Главная / По задаче / Управление доу

Требования к личности педагога в свете нового Федерального образовательного стандарта

Скачать
60 КБ, 569281.doc Автор: Мясникова Светлана Евлампиевна, 30 Мар 2015

Требования к личности педагога в свете нового Федерального образовательного стандарта.



состояние педагогической деятельности характеризуется переходом к работе по федеральным государственным образовательным стандартам (далее - ФГОС), которые выдвигают новые социальные требова­ния к системе школьного обучения. Какой должна быть школа, чтобы выпол­нить задачу, поставленную перед ней государством? А.А. Фурсенко определил это словами: "Мы должны подготовить ребенка к будущей жизни, чтобы он был успешным человеком, независимо от того, как он учится"*. Введение ФГОС - это новый, по сути, революционный этап модернизации российского образования.




В ФГОС выделены направления, реализуя которые, мы сможем достичь результатов, определенных стандартом:

  • Приведение ресурсной и материально-технической базы школы в со­ответствие с требованиями, изложенными в ФГОС. Это одно из главных условий, от выполнения которого зависит решение задач нового стандарта.
  • Подготовка будущего учителя к работе в принципиально новой систе­ме образования и переподготовка учителей со сложившейся системой работы.
  • Для педагогов со сложившейся системой работы, особенно для успешных, главная причина профессиональных неврозов - неопределенность. Задачи поставлены новые, а как их решать - не сказано. Необходимость изменения своей профессиональной деятельности и ведет к стрессу. У молодых же спе­циалистов еще не сложились стереотипы, которые трудно разрушать. Они более мобильны и быстрее адаптируются к происходящим изменениям.

    В школу должен прийти новый учитель, с новым мышлением, способный реализовать задачи, выдвинутые ФГОС.

    Актуальные вопросы введения ФГОС:

  • Новые требования к образовательным результатам задают новые целевые ориентиры. Для достижения результатов требуется новый педагоги­ческий инструментарий. Сделать это старыми педагогическими способами невозможно, а это значит, что педагогам надо не только поменять элементы педагогической системы, но и пересмотреть всю систему своей деятельности, научиться проектировать урок в логике учебной деятельности: ситуация -проблема - задача - результат.
  • Основа стандарта - системно-деятельностный подход в обучении. Это заставляет пересмотреть способы взаимодействия с учеником в познаватель­ном процессе. Целью обучения становится не передача определенной суммы знаний, а создание условий для максимального развития индивидуальности ребенка, его способностей, склонностей, интересов. Содержание образования в связи с этим отбирается на основе выделения компетенций, которые необ­ходимы каждому человеку. Соответственно вычленяются проблемы, которые ученик должен научиться решать, и учебный материал группируется вокруг этих проблем. Меняется и роль учителя: из "транслятора" информации он превращается в организатора деятельности ученика. Соответственно и ученик не просто сидит, слушает и воспроизводит полученную информацию на уроке, а становится активным участником по приобретению и освоению этой инфор­мации. Ученик должен стать субъектом деятельности. В концепции ФГОС осуществляется "перенос акцента с изучения основ наук на обеспечение раз­вития универсальных учебных действий на материале основ наук". Педагог и психолог В.В. Давыдов писал: "Давно уже пора сменить цель образования -не просто давать практические навыки, а учить учиться". Концепцией ФГОС фиксированного содержания образования неНаиболее общая задача педагогической деятельности в образовательном процессе состоит в создании условий для гармоничного развития личности, в подготовке подрастающего поколения к труду и иным формам участия в жизни общества.
  • предусмотрено, ученик форми­рует его сам в процессе учения, и учитель должен идти от потребностей уче­ника в той или иной информации, а не к ученику: "Возьми мои знания!". Учитель должен строить урок так, чтобы он учил решать проблемы.
  • С определением новых образовательных результатов (личностных, метапредметных и предметных) встает вопрос об организации контрольно-оценочной деятельности. Эффективная оценочная деятельность учителя предполагает наличие следующих компетентностей:
  • умение выбирать и применять современные образовательные тех­нологии и технологии оценки, адекватные поставленным целям (технология "Портфолио", технология оценивания учебных достиже­ний учащихся и др.);
  • корректно применять разнообразные оценочные шкалы и процедуры (комплексная итоговая работа, уровневый подход к представлению планируемых результатов и др.);
  • формировать оценочную самостоятельность учащихся.

  • Новое понимание образовательных результатов определяет необходи­мость обновления традиционной оценочной деятельности учителя.

  • Основой для достижения личностных и метапредметных результатов является организация внеурочной деятельности. За счет нее расширяется пространство взаимодействия участников образовательного процесса, появ­ляется возможность для организации проектной и поисковой работы. Вне­урочная деятельность позволяет создать условия для овладения учеником другими неучебными видами деятельности, которые научат его решать про­блемы, развивать свои индивидуальные способности и возможности. Россий­ский психолог А.Н. Леонтьев говорил: "Горе нашего образования заключается в том, что в нашем образовании наблюдается обнищание души при обогаще­нии информацией".

  • Стремительные изменения в обществе и экономике требуют от человека умения быстро адаптироваться к новым условиям, находить оптимальные решения сложных вопросов, проявляя гибкость и творчество, не теряться в ситуации неопределенности, уметь налаживать эффективные коммуникации с разными людьми и при этом оставаться нравственным. Задача современной школы - подготовить выпускника, обладающего необходимым набором со­временных знаний, умений и качеств, позволяющих ему уверенно чувствовать себя в самостоятельной жизни


    Идея личностного развития выводит цель современного педагогического образования за пределы традиционных представлений о нем как о системе передачи некоторой суммы профессиональных знаний и формирования соответствующих им умений и навыков.

    В рамках гуманистического подхода целью образования выступает непрерывное общее и профессиональное развитие индивидуальности и личности всех участников педагогического процесса, в том числе и педагога. В связи с этим меняется и цель профессиональной подготовки педагога. Кроме профессиональных знаний, умений и навыков (профессиональная компетентность) она охватывает и общекультурное развитие педагога, формирование у него личностной позиции (мотивационно-ценностного отношения к педагогической деятельности). Личностное развитие и профессиональный рост педагога как органичное единство возможны тогда, когда в процессе «врастания» в профессию (выбор профессии, профессиональное обучение, осуществление педагогической деятельности) осуществляется целенаправленное разрешение противоречия, возникающего в индивидуальном сознании между эталоном личности профессионала и образом своего внутреннего, уже существующего - «Я».

    Профессиональное саморазвитие имеет в своей основе довольно сложную систему мотивов и источников активности. Обычно движущей силой и источником самовоспитания педагога называют потребность в самосовершенствовании.

    Профессионально важные качества педагога:

    1. Профессиональная компетентность:

    a)Знания

    Общий кругозор,

    методика,

    предмет,

    педагогика,

    психология

    b) Умения

    Адаптационные 1) подбирать приемы и способы обучения (упражнения, задания), адекватные поставленной цели; 2) использовать приемы работы, учебный материал и т.д. соответственно индивидуальности школьника; 3) адаптировать свою речь в зависимости от класса и уровня егоподготовленности; 4) подходить к решению методических вопросов в зависимости от условий обучения; 5) снимать психологический барьер при работе над учебным материалом; 6) создавать средства наглядности (схемы, таблицы, правила-инструкции и т.д.) и использовать их в качестве ориентировочных опор; 7) методически правильно использовать на занятиях технические средства обучения (ТСО). Технические средства обучения – это средства обучения, состоящие из экранно-звуковых носителей учебной информации и аппаратуры, с помощью которой проявляется эта информация (например, видеофильм и видеомагнитофон).,

    коммуникативные. Умения общения в педагогическом процессе – это умения распределять внимание и поддерживать его устойчивость; выбирать по отношению к классу и отдельным учащимся наиболее подходящий способ поведения и обращения; анализировать поступки воспитанников, видеть за ними мотивы, которыми они руководствуются, определять их поведение в различных ситуациях; создавать опыт эмоциональных переживаний учащихся, обеспечивать атмосферу благополучия в классе; управлять инициативой в общении, используя для этого богатый арсенал средств, повышающих эффективность взаимодействия. 1) устанавливать доверительную, рабочую атмосферу; 2) настроиться и настроить школьников на занятие соответственно его цели, содержанию и характеру; 3) выражать все необходимое на занятии вербально (с помощью речи), мимики и т.д.; 4) говорить выразительно, эмоционально, с экспрессией (выразительность, яркое проявление чувств, настроений, мыслей), экспромтно; 5) общаться с коллегами, администрацией.

    организаторские. 1) организовать работу в парах постоянного и переменного состава; 2) организовать групповую работу; 3) организовать коллективное общение; 4) организовать внимание класса, когда отвечает один ученик (пара или группа); 5) рационально сочетать индивидуальную, парную и коллективную работу; 6) быстро распределять задания в группе (с учетом условий, индивидуальных особенностей школьников); 7) организовать индивидуальную самостоятельную работу в классе; 8) организовать самостоятельную работу учащихся дома; 9) найти помощников среди школьников; 10) корректно предъявлять требования; 11) организовать воспитательную работу в группе; 12) организоватьгруппу и педагогически целенаправленно управлять ее деятельностью с учетом динамики развития данного коллектива на протяжении всего курса обучения; 13) использовать активные методы обучения.,

    гностические лежат в основе учебно-познавательной деятельности. Учебно-познавательная деятельность – организуемое извне или самим обучаемым познание с целью овладения богатствами культуры, накопленными человечеством.

    Гностическими умениями являются:1) анализировать деятельность коллег; 2) анализировать собственную деятельность; 3) воспринимать новшества в методике преподавания и внедрять их на занятиях; 4) вести научную работу, участвовать в исследованиях; 5) вести работу по самообразованию и самосовершенствованию.

    перцептивные. 1) понять состояние ученика, проникнуть в его внутренний мир; 2) видеть всех учащихся в классе и каждого в отдельности; 3) отличать текущую информацию о школьнике от устойчивых его характеристик; 4) видеть статус ученика в коллективе, распознавать межличностные отношения в группе; 5) подмечать и оценивать положительное и отрицательное в деятельности (в том числе речевой) учащегося; 6) видеть, в какой помощи нуждается учащийся в данный момент; 7) развивать личность школьника с учетом возможностей предмета; 8) адекватно оценивать знания, умения и навыки ученика.

    проектировочные 1) планировать занятие и цикл занятий в соответствии с целями и ступенями обучения предмету; 2) предвидеть результаты планирования, составлять прогноз (педагогическое прогнозирование – процесс получения опережающей информации об объекте, опирающийся на научно обоснованные положения и методы); 3) отбирать и дозировать необходимый для занятия учебный материал; 4) анализировать и критически оценивать материал учебников и учебных пособий; 5) учитывать при планировании психологические закономерности усвоения предмета; 6) анализировать учебную ситуацию и выбрать верное решение; 7) делать логические переходы в этапах занятия, в этапах работы над темой и т.д.; 8) определять необходимую дозу теории в практике обучения; 9) предвидеть и предупреждать утомление учащихся или спад в усвоении учебного материала, переключать их с одного вида работы на другой; 10) импровизировать в неожиданных учебных ситуациях..

    Мобилизационные умения - это умения привлечь внимание учащихся и развить у них устойчивый интерес к учению, труду и другим видам деятельности, сформировать потребности в знаниях, вооружить учащихся навыками учебной работы и основами научной организации учебного труда, использовать знания и жизненный опыт воспитанников для формирования у них творческого отношения к окружающему миру, создать специальные ситуации для совершения воспитанниками нравственных поступков.

    Информационные умения включают в себя умения изложить учебный материал, работать с источниками, а также умения дидактически преобразовывать информацию.

    2. Способности

    Проектировочные

    организаторские

    адаптационные

    Гибкость , мобильность, стрессоустойчивость.

    3. Личностные качества

    a) личностные качества

    Интеллектуальные

    -хорошее развитие памяти, внимания, воображения и мышления, определяемое по системе психологических критериев и показателей;

    -· осознанность деятельности в преподаваемом предмете (как минимум) и осознанность педагогической деятельности.

    трудовые

    - высокий уровень трудолюбия (явно выраженная трудовая активность и добросовестность в труде);

    - положительное отношение к любому труду и прилежное его исполнение;

    - умение строить гармоничные отношения с сотрудниками и преодолевать возможные противоречия в производственной кооперации;

    - бережное отношение к продуктам труда и уважительное отношение к их создателям

    - освоение методов энергосберегающего и экологического труда.

    эстетические

    -развитое эстетическое восприятие и способность к сравнительной оценке как произведений искусства, так и проявлений обыденной жизни;

    -проявление эстетического вкуса и эстетических чувств при встрече с современными объектами культуры и ее памятниками;

    -способность дать адекватную эстетическую оценку поведению человека, его внешнего вида и речевой культуры;

    -способность к несложной эстетической деятельности в области дизайна, обустройства помещения и подбора собственного гардероба;

    - уважительное отношение к людям искусства и их произведениям.

    педагогический такт– соблюдение педагогом принципа меры в общении с детьми в самых разнообразных сферах деятельности, умение выбрать правильный подход к учащимся. Основа такта – выдержка и уравновешенность педагога. Главная отличительная черта тактичного педагога – высокая требовательность и искреннее уважение к воспитуемым.

    гуманность включает комплекс свойств личности, выражающих бережное отношение человека к человеку. В гуманных отношениях находят отражение духовные потребности личности, стремление видеть в человеке друга, брата, жить для блага людей, быть удовлетворенным жизнью, счастливым.

    нравственность

    - устойчивая мотивация на учительскую профессию, ориентированная в основном на моральные стимулы и направленная на общественный прогресс;

    - коллективистская направленность в отношениях с коллегами и доверительно дружеские отношения с учащимися;

    - способность разрешать конфликты по законам справедливости и чести;

    - умение признавать собственные ошибки и приносить искренние извинения, готовность к ответственности, если неправильными действиями или поступками учителя причинен какой-либо вред;

    - явно выраженное негативное отношение к любым формам национализма и расизма, высокий уровень понимания важности интернациональных отношений между людьми и народами;

    - способность к сопереживанию во всех случаях попрания нравственных основ жизни и деятельности, к активной защитенравственности и нравственного поведения, активное и мужественное противостояние безнравственности и преступности;

    - гуманистическое и правдивое поведение в классе, в обществе и дома;

    - забота о сохранении семьи и воспитании детей;

    - уважительное отношение к старшим;

    - самокритичность и лояльность к критике;

    - бережное отношение к природе и общественности.

    темперамент

    b) Ценностные ориентации.

    Профессиональная культура педагога – это сложная, комплексная составляющая его личности, соединяющая в себе социальные, профессиональные и сугубо личностные характеристики. Социальная сторона профессиональной культуры педагога определяется его социальным статусом, функциями в обществе, самосознанием и самооценкой как члена социума, а также уровнем и способами взаимоотношения с другими социальными группами.

    Профессиональные характеристики, обусловливающие становление профессиональной культуры педагога, включают как объективные, так и субъективные аспекты. Среди объективных составляющих ключевое место занимает специализация, устанавливающая принадлежность педагога к определённому профессиональному сообществу. А основным субъективным компонентом, характеризующим профессиональные качества педагога, является, прежде всего, профессиональное самосознание, которое играет определяющую роль в его адекватной профессиональной идентификации (самоопределении) и в общем становлении педагога как профессионала [7]. В понятие «профессиональное самосознание» входят, помимо названных, такие характеристики, как профессиональная компетентность, а также способность к непрерывному образованию и адаптации к изменяющимся условиям труда.

    Профессиональное самосознание – это свойства его характера и интеллектуальные способности, необходимые ему для осуществления профессиональной деятельности. Среди них особенно важное место сегодня занимает психологическая готовность и интеллектуальная способность педагога овладевать необходимыми инновационными компетенциями и применять их в своей профессиональной деятельности.

    Таким образом, в настоящее время – время стремительной информатизации образования – профессиональное самосознание педагога становится непременным условием развития его как профессионала.


    Автор: Мясникова Светлана Евлампиевна
    Похожие материалы
    Тип Название материала Автор Опубликован
    документ Требования к личности педагога в свете нового Федерального образовательного стандарта Мясникова Светлана Евлампиевна 30 Мар 2015
    документ Требования к личности педагога в свете нового Федерального Образовательного Стандарта Корчагина Марина Аркадьевна 30 Мар 2015
    документ Требования к личности педагога в свете нового ФГОС Пустоветова Надежда Павловна 30 Мар 2015
    разное Исследовательская деятельность как фактор развития личности ученика в свете нового образовательного стандарта. ( Из опыта работы) Рябова Лилия Геннадьевна 26 Окт 2015
    документ Требования федерального государственного стандарта образования нового поколения к экологическому и духовно-нравственному воспитанию дошкольников в системе планирования образовательной деятельности Хасанова Алсу Дамировна 30 Мар 2015
    документ ТРЕБОВАНИЯ К ОСНАЩЕНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В СООТВЕТСТВИИ С СОДЕРЖАТЕЛЬНЫМ НАПОЛНЕНИЕМ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ ФЕДЕРАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА ГОСУДАРСТВЕННОГО СТАНДАРТА ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Баранников Дмитрий Борисович 20 Мар 2015
    разное Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов Федерального компонента государственного стандарта общего образования   Кубрина Юлия Алексеевна 20 Мар 2015
    документ Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов федерального компонента государственного стандарта общего образования Благочнова Вера Ивановна 21 Мар 2015
    документ Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов федерального компонента государственного стандарта общего образования Федотушкина Екатерина Андреевна 21 Мар 2015
    документ ТРЕБОВАНИЯ К ОСНАЩЕНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В СООТВЕТСТВИИ С СОДЕРЖАТЕЛЬНЫМ НАПОЛНЕНИЕМ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ ФЕДЕРАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА ГОСУДАРСТВЕННОГО СТАНДАРТА ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Mакарова Лариса Александровна 21 Мар 2015
    документ ТРЕБОВАНИЯ К ОСНАЩЕНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В СООТВЕТСТВИИ С СОДЕРЖАТЕЛЬНЫМ НАПОЛНЕНИЕМ УЧЕБ-НЫХ ПРЕДМЕТОВ ФЕДЕРАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА ГОСУДАРСТ-ВЕННОГО СТАНДАРТА ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ БИОЛОГИЯ Mакарова Лариса Александровна 5 Апр 2015
    документ Роль учителя начальных классов в свете Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Першина Ольга Васильевна 31 Мар 2015
    документ Значение эколого-развивающей среды для образования и оздоровления детей в свете Федерального государственного образовательного стандарта. Танич Ирина Ивановна 5 Апр 2015
    презентация, документ Современный урок в контексте Федерального государственного образовательного стандарта нового поколения Агафонова Надежда Николаевна 30 Мар 2015
    документ «Методическое обеспечение реализации федерального государственного образовательного стандарта в практической деятельности педагога ДОО» Морина Наталья Ивановна 9 Фев 2016
    презентация, документ ИКТ в свете требований нового государственного образовательного стандарта образования начального образования Минеева Елена Викторовна 30 Мар 2015
    документ Забота о здоровье детей на уроке математики в свете нового образовательного стандарта Ковалинская Рена Салаватовна 5 Апр 2015
    документ Технология процесса индивидуализации обучения английскому языку в начальной школе (в соответствии с требованиями нового Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования) Архипова Ирина Николаевна 15 Сен 2015
    документ Основные направления деятельности педагога - психолога в условиях реализации образовательного Стандарта нового поколения в лицее - интернате № 5. Волох Татьяна Анатольевна 20 Мар 2015
    документ Инновационные подходы к экологическому образованию дошкольников в условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта в дошкольном образовательном учреждении. Редкозубова Людмила Сергеевна 21 Мар 2016
    разное «Современные подходы к преподаванию дисциплин социально-гуманитарного цикла в условиях реализации федерального государственного образовательного стандарта» МБУ "ЦИМСОО" 7 Дек 2015
    документ Методическое обеспечение реализации федерального государственного образовательного стандарта в практической деятельности педагога ДОО" (в рамках календарно-тематического планирования тема дня "Специальный транспорт" Орлова Татьяна Владимировна 14 Сен 2015
    документ Доклад: "Требования к результатам начального образования в рамках стандарта нового поколения" Тюренкова Татьяна Викторовна 30 Мар 2015
    презентация Построение образовательного процесса в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования Ольга Афанасьева 6 Апр 2015
    презентация Особенности построения образовательного процесса в условиях введения Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования Кадильникова Татьяна Алексеевна 18 Фев 2016
    документ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ПЕДАГОГА: ТРЕБОВАНИЯ К СОВРЕМЕННОМУ ПЕДАГОГУ В СВЕТЕ ФГОС Ларина Ирина Викторовна 8 Дек 2015
    презентация, документ Формирующее оценивание в условиях требований нового Федерального государственного стандарта. Асланова Ирина Викторовна 30 Мар 2015
    документ План - график мероприятий по подготовке к введению федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС ООО) Здоровенко Людмила Васильевна 20 Мар 2015
    документ Концептуальные положения Федерального образовательного стандарта дошкольного образования к структуре основной общеобразовательной программе Волкова Наталия Николаевна 6 Апр 2015
    разное План основных мероприятий по подготовке к введению федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования Константинова О П., Пятакова Л.Н. 7 Июн 2015
    документ Проект рабочей программы педагога ДОУ с учётом Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (первая младшая группа, 2-3 года). представлен на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образован Чулкова Светлана Алексеевна 15 Мая 2015
    документ Об инновационных подходах в работе музыкальных руководителей в рамках внедрения федерального государственного образовательного стандарта Головко Мария Модестовна 20 Мар 2015
    документ «О приоритетах воспитания в системе образования в условиях реализации федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования». Токарева Наталья Георгиевна 15 Сен 2015
    документ "Роль учреждений дополнительного образования в организации внеурочной деятельности в рамках внедрения Федерального государственного образовательного стандарта" Приходько Зоя Михайловна 7 Дек 2015
    документ Музыкальное воспитание в ДОУ в рамках введения Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. Даниленко Ольга Валерьевна 23 Янв 2016
    документ Музыкальное воспитание в ДОУ в рамках введения Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования Амбалова Земфира Султановна 7 Апр 2016
    документ Методическое сопровождение введения Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования в детском саду Ефремова Анна Ивановна 20 Мар 2015
    документ Игровые технологии обучения на уроках русского (родного) языка в условиях внедрения Федерального государственного образовательного стандарта Дьякова Анастасия Александровна 20 Мар 2015
    документ Актуальные проблемы преподавания ОБЖ и оптимизация военно-патриотического воспитания в условиях модернизации Российского образования с учетом требований федерального государственного образовательного стандарта. Останко Леонид Павлович 20 Мар 2015
    документ Анализ работы РМО учителей работающих в рамках пилотного проекта по введению федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования. Седымова Наталья Анатольевна 20 Мар 2015