Методика SWOT-анализа на педагогическом совете по теме: ФГОС дошкольного образования

SWOT- анализ – метод маркетингового анализа в видепроцедур сбора данных и установления соответствия между внутренними сильными и слабыми свойствами организации, благоприятными и неблагоприятными факторами внешней среды.

Используя матрицу – сделать анализ:

ФГТ и ФГОС: общее и отличия

ФГТ

ФГОС

Этапы работы

1.Тема обсуждения - ФГОС

2. Приготовить карточки разного цвета и предложить педагогам вытянуть их по очереди, таким образом, коллектив будет разделён на «синих», «красных», «жёлтых» и т.д. не по интересам, а по принципу случайной подборки.

3. Каждая группа садится за отдельный стол и начинает обсуждать проблему, используя матрицу-анализ.

4. После обсуждения в малых рабочих группах их решение выносится на всеобщее обсуждение. После чего руководитель или творческая микрогруппа заполняет общую для всего коллектива матрицу SWOT-анализа, на её основе формируется решение педсовета.

ФГТ и ФГОС: общее и отличия

ФГТ

ФГОС

ФГТ вступили в силу в 2010 году

1. Определяют структуру основной общеобразовательной программы дошкольного образования (объем и соотношение частей).

Программа состоит из 2-х частей:

- обязательной части (80%);

- части, формируемой участниками образовательного процесса (20%).

ФГОС – вышел из закона «Об образовании РФ», который вступил в силу с 1.09.2013 г. Для повышения качества образования

Раздел 2 (пункт 6)

Объем обязательной части Программы должен

составлять не менее: 60% от её общего объёма, а части, формируемые участниками образовательных отношений

- не более 40%.

Раздел 2 (пункт 9)

Дополнительным разделом Программы является текст её краткой презентации. Краткая презентация программы должна быть ориентирована на родителей воспитанников и доступна для ознакомления.

2. Содержание дошкольного образования состоит из 10 образовательных областей: "Физическая культура», «Здоровье», «Социализация», «Труд», «Безопасность», «Чтение художественной литературы», «Коммуникация», «Познание», «Музыка», «Художественное творчество».

Раздел 2 (пункт 3)

Содержание Программы должно охватывать 5 следующих образовательных областей:

- социально-коммуникативное развитие

- познавательное развитие;

- речевое развитие

- художественно - эстетическое развитие.

- физическое развитие;

3. В основе содержания дошкольного

образования деятельностный подход.

Виды детской деятельности:

- двигательная (активность);

- игровая;

- трудовая:

- восприятие художественной литературы;

- коммуникативная;

- познавательно-исследовательская,

конструктивная:

музыкально-художественная;

- продуктивная

Раздел 1 (пункт 7)

Требования к обязательной части

Программы.

Решение задач развития детей в 5 образовательных

областях должно быть направлено на приобретение

опыта в следующих видах деятельности:

двигательная (активность):

игровая;

трудовая;

восприятие художественной литературы;

коммуникативная;

познавательно-исследовательская;

конструктивная:

музыкальная;

изобразительная

4. Итоговый результат освоения Программы представляет собой совокупность интегративных качеств:

Физически развитый, овладевший основными
КГН;

Любознательный, активный:

Эмоционально - отзывчивый;

Овладевший средствами общения и
способами взаимодействия со сверстниками и
взрослыми;

Способный управлять своим поведением и
планировать свои действия на основе
первичных ценностных представлений,
соблюдающий элементарные нормы и правила

поведения;

- Способный решать интеллектуальные и
(личностные задачи (проблемы) адекватные
возрасту;

- Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе;

Раздел 4 (пункт 1)

Требования Стандарта к результатам освоения

Программы представлены в виде целевых ориентировдошкольного образования, которые представляю собойсоциальные и психологические характеристикивозможных достижений ребёнка на этапе завершенияуровня дошкольного образования.

Целевые ориентиры (пункт 6):

-ребёнок проявляет инициативность и

самостоятельность;

ребёнок уверен в своих силах, открыт внешнему
миру, положительно относится к себе и другим,
обладает чувством собственного достоинства,
взаимодействует со сверстниками и взрослыми:
- ребёнок обладает развитым воображением, умеет
подчиняться правилам и социальным нормам:

ребёнок проявляет творческие способности;

у ребёнка развита крупная и мелкая моторика, он
может контролировать свои движения и управлять ими;

- Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности;

- Овладевший необходимыми умениями и навыками (для осуществления разных видов детской деятельности).

- ребёнок способен к волевым усилиям ц разных видах деятельности;

- ребёнок проявляет любознательность, склонен наблюдать, экспериментировать, способен к принятию собственных решений.

Раздел 4 (пункт 5)

Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая: аттестацию пел.кадров оценку качества образования, оценку уровня развития воспитанников.

5. Определены результаты освоения

Программы - итоговые и промежуточные. Промежуточные результаты освоения

Программы раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период.

Раздел 4 (пункт 9)

Освоение основной образовательной программы не сопровождается проведением промежуточных и итоговой аттестаций воспитанников.

Раздел 3 (пункт 4)

Требования к психолого -педагогическим условиям реализации ООПДО)
В организации может проводится оценка развития детей, его динамики... Такая оценка производится педагогом совместно с педагогом - психологом в рамках психолого-педагогической диагностики.

6. Определены общие принципы реализации

ООПДО:

- принцип интеграции образовательных

областей;

- комплексно-тематический принцип построения образовательных программ;

принцип развивающего образования;

-сочетание принципов научной обоснованности и практической

применимости и др.

Раздел 1 (пункт 3)

Стандарт утверждает основные принципы:

-поддержки разнообразия детства:

-сохранения уникальности и самоценности

дошкольного детства;

-полноценного проживания ребёнком всех этапов

дошкольного детства;

амплификации детского развития;

создание благоприятной социальной ситуации
развития каждого ребёнка;

содействие и сотрудничество детей и взрослых;

приобщение детей к социокультурным нормам,
традициям семьи, общества и государства;

формирование познавательных интересов и
познавательных действий ребёнка через его
включение в различные виды деятельности;

учёт этнокультурной и социальной ситуации
развития детей.

7.Учитывается специфика образовательной работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Раздел 2 (пункт 7)

Часть программы формируемая участниками образовательных отношений) Содержание коррекционной работы и/или инклюзивного образования включается в программу, если планируется ее освоение детьми с ОВЗ, включая детей инвалидов

Вывод:В целом новые требования, с нашей точки зрения, имеют прогрессивный характер и позволят не только упорядочить и регламентировать отдельные стороны процесса реализации основных общеобразовательных программ дошкольного образования, но и дадут импульс развитию системы в целом. Вектор движения - к реальному (а не декларативному!) учёту принципа возрастной адекватности в массовой практике дошкольного образования.

Автор: Вахтерова Зинаида Николаевна