Главная / Старшие классы / Разное

Работа с одарёнными детьми по физике и математике Работа с одаренными детьми   Основные направления деятельности:     - интеллектуальная                &nb

Скачать
63.5 КБ, 850182.doc Автор: Ирина Викторовна Маслова, 1 Апр 2015

МКОУ «Нижнемамонская СОШ №2»

Работа

с одарёными

детьми

по математике

и физике

Учитель Маслова Ирина Викторовна

2011-2012 г

Пояснительная записка

Развитие учащихся во многом зависит от той деятельности, которую они выполняют в процессе обучения. Если деятельность репродуктивная – ученик получает готовую информацию, воспринимает ее, понимает, запоминает, а затем воспроизводит. Цель такой деятельности – формирование знаний, умений и навыков.

Если деятельность продуктивная – происходит активная работа мышления, связанная с логическими операциями анализа, синтеза, сравнения, аналогии, обобщения. Задумываясь над основанием собственных умений (рефлексируя), ребенок овладевает обобщенными способами действий, лежащими в основе этого умения, и тем самым приобретает знания, которые может конкретизировать при решении целого класса частных задач. В общем случае появлению конкретных знаний предшествует овладение методом получения этих знаний.

Проанализировав имеющиеся пособия по работе с одаренными детьми по математике и подготовке их к олимпиадам, можно сделать вывод, что обычно их содержание организовано следующим образом: это сборники заданий для учащихся повышенной сложности и на смекалку с прилагаемыми ответами или, в лучшем случае, коротким решением. При этом основным методом обучения детей остается репродуктивный: запоминание способа решения заданной конкретной задачи и тренинг (повторение способа решения при многократном выполнении однотипных заданий). При таком методе следующим этапом работы учителя является предложение детям карточек с набором заданий разных типов с целью идентификации ребенком по внешним признакам известных типов заданий и извлечения из памяти заученных способов их решения.

Но “развитая память еще не есть образованность, точная информация еще не есть знания” (У. Глассер). За счет усвоения готовых способов решения разнообразных частных задач невозможно получить развитие способности к самостоятельному нахождению способов решения. Поэтому учащийся, столкнувшись с задачей нового типа или более повышенной сложности, терпит неудачу при ее решении или отказывается от решения сразу.

В предлагаемой методике работы с одаренными детьми по математике главной задачей является раскрытие принципов действия, решение задачи не ради точного ответа, а ради способа его получения, ради логических рассуждений на пути к нему. Для осуществления технологического процесса при данном подходе к обучению необходима строгая логика построения учебного содержания. Для его наполнения отбираются задания, которые, во-первых, не могли быть использованы на уроках в рамках учебного курса математики:

а) задания, выходящие за рамки изучаемых понятий по годам обучения, но возможность нахождения способов их решения прогнозируется исходя из зоны ближайшего развития продвинутых детей;

б) задания, требующие нестандартного подхода к их решению;

во-вторых (и это главное), могли быть систематизированы по общему способу их решения и представлены в виде модели (знаковой, геометрической, диаграммы, алгоритма действий и т.д.)

Речь идет о моделировании как особом общем способе познания и важнейшем учебном действии, являющимся составным элементом учебной деятельности. С одной стороны, моделирование выступает целью обучения, а с другой – средством самостоятельного решения учащимися конкретных математических задач. Учащиеся в процессе особо организованного обучения овладевают действием моделирования, нарабатывая его как способ или даже метод продвижения в системе понятий.

Основные принципы такой организации работы с одаренными детьми:

- В ходе использования моделирования нецелесообразно предлагать детям модель в готовом виде. Модель всегда есть результат некоторого этапа исследования. Существенные признаки и связи, зафиксированные в модели, становятся наглядными для учащихся тогда, когда эти признаки, связи были выделены самими детьми в их собственном действии, т.е. когда они сами участвовали в создании моделей. В противном случае учащиеся не видят их в модели, и она не становится для них наглядной.

- Для того, чтобы учащиеся вышли на новую модель, учитель сначала предлагает им задачу, которую они уже легко решают, используя известный способ и модель. Создав ситуацию успеха, можно предложить детям задачу, которая внешне похожа на предыдущую, но её решение старым способ либо приводит к неудаче, либо нерационально. Ребенок обнаруживает дефицит собственных знаний и понимает, что в такой ситуации, когда у него возникают трудности и известная модель не позволяет ему быстро решить задачу, нужно конструировать новый вид модели. Следовательно, у детей возникает необходимость, что является основой для устойчивой мотивации дальнейшей деятельности.

- Построение модели учащимися обеспечивает наглядность существенных свойств, скрытых связей и отношений, все остальные свойства, несущественные в данном случае, отбрасываются. Часто это не под силу одному ученику, поэтому такую работу целесообразно проводить в группах. Внутри группы дети сами организуют свои действия: либо сначала обсуждают способы решения, а затем каждый самостоятельно пытается выполнить задание, либо сначала каждый пробует выполнить задание, а потом сравнивает свой способ решения со способами других детей. В качестве доказательства правильности решения задачи используется все та же модель. В данном случае она является средством для обоснования точки зрения.

Разобравшись и проанализировав то многообразие текстовых задач, которое есть в школьном курсе математики (включая и нестандартные задачи), можно классифицировать модели, которыми может пользоваться учащийся. Для различных исследований в математике разработаны методы теории графов, теории вероятностей и математической статистики, математической логики и комбинаторики, аксиоматический метод, методы исследования элементарных функций, решения уравнений, доказательства утверждений, построения геометрических фигур, измерения величин и т.д. В начальной школе учащиеся вполне могут моделировать комбинаторные и логические задачи, задачи, решаемые с помощью кругов Эйлера, графов, уравнений, задачи на измерение величин.

Как пример описанной выше работы, рассмотрим технологию организации работы с арифметическими ребусами.

При работе с такими типами заданий следует учитывать несколько технологичных приемов:

1. Следует предлагать детям обратные преобразования: сначала обычный пример сделать арифметическим ребусом, заменив цифры буквами; затем ребус превратить в обычный пример, разгадав числа. Тогда дети будут понимать, откуда берутся одинаковые цифры на месте одинаковых букв, лишний старший разряд, разная цифра в суммах одинаковых слагаемых и т.д.

2. Различные “секреты” ребусов не задавать одновременно, это следует делать поочередно, причем после введения каждого “секрета” и его подробного обсуждения предлагать детям самим придумать ребус с таким “секретом”.

3. Следует учитывать возрастные особенности детей: ребусы с буквами требуют умения учащихся абстрагироваться, выполнять в уме большую часть вычислительных операций, что трудно для малышей, легче дается 3-4-хклассникам.

4. Примеры со * решаются проще, чем ребусы с буквами. Они построены по принципу “распутай клубок”. Поэтому начинать работу следует именно с таких примеров.

Все арифметические ребусы можно разделить на 2 группы:

I группа. Задания, где в примерах цифры частично заменены на * (либо другие значки), нужно восстановить вместо * недостающие цифры и выполнить действие. Эти задания выполняются по общему принципу “распутай клубок”.

II группа. Задания, где примеры либо математические выражения состоят только из * либо из букв (обычных и “сказочных”).

Работа с одаренными детьми Основные направления деятельности: - интеллектуальная - творческая - художественно- эстетическая Формы работы с одаренными детьми: - индивидуальная работа -предметные олимпиады - творческие мастерские - конкурсы, выставки - индивидуальные и групповые консультации - работа в библиотеках с источниками

Цели:

1. Выявление одаренных детей.

2. Создание условий, способствующих их оптимальному развитию.

Задачи:

1. Проведение целенаправленных наблюдений за учебной и внеурочной деятельностью обучающихся для выявления детей, имеющих склонность и показывающих высокую результативность в области математики и физики.

2. Подбор материалов и проведение тестов, позволяющих определить наличие одаренности.

3. Отбор среди различных систем обучения тех методов, форм и приемов, которые способствуют развитию самостоятельности мышления, инициативности и творчества.

4. Предоставление возможности совершенствовать способности в совместной деятельности с руководителем ( учителем)

5. Работа с родителями по дальнейшему развитию одаренности ребенка

План работы

№ п/п

План работы

Сроки выполнения

1.

Подбор материалов и проведение тестов, позволяющих определить наличие одаренности.

Сентябрь

2.

Беседы с родителями на тему «Как развивать одарённого ребенка».

Октябрь

3.

Развивать логическое мышление и смекалку на уроках и дополнительных занятиях

Регулярно

4.

На уроках включать разноуровневые задания, повышенной сложности.

Регулярно

5.

Проведение школьных олимпиад

Ноябрь

6

Вовлечение в активную внеклассную творческую работу. Создание ПОРТФОЛИО ученика.

В течение года

7

Проведение месячника по математике и физике

октябрь

8

Привлекать детей к проектной деятельности.

В течение года

9

Участие в районных олимпиадах и конкурсах.

в течение года

10

Вовлекать одаренных детей в творческий процесс на уроках и во внеклассной деятельности.

в течение года

11

Дополнительные занятия с одаренными детьми после уроков. Выявление интересов.

в течение года

13

Вовлечение в работу кружков

сентябрь

Список учащихся

1.Лёдова Влада 5 кл

2.Китоян Валя 5 кл

3.Тришков Илья 7 кл

4.Бартенев Вова 7 кл

5. Лысых Елена 8 кл

6.Борисова Юля 8 кл

7.Маслова Юля 8 кл

8. Бартенев Саша 9 кл

9.Маслов Артём 10 кл

МКОУ «Нижнемамонская СОШ №2»

Работа

с одарёными

детьми

по математике

и физике

Учитель Маслова Ирина Викторовна

2011-2012 г

Пояснительная записка

Развитие учащихся во многом зависит от той деятельности, которую они выполняют в процессе обучения. Если деятельность репродуктивная – ученик получает готовую информацию, воспринимает ее, понимает, запоминает, а затем воспроизводит. Цель такой деятельности – формирование знаний, умений и навыков.

Если деятельность продуктивная – происходит активная работа мышления, связанная с логическими операциями анализа, синтеза, сравнения, аналогии, обобщения. Задумываясь над основанием собственных умений (рефлексируя), ребенок овладевает обобщенными способами действий, лежащими в основе этого умения, и тем самым приобретает знания, которые может конкретизировать при решении целого класса частных задач. В общем случае появлению конкретных знаний предшествует овладение методом получения этих знаний.

Проанализировав имеющиеся пособия по работе с одаренными детьми по математике и подготовке их к олимпиадам, можно сделать вывод, что обычно их содержание организовано следующим образом: это сборники заданий для учащихся повышенной сложности и на смекалку с прилагаемыми ответами или, в лучшем случае, коротким решением. При этом основным методом обучения детей остается репродуктивный: запоминание способа решения заданной конкретной задачи и тренинг (повторение способа решения при многократном выполнении однотипных заданий). При таком методе следующим этапом работы учителя является предложение детям карточек с набором заданий разных типов с целью идентификации ребенком по внешним признакам известных типов заданий и извлечения из памяти заученных способов их решения.

Но “развитая память еще не есть образованность, точная информация еще не есть знания” (У. Глассер). За счет усвоения готовых способов решения разнообразных частных задач невозможно получить развитие способности к самостоятельному нахождению способов решения. Поэтому учащийся, столкнувшись с задачей нового типа или более повышенной сложности, терпит неудачу при ее решении или отказывается от решения сразу.

В предлагаемой методике работы с одаренными детьми по математике главной задачей является раскрытие принципов действия, решение задачи не ради точного ответа, а ради способа его получения, ради логических рассуждений на пути к нему. Для осуществления технологического процесса при данном подходе к обучению необходима строгая логика построения учебного содержания. Для его наполнения отбираются задания, которые, во-первых, не могли быть использованы на уроках в рамках учебного курса математики:

а) задания, выходящие за рамки изучаемых понятий по годам обучения, но возможность нахождения способов их решения прогнозируется исходя из зоны ближайшего развития продвинутых детей;

б) задания, требующие нестандартного подхода к их решению;

во-вторых (и это главное), могли быть систематизированы по общему способу их решения и представлены в виде модели (знаковой, геометрической, диаграммы, алгоритма действий и т.д.)

Речь идет о моделировании как особом общем способе познания и важнейшем учебном действии, являющимся составным элементом учебной деятельности. С одной стороны, моделирование выступает целью обучения, а с другой – средством самостоятельного решения учащимися конкретных математических задач. Учащиеся в процессе особо организованного обучения овладевают действием моделирования, нарабатывая его как способ или даже метод продвижения в системе понятий.

Основные принципы такой организации работы с одаренными детьми:

- В ходе использования моделирования нецелесообразно предлагать детям модель в готовом виде. Модель всегда есть результат некоторого этапа исследования. Существенные признаки и связи, зафиксированные в модели, становятся наглядными для учащихся тогда, когда эти признаки, связи были выделены самими детьми в их собственном действии, т.е. когда они сами участвовали в создании моделей. В противном случае учащиеся не видят их в модели, и она не становится для них наглядной.

- Для того, чтобы учащиеся вышли на новую модель, учитель сначала предлагает им задачу, которую они уже легко решают, используя известный способ и модель. Создав ситуацию успеха, можно предложить детям задачу, которая внешне похожа на предыдущую, но её решение старым способ либо приводит к неудаче, либо нерационально. Ребенок обнаруживает дефицит собственных знаний и понимает, что в такой ситуации, когда у него возникают трудности и известная модель не позволяет ему быстро решить задачу, нужно конструировать новый вид модели. Следовательно, у детей возникает необходимость, что является основой для устойчивой мотивации дальнейшей деятельности.

- Построение модели учащимися обеспечивает наглядность существенных свойств, скрытых связей и отношений, все остальные свойства, несущественные в данном случае, отбрасываются. Часто это не под силу одному ученику, поэтому такую работу целесообразно проводить в группах. Внутри группы дети сами организуют свои действия: либо сначала обсуждают способы решения, а затем каждый самостоятельно пытается выполнить задание, либо сначала каждый пробует выполнить задание, а потом сравнивает свой способ решения со способами других детей. В качестве доказательства правильности решения задачи используется все та же модель. В данном случае она является средством для обоснования точки зрения.

Разобравшись и проанализировав то многообразие текстовых задач, которое есть в школьном курсе математики (включая и нестандартные задачи), можно классифицировать модели, которыми может пользоваться учащийся. Для различных исследований в математике разработаны методы теории графов, теории вероятностей и математической статистики, математической логики и комбинаторики, аксиоматический метод, методы исследования элементарных функций, решения уравнений, доказательства утверждений, построения геометрических фигур, измерения величин и т.д. В начальной школе учащиеся вполне могут моделировать комбинаторные и логические задачи, задачи, решаемые с помощью кругов Эйлера, графов, уравнений, задачи на измерение величин.

Как пример описанной выше работы, рассмотрим технологию организации работы с арифметическими ребусами.

При работе с такими типами заданий следует учитывать несколько технологичных приемов:

1. Следует предлагать детям обратные преобразования: сначала обычный пример сделать арифметическим ребусом, заменив цифры буквами; затем ребус превратить в обычный пример, разгадав числа. Тогда дети будут понимать, откуда берутся одинаковые цифры на месте одинаковых букв, лишний старший разряд, разная цифра в суммах одинаковых слагаемых и т.д.

2. Различные “секреты” ребусов не задавать одновременно, это следует делать поочередно, причем после введения каждого “секрета” и его подробного обсуждения предлагать детям самим придумать ребус с таким “секретом”.

3. Следует учитывать возрастные особенности детей: ребусы с буквами требуют умения учащихся абстрагироваться, выполнять в уме большую часть вычислительных операций, что трудно для малышей, легче дается 3-4-хклассникам.

4. Примеры со * решаются проще, чем ребусы с буквами. Они построены по принципу “распутай клубок”. Поэтому начинать работу следует именно с таких примеров.

Все арифметические ребусы можно разделить на 2 группы:

I группа. Задания, где в примерах цифры частично заменены на * (либо другие значки), нужно восстановить вместо * недостающие цифры и выполнить действие. Эти задания выполняются по общему принципу “распутай клубок”.

II группа. Задания, где примеры либо математические выражения состоят только из * либо из букв (обычных и “сказочных”).

Работа с одаренными детьми Основные направления деятельности: - интеллектуальная - творческая - художественно- эстетическая Формы работы с одаренными детьми: - индивидуальная работа -предметные олимпиады - творческие мастерские - конкурсы, выставки - индивидуальные и групповые консультации - работа в библиотеках с источниками

Цели:

1. Выявление одаренных детей.

2. Создание условий, способствующих их оптимальному развитию.

Задачи:

1. Проведение целенаправленных наблюдений за учебной и внеурочной деятельностью обучающихся для выявления детей, имеющих склонность и показывающих высокую результативность в области математики и физики.

2. Подбор материалов и проведение тестов, позволяющих определить наличие одаренности.

3. Отбор среди различных систем обучения тех методов, форм и приемов, которые способствуют развитию самостоятельности мышления, инициативности и творчества.

4. Предоставление возможности совершенствовать способности в совместной деятельности с руководителем ( учителем)

5. Работа с родителями по дальнейшему развитию одаренности ребенка

План работы

№ п/п

План работы

Сроки выполнения

1.

Подбор материалов и проведение тестов, позволяющих определить наличие одаренности.

Сентябрь

2.

Беседы с родителями на тему «Как развивать одарённого ребенка».

Октябрь

3.

Развивать логическое мышление и смекалку на уроках и дополнительных занятиях

Регулярно

4.

На уроках включать разноуровневые задания, повышенной сложности.

Регулярно

5.

Проведение школьных олимпиад

Ноябрь

6

Вовлечение в активную внеклассную творческую работу. Создание ПОРТФОЛИО ученика.

В течение года

7

Проведение месячника по математике и физике

октябрь

8

Привлекать детей к проектной деятельности.

В течение года

9

Участие в районных олимпиадах и конкурсах.

в течение года

10

Вовлекать одаренных детей в творческий процесс на уроках и во внеклассной деятельности.

в течение года

11

Дополнительные занятия с одаренными детьми после уроков. Выявление интересов.

в течение года

13

Вовлечение в работу кружков

сентябрь

Список учащихся

1.Лёдова Влада 5 кл

2.Китоян Валя 5 кл

3.Тришков Илья 7 кл

4.Бартенев Вова 7 кл

5. Лысых Елена 8 кл

6.Борисова Юля 8 кл

7.Маслова Юля 8 кл

8. Бартенев Саша 9 кл

9.Маслов Артём 10 кл


Автор: Ирина Викторовна Маслова
Похожие материалы
Тип Название материала Автор Опубликован
документ Работа с одарёнными детьми по физике и математике Работа с одаренными детьми   Основные направления деятельности:     - интеллектуальная                &nb Ирина Викторовна Маслова 1 Апр 2015
документ Работа с одаренными детьми в режиме инновационной деятельности МАДОУ Работа с одаренными детьми                                               Гомаюрова Татьяна Петровна 31 Мар 2015
документ Тема проекта: «Олимпийское образование детей 4-7 лет» Основные направления работы с детьми 4-5 лет                     по воспитанию  физической культуры.         &n Кононова Елена Александровна 24 Мар 2016
документ программа работы с одарёнными детьми "Радуга талантов"                         Нурмашева Айжанна Брымжановна 1 Апр 2015
разное Конспект интегрированного занятия по ознакомлению с окружающим миром и лепке на тему "Грибочки для белочки" с детьми средней группы. Ход занятия                  Шайхутдинова Гульнур Талгатовна 11 Июн 2015
документ Методическая разработка: НОД с детьми первой младшей группы «Осенние листья»                                                 Фёдорoва Светлана Сергеевна 31 Мар 2015
документ Методическая разработка: НОД с детьми первой младшей группы «Варим куклам суп»                                               &nb Фёдорoва Светлана Сергеевна 4 Апр 2015
разное Работа с одарёнными детьми  Основные концептуальные положения  (слайд 2) 1.  Урочная деятельность     (слайд 4)  включает  в себя: Работа в парах  (слайд 6) Проектно-исследовательская  деятельность (слайд 8) фо Антоненко Лилия Владимировна 13 Мая 2015
документ Рекомендации для педагогов по взаимодействию с детьми разного темперамента.                                           Рекомендации для педагогов Юдина Вера Александровна 31 Мар 2015
документ План воспитательной работы в 3 классе Список учащихся 2 – б класса Апастовской средней                        общеобразовательной школы. Работа  с  трудными  «детьми&ra Калимуллина Зульфия Минвакиловна 1 Апр 2015
презентация, документ Методическая разработка: НОД с детьми первой младшей группы «В гостях у сказки»                                               &n Фёдорoва Светлана Сергеевна 31 Мар 2015
документ Самостоятельные работы по математике 5 класс по теме Обыкновенные дроби (II полугодие) В а р и а н т  1.                                       С – 25 Ласая Ольга Николаевна 21 Мар 2015
документ Методическая разработка: НОД с детьми первой младшей группы «У Мишки день рождения»                                               Фёдорoва Светлана Сергеевна 15 Окт 2015
документ Программа по математике для 6 класса Раздел   2                   СЛОЖЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ ОБЫКНОВЕННЫХ ДРОБЕЙ С РАЗНЫМИ ЗНАМЕНАТЕЛЯМИ. (26 ч.)                 Раз Родионов Евгений Геннадьевич 8 Апр 2015
документ Проверочная работа по русскому языку за курс 6 класса                                                Вариант 1       &nb Попова Елена Владимировна 1 Апр 2015
документ Методическая разработка: НОД с детьми первой младшей группы «Ориентировка в пространстве (на, под, в)»                                         Рябченко Ольга Сергеевна 30 Мар 2015
документ Беседа-игра «Берегись поезда!» Беседа-игра с детьми дошкольного возраста                                                 &n Симонова Елена Сергеевна 15 Окт 2015
разное ГИПЕРАКТИВНЫЙ РЕБЁНОК                    Рекомендации педагогам по работе с                 Цыбанова Марина Викторовна 31 Мар 2015
документ Театрализованная деятельность в 2младшей группе                           Конспект Совместной творческой деятельности педагога с детьми керимова любовь александровна 30 Мар 2015
документ Контрольные и проверочные работы по русскому языку 3 класс                       Контрольная работа по русскому языку                         Сутягина Марина Александровна 5 Апр 2015
документ ШКОЛЬНАЯ ДЕЗАДАПТАЦИЯ ПЕРВОКЛАССНИКОВ И СПОСОБЫ ЕЕ ДИАГНОСТИКИ Авторская работа по теме:                                                 КОЛЕГАНОВА ТАТЬЯНА АНАТОЛЬЕВНА 4 Апр 2015
документ Конспект занятия по ручному труду "Весёлый котёнок"(конструирование из бумаги)                     Открытое занятие с детьми по ручному труду               &la Шумова Надежда Александровна 31 Мар 2015
документ Конспект совместной игровой деятельности Конспект совместной игровой деятельности с детьми дошкольного возраста по теме «Знай свой край»                               Гузенко Наталья Гавриловна 4 Апр 2015
разное конспект урока математики в 5 классе "Взаимосвязанные задачи с десятичными дробями"                 Обобщающий  урок  по математике в 5 классе         &nbs Кузнецова Оксана Евгеньевна 14 Ноя 2015
документ Программа по математике для 1-4 классов с УУД 1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА                                              УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН Смирнова Нина Валентиновна 30 Мар 2015
разное Виды и условия проведения зрительной гимнастики для детей с нарушениями зрения. Гимнастика для глаз по методике Э.С.Аветисова Я мотор завожу                    Баскова Марина Владимировна 31 Мар 2015
документ Интегрированное занятие по ознакомлению с окружающим миром и рисованию. Тема: «Пасха» (традиции народа) старший дошкольный возраст                   &nb Серегина Татьяна Сергеевна 12 Апр 2015
документ Сочинение – рассуждение по прочитанному тексту Часть С                                 Хо Дудаева Вера Владимировна 20 Мар 2015
документ Опорные схемы по литературе С К А З К И Платон                                         Наташа                   Ткачёва Валентина Петровна 16 Янв 2016
документ Итоговая контрольная работа по истории в 5 классе                                                           &n Рамазанова Ольга Анатольевна 21 Мар 2015
разное Конспект занятия Конспект занятия                  с детьми дошкольного возраста на тему: Шилова Лариса Павловна 21 Мар 2015
разное Конспект занятия Конспект занятия                  с детьми дошкольного возраста на тему: Шилова Лариса Павловна 21 Мар 2015
документ Конспект занятия Конспект занятия                  с детьми дошкольного возраста на тему: Шилова Лариса Павловна 21 Мар 2015
документ Документация классного руководителя Приоритетные направления По подготовке внеклассного мероприятия Работа с учителями Работа с учениками класса     Помни:   ОСНОВНЫЕ  ЗАДАЧИ  КЛАССНОГО  РУКОВОДИТЕЛЯ Красова Ольга Владимировна 1 Апр 2015
документ Военно-спортивные эстафеты и праздники. 1. Цели и задачи:                                                         & Крюков Михаил Яковлевич 18 Фев 2016
документ Работа с одаренными детьми Загадки для второй команды: Х О Д    У Р О К А         Поглядеть из – под ладошек Волосникова Татьяна Владимировна 15 Окт 2015
документ Рабочая программа и тематическое планирование по математике для 6 класса Раздел   2                   СЛОЖЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ ОБЫКНОВЕННЫХ ДРОБЕЙ С РАЗНЫМИ ЗНАМЕНАТЕЛЯМИ. (22 ч.) Раздел   6     Головина Наталья Олеговна 1 Апр 2015
разное Внеклассное мероприятие "Песни военных лет" с презентацией                 От того, как относится человек в Белоконева Любовь Павловна 1 Апр 2015
документ Контрольная работа №4 по теме "Предлог." 7 кл.                               Летом и зимой. Прудникова Валентина Тимофеевна 20 Мар 2015
документ Социальный проект "ШКОЛЬНЫЙ ЗВОНОК" Вопрос о музыкальных вкусах молодежи и их                                                 Алла Викторовна Тихонова 1 Апр 2015