ВЗАИМОСВЯЗЬ ТИПОВ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ И ТРЕВОЖНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА Содержание Введение Библиография Приложение

В комплексе мероприятий, направленных на повышение качества и эффективности учебной деятельности старшеклассников, для формирования высоких знаний, умений и навыков важную роль играют вопросы изучения мотивационной сферы учащихся и способы их эмоционального реагирования на значимую для них социальную ситуацию обучения в школе. Закон Российской Федерации «Об образовании» ориентирует педагогический труд на личность учащегося как на субъект учебной деятельности. В связи с этим, необходимо более тщательно подходить к анализу индивидуальных особенностей школьников для построения эффективной учебной деятельности.

Фактически направленность учащихся на учебный процесс определяется одновременно несколькими мотивами. Подавление, или наоборот, выделение значимого мотива могут вызвать обострение тревоги у учащегося или же, напротив, обеспечить благоприятный эмоциональный фон. Также, существует мнение, что высокий уровень тревожности негативно влияет на учащихся, дезорганизуя их учебную деятельность. Соответственно, выявление закономерностей взаимовлияния различных типов мотивации и тревожности могут лечь в основу построения новых программ обучения и выделения в них специальных заданий, направленных на активизацию учебно-познавательной мотивации учащегося, как залога его гармоничного развития.

Несмотря на достаточную изученность мотивационной сферы, возрастной диагностики эмоций у учащихся старшей школы, подходы к проблеме корреляции их мотивационной сферы и тревожности до сих пор остаются мало изученными в психологии, а ведь это один из «рычагов» действенной деятельности учения.

Таким образом, актуальность настоящей работы заключается в необходимости учитывать не только влияние мотивационной сферы и эмоционального реагирования старшеклассника в процессе выполнения им учебной деятельности, но и взаимовлияния друг на друга уровня тревожности учащегося и различных типов мотивации.

Цель исследования– эмпирическое описание и психологический анализ взаимосвязи типов учебно-познавательной мотивации и тревожности старшеклассников.

Объект исследования­– мотивационные и эмоциональные показатели учебной деятельности старшеклассников.

Предмет исследования– взаимосвязь типов учебно-познавательной мотивации и тревожности старшеклассников.

Гипотеза исследования– мы предполагаем, что существует взаимосвязь между различными типами мотивации и уровнем тревожности у старшеклассников.

Исходя из цели исследования, мы сформулировали следующие задачи для проверки гипотезы:

1. Провести теоретическое изучение проблемы мотивации и тревожности учащихся старшей школы.

2. Подобрать методики, позволяющие выявить уровень тревожности и определить преобладающие типы мотивации старшеклассников.

3. Провести эмпирическое исследование взаимосвязи тревожности и типов мотивации старшеклассников.

4. Провести анализ и интерпретацию полученных эмпирических данных.

Методы исследования: анализ научной литературы, метод тестирования, метод опроса, беседа, корреляционный анализ.

Структура работы:

Работа состоит из: введения, двух глав, заключения и библиографического списка, приложения. Во введении представлены актуальность проблемы, сформулирована цель данной работы и поставлены задачи. В первой главе представлен теоретический анализ использованных литературных источников. Вторая глава – описание методик и процедуры исследования, описание полученных результатов и их интерпретация. В заключении представлены выводы.

Практическое значение данного исследования заключается в том, что полученные результаты эмпирического исследования и их анализ создают возможность в разработке практических рекомендаций для учителей с целью повышения эффективности учебной деятельности путем активизации мотивов учения и снижения тревожного состояния учащихся, рекомендаций для учащихся по осознанию своих ведущих мотивов, советов для родителей о повышении учебной мотивации их детей.