Организация коррекционной работы на уроках математики
Учитель: Гудкова М.И.
То, что ребенок умеет делать сегодня в сотрудничестве,
он сумеет завтра сделать самостоятельно.
Л.С. Выготский
Преподавание математики в 7 В классе - классе с недостаточной математической подготовкой проводится в соответствии с государственной программой и с учетом рекомендаций Министерства образования и науки РФ.
На отведенные 6 часов в неделю на математику принято считать, что выделено достаточно времени для формирования у учащихся подобных классов основных умений и навыков, отвечающих обязательным требованиям программы. Однако, третий год работы учителем математики в этом классе дает противоречивые результаты.
С сентября 2009 года я преподаю математику в этом классе — классе компенсирующего обучения. Так как ранее приходилось работать в подобных классах, то свою работу организовала по следующим областям профессиональной деятельности:
в области информационной деятельности - знакомство с учебно-воспитательной работой в классах КО общеобразовательных школах; изучение особенностей детского коллектива и отдельных учащихся вновь принятого класса; изучение основных форм работы с родителями; собеседование с учителями-предметиками и классным руководителем этого класса;
в области коррекционно-педагогической деятельности - выбор и обоснование образовательной программы, учебно-методического обеспечения; построение и корректировка индивидуальной коррекционной работы на основе диагностики, наблюдения, тестирования способностей каждого ученика класса;
в области диагностической деятельности - сбор, анализ и систематизация информации в сфере сформированности ЗУН каждого учащегося;
в области культурно-просветительской деятельности - формирование общей культуры школьников и организация их культурного пространства во время перемен.
Для начала заново ознакомилась с принципами организации коррекционно-развивающего обучения, так как коррекционно-развивающая работа является дополнительной деятельностью к основному образовательному процессу и способствует более эффективному развитию ребенка, раскрытию и реализации его способностей.
Динамичность восприятия учебного материала.
Предполагает использование заданий по степени нарастающей трудности. Следует подбирать задания, при выполнении которых используются действия различных анализаторов: слухового, зрительного, кинестетического.
Принцип продуктивной обработки информации.
В учебный процесс необходимо включать задания, предполагающие самостоятельную обработку информации учениками с использованием дозированной поэтапной помощи педагога. Предварительно учитель обучает работать с информацией по образцу, алгоритму, вопросам. Ученик осуществляет перенос показанного способа обработки информации на своё индивидуальное задание.
Принцип развития и коррекции высших психических функций основан на включении в урок специальных упражнений по коррекции и развитию внимания, памяти, навыков чтения и устного высказывания.
Принцип мотивации к учению подразумевает, что каждое учебное задание должно быть четким, т.е. ученик должен точно знать, что надо сделать для получения результата. У ученика в случае затруднения должна быть возможность воспользоваться опорой по образцу, по алгоритму (забыл - повторю - вспомню - сделаю).
Затем, сформулировала цель и задачи коррекционной работы.
Цель:
обеспечение нормального развития ребенка (в соответствии с нормой развития в соответствующем возрасте).
Задачи:
предупреждение возникновения проблем развития ребенка;
помощь (содействие) ребенку в решении проблем при обучении математики.
Далее, изучив опыт работы специализировнных школ и учитывая методические рекомендации заместителей директора нашей школы, пришла к выводу, что документы по индивидуальному сопровождению обучения и коррекции развития включают следующие блоки:
учебный блок – он же классный журнал, отражает результаты обучения по математике;
методологический блок (коррекционный) - дневник коррекционной работы, определяет уровень, виды и формы оказания коррекционной помощи учащемуся, контролируюет динамику его развития.
В качестве основной формы учета данных о динамике личностного развития ребенка выбрала дневник коррекционной работы.
Записи в нем провожу один раз в 1-2 недели в зависимости от пройденной темы, отражая только самое существенное и важное, а именно, особенности усвоения изученной темы. Записываются конкретные результаты проявления ученика в виде таблицы:
ФИ ученика
Дата
Результаты изучения темы
В журнале отражается коррекционная работа с каждым учеником не только по темам 7-ого класса, но и по основным темам 5-6-х классов — таблица умножения, действия с рациональными числами. С этой четверти веду ежедневный учет выполнения домашней работы , так как ребята пока еще не настроились на учебный лад. Контроль за теоретическим материалом отдельно выделять не стала, так как процесс воспроизведения правил характеризуется неточностью, неполным объемом и нарушением порядка заученного материала ( Матроскина Д., Сапаргалиев Т.). Дети плохо справляются с воспроизведение большого текстового сообщения (Гончар А., Мещерякова И.), у Грачева А. наблюдаются заторможенность при формулировке правил, у Васюнина Н., наоборот, большая поспешность, а Умаров Хусейн читает по слогам, т.е. когда он дочитал текст задания до конца, он забыл, что надо делать.
Данная форма педагогической диагностики позволяет выявить определенные пробелы в формировании и развитии учебных умений детей и разработать коррекционные работы для их преодоления в оставшееся время этого учебного года. Результаты выполнения проверочных и контрольных работ позволяют сделать вывод о том, что большинство учащихся этого класса за первую четверть вполне удовлетворительно усвоили предусмотренные программой знания по математике. В то же время, дети допускают ошибки, связанные с особенностями их внимания, памяти.
Сегодня отмечается положительная динамика в развитии каждого ребенка в классе.
К особенностям учебно-познавательной деятельности детей этого класса относятся: низкий уровень мотивации, недостаточность организованности и целенаправленности, выраженная истощаемость, импульсивность и., как результат, большое количество ошибок. Поэтому для повышения эффективности обучения учащихся метаматематики создаю специальные условия:
1. Организую индивидуальную помощь в случаях затруднения при проведении самостоятельной работы - дети могут подойти с возникшим вопросом для получения консультации (подсказки) или заглянуть в учебник при формулировке правила.
2. Планирую дополнительные многократные упражнения для закрепления изученного материала.
3. Использую вариативные приемы обучения:
Альтернативный выбор (из предложенных вариантов выбрать правильный).
Речевой образец.
Тетрадь для правил.
Демонстрация действий.
Вариативные вопросы (подсказывающие, наводящие, уточняющие и проблемные)
Составление задания по аналогии.
Чередование легких и трудных упражнений (вопросов).
Задай вопрос однокласснику.
Продолжи фразу.
Создание проблемных ситуаций.
Самостоятельная работа парами с взаимопроверкой и обсуждением выполнения задания.
Обращение к товарищу за помощью.
Работа с учебником, тетрадью на время.
Сравнение (чем похожи и чем отличаются).
Найди ошибку.
Введение физминуток, минуток отдыха через 15-20 минут урока.
Создание ситуации успеха на занятии.
Благоприятный психологический климат на уроке. Опора на эмоциональное восприятие.
Оптимальная смена видов и форм заданий.
Значительная детализация учебного материала и пошаговая тактика обучения по теме. Изучаемый учебный материал объясняю небольшими порциями, усложняя его постепенно.
Синхронизация темпа урока, выполнения задания с возможностями ученика.
Оптимальное распределение времени на проведение каждого этапа урока.
Точность и краткость инструкции по выполнению задания.
В перспективе - ведение тетради с карточками инструкциями и образцами решения заданий.
Не обходится в работе с такими классами и без трудностей. Основная - сотрудничество с родителями. К сожалению, для большинства родителей характерна низкая заинтересованность в делах и успехах своих детей. Большинство родителей не тревожатся за детей, пренебрегают их интересами, не умеют оказать помощь, все надежды возлагают только на учителей, перекладывая на них свои обязанности по воспитанию и обучению и снимая всякую ответственность с себя.
И последнеее. При изучения опыта работы учителей математики в классах ККО познакомилась с картой трудностей при переходе на вторую ступень обучения, состоящую из двух частей с подробным описанием ЗУН ученика.
Трудности в изучении математики
– неспособность записать число (величину) и дать его (ее)
характеристику
– проблемы пространственной ориентировки, неразличение, неправильное называние геометрических фигур, форм окружающего;
– смешение математических понятий (периметр и площадь, частное и разность и т.п.);
– неспособность установить зависимость между величинами (часть-целое; скорость-время-длина пути при равномерном прямолинейном движении; цена-количес тво стоимость и др.), решить текстовую задачу в 1-2 действия;
– неумение пользоваться математической терминологией;
– неумение применить алгоритм (способ, прием) выполнения арифметического действия;
– неумение использовать свойства арифметических действий при выполнении вычислений;
– неспособность установить порядок дейс твий в числовом выражении и найти его значение с использованием изученных алгоритмов;
– проблемы в понимании математических отношений (больше/меньше, выше/ниже, дороже/дешевле; «больше/меньше на…», «больше/меньше в …»,
«на сколько (во сколько раз) больше/меньше» и др.).
Общая характеристика общеучебных трудностей обучения
– неумение включиться в учебную работу; неспособность самостоятельно начать выполнение задания;
– неготовность выполнять задание без пошаговой инструкции и помощи;
– непонимание, неумение выполнить многокомпонентное задание (состоящее из нескольких простых);
– недостаточная осознаннос ть в усвоении и применении алгоритмов (правил);
– неумение пользоваться полученными знаниями-умениями при решении стандартных учебных и практических задач;
– неспособность учесть все условия и этапы решения задания в ходе его выполнения (неполное выполнение задания);
– смешение (подмена) алгоритмов, понятий; нарушение последовательности шагов алгоритма при его выполнении;
– подмена задания (логически и алгоритмически более простым);
– неспособность контролировать ход (процесс) и результат выполнения задания;
– неумение понять и объяснить причину своей ошибки, исправить ее;
– неумение применить знания в нестандартной ситуации;
– неумение решить учебную задачу с использованием «другого» приема (способа), сравнить решения по степени рациональности.
Автор: Гудкова Марина Ивановна