Именная страница
Главная / Старшие классы / Алгебра

Организация коррекционной работы на уроках математики

Учитель: Гудкова М.И.

То, что ребенок умеет делать сегодня в сотрудничестве,

он сумеет завтра сделать самостоятельно.

Л.С. Выготский

Преподавание математики в 7 В классе - классе с недостаточной математической подготовкой проводится в соответствии с государственной программой и с учетом рекомендаций Министерства образования и науки РФ.

На отведенные 6 часов в неделю на математику принято считать, что выделено достаточно времени для формирования у учащихся подобных классов основных умений и навыков, отвечающих обязательным требованиям программы. Однако, третий год работы учителем математики в этом классе дает противоречивые результаты.

С сентября 2009 года я преподаю математику в этом классе — классе компенсирующего обучения. Так как ранее приходилось работать в подобных классах, то свою работу организовала по следующим областям профессиональной деятельности:

  • в области информационной деятельности - знакомство с учебно-воспитательной работой в классах КО общеобразовательных школах; изучение особенностей детского коллектива и отдельных учащихся вновь принятого класса; изучение основных форм работы с родителями; собеседование с учителями-предметиками и классным руководителем этого класса;

  • в области коррекционно-педагогической деятельности - выбор и обоснование образовательной программы, учебно-методического обеспечения; построение и корректировка индивидуальной коррекционной работы на основе диагностики, наблюдения, тестирования способностей каждого ученика класса;

  • в области диагностической деятельности - сбор, анализ и систематизация информации в сфере сформированности ЗУН каждого учащегося;

  • в области культурно-просветительской деятельности - формирование общей культуры школьников и организация их культурного пространства во время перемен.

  • Для начала заново ознакомилась с принципами организации коррекционно-развивающего обучения, так как коррекционно-развивающая работа является дополнительной деятельностью к основному образовательному процессу и способствует более эффективному развитию ребенка, раскрытию и реализации его способностей.

  • Динамичность восприятия учебного материала.

  • Предполагает использование заданий по степени нарастающей трудности. Следует подбирать задания, при выполнении которых используются действия различных анализаторов: слухового, зрительного, кинестетического.

  • Принцип продуктивной обработки информации.

  • В учебный процесс необходимо включать задания, предполагающие самостоятельную обработку информации учениками с использованием дозированной поэтапной помощи педагога. Предварительно учитель обучает работать с информацией по образцу, алгоритму, вопросам. Ученик осуществляет перенос показанного способа обработки информации на своё индивидуальное задание.

  • Принцип развития и коррекции высших психических функций основан на включении в урок специальных упражнений по коррекции и развитию внимания, памяти, навыков чтения и устного высказывания.

  • Принцип мотивации к учению подразумевает, что каждое учебное задание должно быть четким, т.е. ученик должен точно знать, что надо сделать для получения результата. У ученика в случае затруднения должна быть возможность воспользоваться опорой по образцу, по алгоритму (забыл - повторю - вспомню - сделаю).

  • Затем, сформулировала цель и задачи коррекционной работы.

    Цель:

    обеспечение нормального развития ребенка (в соответствии с нормой развития в соответствующем возрасте).

    Задачи:

  • предупреждение возникновения проблем развития ребенка;

  • помощь (содействие) ребенку в решении проблем при обучении математики.

  • Далее, изучив опыт работы специализировнных школ и учитывая методические рекомендации заместителей директора нашей школы, пришла к выводу, что документы по индивидуальному сопровождению обучения и коррекции развития включают следующие блоки:

  • учебный блок – он же классный журнал, отражает результаты обучения по математике;

  • методологический блок (коррекционный) - дневник коррекционной работы, определяет уровень, виды и формы оказания коррекционной помощи учащемуся, контролируюет динамику его развития.

  • В качестве основной формы учета данных о динамике личностного развития ребенка выбрала дневник коррекционной работы.

    Записи в нем провожу один раз в 1-2 недели в зависимости от пройденной темы, отражая только самое существенное и важное, а именно, особенности усвоения изученной темы. Записываются конкретные результаты проявления ученика в виде таблицы:

    ФИ ученика

    Дата

    Результаты изучения темы

    В журнале отражается коррекционная работа с каждым учеником не только по темам 7-ого класса, но и по основным темам 5-6-х классов — таблица умножения, действия с рациональными числами. С этой четверти веду ежедневный учет выполнения домашней работы , так как ребята пока еще не настроились на учебный лад. Контроль за теоретическим материалом отдельно выделять не стала, так как процесс воспроизведения правил характеризуется неточностью, неполным объемом и нарушением порядка заученного материала ( Матроскина Д., Сапаргалиев Т.). Дети плохо справляются с воспроизведение большого текстового сообщения (Гончар А., Мещерякова И.), у Грачева А. наблюдаются заторможенность при формулировке правил, у Васюнина Н., наоборот, большая поспешность, а Умаров Хусейн читает по слогам, т.е. когда он дочитал текст задания до конца, он забыл, что надо делать.

    Данная форма педагогической диагностики позволяет выявить определенные пробелы в формировании и развитии учебных умений детей и разработать коррекционные работы для их преодоления в оставшееся время этого учебного года. Результаты выполнения проверочных и контрольных работ позволяют сделать вывод о том, что большинство учащихся этого класса за первую четверть вполне удовлетворительно усвоили предусмотренные программой знания по математике. В то же время, дети допускают ошибки, связанные с особенностями их внимания, памяти.

    Сегодня отмечается положительная динамика в развитии каждого ребенка в классе.

    К особенностям учебно-познавательной деятельности детей этого класса относятся: низкий уровень мотивации, недостаточность организованности и целенаправленности, выраженная истощаемость, импульсивность и., как результат, большое количество ошибок. Поэтому для повышения эффективности обучения учащихся метаматематики создаю специальные условия:

    1. Организую индивидуальную помощь в случаях затруднения при проведении самостоятельной работы - дети могут подойти с возникшим вопросом для получения консультации (подсказки) или заглянуть в учебник при формулировке правила.

    2. Планирую дополнительные многократные упражнения для закрепления изученного материала.

    3. Использую вариативные приемы обучения:

  • Альтернативный выбор (из предложенных вариантов выбрать правильный).

  • Речевой образец.

  • Тетрадь для правил.

  • Демонстрация действий.

  • Вариативные вопросы (подсказывающие, наводящие, уточняющие и проблемные)

  • Составление задания по аналогии.

  • Чередование легких и трудных упражнений (вопросов).

  • Задай вопрос однокласснику.

  • Продолжи фразу.

  • Создание проблемных ситуаций.

  • Самостоятельная работа парами с взаимопроверкой и обсуждением выполнения задания.

  • Обращение к товарищу за помощью.

  • Работа с учебником, тетрадью на время.

  • Сравнение (чем похожи и чем отличаются).

  • Найди ошибку.

  • Введение физминуток, минуток отдыха через 15-20 минут урока.

  • Создание ситуации успеха на занятии.

  • Благоприятный психологический климат на уроке. Опора на эмоциональное восприятие.

  • Оптимальная смена видов и форм заданий.

  • Значительная детализация учебного материала и пошаговая тактика обучения по теме. Изучаемый учебный материал объясняю небольшими пор­циями, усложняя его постепенно.

  • Синхронизация темпа урока, выполнения задания с возможно­стями ученика.

  • Оптимальное распределение времени на проведение каждого этапа урока.

  • Точность и краткость инструк­ции по выполнению задания.

  • В перспективе - ведение тетради с карточками инструкциями и образцами решения заданий.

    Не обходится в работе с такими классами и без трудностей. Основная - сотрудничество с родителями. К сожалению, для большинства родителей характерна низкая заинтересованность в делах и успехах своих детей. Большинство родителей не тревожатся за детей, пренебрегают их интересами, не умеют оказать помощь, все надежды возлагают только на учителей, перекладывая на них свои обязанности по воспитанию и обучению и снимая всякую ответственность с себя.

    И последнеее. При изучения опыта работы учителей математики в классах ККО познакомилась с картой трудностей при переходе на вторую ступень обучения, состоящую из двух частей с подробным описанием ЗУН ученика.

    Трудности в изучении математики

    – неспособность записать число (величину) и дать его (ее)

    характеристику

    – проблемы пространственной ориентировки, неразличение, неправильное называние геометрических фигур, форм окружающего;

    – смешение математических понятий (периметр и площадь, частное и разность и т.п.);

    – неспособность установить зависимость между величинами (часть-целое; скорость-время-длина пути при равномерном прямолинейном движении; цена-количес тво стоимость и др.), решить текстовую задачу в 1-2 действия;

    – неумение пользоваться математической терминологией;

    – неумение применить алгоритм (способ, прием) выполнения арифметического действия;

    – неумение использовать свойства арифметических действий при выполнении вычислений;

    – неспособность установить порядок дейс твий в числовом выражении и найти его значение с использованием изученных алгоритмов;

    – проблемы в понимании математических отношений (больше/меньше, выше/ниже, дороже/дешевле; «больше/меньше на…», «больше/меньше в …»,

    «на сколько (во сколько раз) больше/меньше» и др.).

    Общая характеристика общеучебных трудностей обучения

    – неумение включиться в учебную работу; неспособность самостоятельно начать выполнение задания;

    – неготовность выполнять задание без пошаговой инструкции и помощи;

    – непонимание, неумение выполнить многокомпонентное задание (состоящее из нескольких простых);

    – недостаточная осознаннос ть в усвоении и применении алгоритмов (правил);

    – неумение пользоваться полученными знаниями-умениями при решении стандартных учебных и практических задач;

    – неспособность учесть все условия и этапы решения задания в ходе его выполнения (неполное выполнение задания);

    – смешение (подмена) алгоритмов, понятий; нарушение последовательности шагов алгоритма при его выполнении;

    – подмена задания (логически и алгоритмически более простым);

    – неспособность контролировать ход (процесс) и результат выполнения задания;

    – неумение понять и объяснить причину своей ошибки, исправить ее;

    – неумение применить знания в нестандартной ситуации;

    – неумение решить учебную задачу с использованием «другого» приема (способа), сравнить решения по степени рациональности.


    Автор: Гудкова Марина Ивановна
    Похожие материалы
    Тип Название материала Автор Опубликован
    разное Организация коррекционной работы на уроках математики Гудкова Марина Ивановна 1 Апр 2015
    документ Организация групповой работы на уроках математики Ревуненкова Татьяна Вячеславовна 20 Мар 2015
    разное Организация индивидуальной и дифференцированной работы с учащимися на уроках математики Нестеренко Евгения Валерьевна 20 Мар 2015
    разное Организация исследовательской работы учащихся на уроках математики Халепо Светлана Леонидовна 20 Мар 2015
    разное Организация групповои работы на уроках математики Ананьева Ольга Владимировна 20 Мар 2015
    документ Организация устной работы на уроках математики Сагьдиева Танзила Хатиповна 20 Мар 2015
    документ Организация самостоятельной работы учащихся на уроках математики. Пьянзина Валентина Ивановна 21 Мар 2015
    разное Организация самостоятельной работы учащихся на уроках математики в системе личностно-ориентированного обучения. Плеханова Тамара Викторовна 30 Мар 2015
    разное Организация самостоятельной работы учащихся на уроках математики в системе личностно-ориентированного обучения. Плеханова Тамара Викторовна 30 Мар 2015
    разное Организация самостоятельной работы учащихся на уроках математики в системе личностно-ориентированного обучения. Плеханова Тамара Викторовна 30 Мар 2015
    документ Организация групповой работы на уроках математики. Рожкова Светлана Сергеевна 31 Мар 2015
    документ Организация самостоятельной работы учащихся на уроках математики Решетняк Галина Васильевна 1 Апр 2015
    документ Организация исследовательской работы на уроках математики Кисметова Улдай Сарсеновна 1 Апр 2015
    документ Организация работы с одаренными детьми на уроках математики Киселева Галина Александровна 26 Окт 2015
    документ Организация самостоятельной работы учащихся на уроках математики Выборнова Татьяна Александровна 5 Апр 2015
    документ Организация работы по экологическому воспитанию на уроках математики Агринская Любовь Федоровна 6 Апр 2015
    документ «Организация групповой работы на уроках математики» Копытина Елена Алексеевна 28 Апр 2015
    документ Организация самостоятельной работы на уроках сельскохозяйственного труда в специальной (коррекционной) школе VIII вида Безматерных Александр Владимирович 20 Мар 2015
    документ Использование информационно-коммуникационных технологий на уроках математики в коррекционной школе (из опыта работы) Корж Наталья Сергеевна 13 Апр 2015
    документ Педагогический проект: "Организация работы с одарёнными детьми на уроках математики" Манькова Ирина Геннадьевна 20 Мар 2015
    документ Обобщение опыта по теме "Организация самостоятельной работы на уроках математики как средство саморазвития школьников Барышникова Вера Ильинична 20 Мар 2015
    документ Организация работы с одарёнными детьми и учащимися с повышенными учебными способностями на уроках и во внеурочное время при изучении математики Цуцаева Амина Станиславовна 20 Мар 2015
    документ Организация работы по предупреждению и ликвидации пробелов в знаниях на уроках математики Болдова Надежда Петровна 20 Мар 2015
    презентация Презентация к докладу "Организация работы по экологическому воспитанию учащихся на уроках математики" Агринская Любовь Федоровна 21 Мар 2015
    документ «Организация самостоятельной работы на уроках математики, как средство формирования учебной самостоятельности младших школьников» Самойлова Алёна Николаевна 30 Мар 2015
    документ Организация самостоятельной работы учащихся на уроках математики в системе личностно-ориентированного обучения Крупина Наталья Александровна 31 Мар 2015
    документ Организация работы с одаренными обучающимися на уроках математики и внеклассных мероприятиях Денисова Оксана Александровна 1 Апр 2015
    документ Организация самостоятельной работы учащихся 5-6 классов на уроках математики Грабоздина Маргарита Юрьевна 15 Окт 2015
    документ Организация самостоятельной работы учащихся на уроках математики в системе личностно-ориентированного обучения Романяк Лариса Викторовна 27 Авг 2015
    документ Организация групповой работы на уроках математики как средсво повышения качества урока. Баймухаметова Оксана Сергеевна 20 Ноя 2015
    разное Организация групповой формы работы на уроках истории Мясникова Юлия Петровна 21 Мар 2015
    документ ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ УЧАЩИХСЯ КОРРЕКЦИОННОЙ ШКОЛЫ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ Лагушина Альфия Галимзяновна 21 Мар 2015
    документ Музыка на уроках математики в специальной коррекционной школе Борода Оксана Васильевна 21 Мар 2015
    документ Физкультминутки на уроках математики в коррекционной школе Залашкова Ольга Николаевна 31 Мар 2015
    документ КАК развивать логическое мышление на уроках математики в специальной ( коррекционной) школе VIII вида? КАК развивать  логическое мышление на уроках математики в специальной ( коррекционной) школе VIII вида? Залашкова Ольга Николаевна 31 Мар 2015
    документ Организация рефлексии на уроках математики!.pdf Казанина Юлия Юрьевна 20 Мар 2015
    разное Организация познавательной деятельности учащихся на уроках математики Нижегородцева Ирина Владимировна 31 Мар 2015
    документ Организация сисемы контроля на уроках математики. Голованова Елена Евгеньевна 21 Мар 2015
    документ Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках математики. Монахова Светлана Викторовна 1 Апр 2015
    разное Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках математики. Кыналы Светлана Анатольевна 1 Апр 2015