим урокам: поиск текстов, выписывание пословиц, поговорок, афоризмов, крылатых выражений, цитат, словарных статей из Толкового словаря.

    Учащихся в классе можно поделить на группы. Принцип формирования групп такой: объединение в группы учащихся примерно одинакового уровня обученности. Слабым - задания базового уровня, а сильным - повышенной трудности и творческие. Это позволяет осуществлять дифференцированный подход.

    1.2. Методы и приёмы, стимулирующие мыслительную деятельность учащихся.

    По истечении времени формы поисковой деятельности усложняются. И теперь на этом этапе необходимо школьников постепенно, планомерно

    обучать нестандартным способам решения проблемы, поиску недостающей информации и использованию ее для решения возникающих проблем. Мыслительную деятельность учащихся необходимо стимулировать различными средствами и приемами, поэтому использую методы исследовательского, эвристического характера, творческие задания, подразумевающие длительную самостоятельную работу (рефераты, творческие сочинения, эссе).

    Здесь применяю такие задания, которые

    создают условия для раскрытия собственного творческого потенциала учащихся.

    а) сочинений на лингвистическую тему;

    б) написание сочинений-миниатюр по пословицам:

    в) языковой анализ пословиц;

    д) монологи от имени вещей, которые окружают нас;

    е) задания на основе материалов газет, радио, телевидения;

    Учебно-исследовательская деятельность школьников- это возможность решения исследовательских задач, которые личностно значимы для ребёнка при этом способствуют формированию новых знаний.

    Главный принцип состоит в том, что привлечение учащихся к исследовательской деятельности никоим образом не связано с тем, чтобы настраивать их на обязательное открытие чего-то совершенно нового в области человеческих знаний.

    1.3.Рекомендации по написанию исследовательской работы

    Наступает время, когда ученик готов к написанию серьёзной исследовательской работы, поэтому вводятся необходимые термины и понятия. Учащиеся получают рекомендации по написанию работы, оформленные в виде приведённых ниже памяток.

    Памятка №1.

    Проблема исследования понимается как категория, означающая нечто неизвестное, что предстоит доказать.

    Тема - отражает характерные черты проблемы. Объект-это та совокупность связей и отношений, свойств, которая существует объективно в теории и практике и служит источником необходимой для исследователя информации.

    Предмет же исследования более конкретен. Он включает только те связи и отношения, которые подлежат непосредственному изучению в работе, устанавливают границы научного поиска. В каждом объекте можно выделить несколько предметов исследования. Предмет исследования определяет ЦЕЛЬ и ЗАДАЧИ самого исследования.

    Цель формируется кратко и предельно точно ,в смысловом отношении выражая то основное, что намеревается сделать исследователь. Цель конкретизируется и развивается в ЗАДАЧАХ исследования.

    Памятка№ 2. Работа с литературными источниками

    Этапы работы

    Содержание этапов

    1

    Общее ознакомление

    Ознакомление с оглавлением. Беглый просмотр литературного источника

    2

    Внимательное чтение по главам и разделам

    Выделение наиболее важного в тексте

    3

    Выборочное чтение

    Перечитывание наиболее важного в тексте

    4

    Составление плана прочитанного текста

    В пунктах плана отражается наиболее существенная мысль

    5

    Выписки из прочитанного

    Полные и точные (цитата+ её библиографическое описание)

    6

    Сравнение и сопоставление прочитанного с другими источниками

    Отмечается общее и отличительное в решении проблемы

    7

    Критическая оценка прочитанного и запись замечаний

    Обращается внимание на объективность суждений

    Памятка №3. Виды исследовательских работ

    Форма

    Структура

    Доклад

    -в кратких вводных замечаниях –научно-практическая ценность темы;

    -сущность темы, обоснованные научные предложения;

    -выводы и предложения

    Тезисы доклада

    -основные положения доклада;

    -основные выводы и предложения

    Научная статья

    -заголовок;

    -вводные замечания;

    -краткие данные о методике исследования;

    -анализ собственных научных результатов и их обобщение;

    -выводы и предложения;

    -ссылки на цитируемую литературу

    Научный отчёт

    -краткое изложение плана и программы законченных этапов научной работы;

    -значимость проведённой работы, её ценность для науки и практики;

    -детальная характеристика применявшихся методов;

    -существование новых научных результатов;

    -заключение, подводящее итоги исследования и отмечающее нерешённые вопросы;

    -выводы и предложения

    Реферат

    -вводная часть;

    -основной текст;

    -заключительная часть;

    -список литературы;

    -указатели

    Монография

    -введение;

    -подробно и всесторонне исследуется и освещается какая-либо одна из проблем или тема;

    -выводы по каждому разделу;

    -заключение

    Учитель, который помогает учащемуся при подготовке научно-исследовательской работы должен не только помочь ученику качественно написать учебную исследовательскую работу ,но и помочь ему составить тезисы работы для участия в различных конкурсах.

    1.4 Интеллектуально одарённые и интеллектуально пассивные

    В научно-исследовательской деятельности, как правило, активно участвуют ребята, которых зачастую называют интеллектуально одарёнными. Это активные, уверенные в себе дети, они помогают учителю на уроке, являясь его опорой, они не боятся демонстрировать свои способности и умения.

    Однако есть дети, которых называют интеллектуально пассивными. Они обладают широкой эрудицией, конструктивным складом ума, но при этом могут быть не уверены в себе, боязливы, инертны. Их иногда называют интеллектуальными улитками. Их интеллектуальный труд отличает глубина, богатая языковая палитра, обилие прочитанной, изученной и использованной для написания научной работы литературы. Однако, эти дети боятся показывать и демонстрировать свои умения. Отсюда следует, что учитель должен так организовать исследовательскую работу, чтобы были задействованы дети и первой, и второй категории ( интеллектуально одарённые и интеллектуально пассивные).

    Заключение

    Для того чтобы ребёнок хотел активно развивать свои творческие способности, ему непременно нужна помощь доброго и умного педагога, который заметит творческую индивидуальность своего ученика и позволит ей раскрыться в самых различных видах деятельности.

    Каждый учитель должен быть заинтересован в том, чтобы ученик, оканчивающий школу, был уверен в себе и своих возможностях, не боялся проявлять самобытность мышления, верил в себя и свои силы, был способен к саморазрушению ради созидания, не терял способности находить выход в самых непредвиденных ситуациях.

    Список используемой литературы

    1.Борикова Л.В., Виноградова Н.А. Пишем реферат, доклад, выпускную квалификационную работу. М.: Издательский центр «Академия»,2000.

    2.Дереклеева Н.И. Научно-исследовательская работа в школе.М.,2001.

    3.Дереклеева Н.И. Мастер-класс по развитию творческих способностей учащихся.М.,2008

    4.Матюшкин А.М. Теоретические вопросы проблемного обучения: Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии.М.,1981.

    5.Татьянкин Б.А. Исследовательская деятельность учащихся в профильной школе.М.,2007.


    Автор: Романюта Татьяна Алексеевна
    Похожие материалы
    Тип Название материала Автор Опубликован