Мониторинг личностных результатов образования в начальной школе

Целостный педагогический процесс – это процесс, в котором воедино слиты «воспитывающее обучение» и «обучающее воспитание». (А. Дистерверг). Необходимость адаптации образования к потребностям современного общества обусловливает поиск научно обоснованных оценок качества воспитания и наблюдения за процессами его развития. Важнейшим условием повышения качества данных процессов являются систематический контроль и анализ объективных данных о качестве деятельности участников педагогического процесса и воспитания, так управления этими процессами может быть эффективным только при наличии постоянной обратной связи.

Создание надежных инструментов диагностики деятельности участников воспитательного процесса возможно на основе таких технологий оценки, как педагогическая квалиметрия и мониторинг. Мониторинговые методы активно используются как современный подход к анализу качества образования и воспитания его комплексных характеристик, способности субъекта или образовательной системы развиваться и совершенствовать, так как он позволяет не просто оценивать состояние процесса на данный момент, но и дает материалы и основания для сравнения, для постоянного анализа и коррекции управленческих решений классному руководителю.

Процесс мониторинговых исследований в условиях новых стандартов решает несколько педагогических задач:

- стимулирует желание оценить собственную педагогическую деятельность с целью ее преобразования;

- в условиях развития современного образования определяет пути собственного развития и развития ученического коллектива;

-приводит к эффективному достижению качественно новых результатов образования, воспитания и развития обучающихся и педагогов.

Таким образом, мониторинг - это не только диагностика, но выявление и оценивание проведенных, проводимых и перспективных педагогических действий, обеспечивающих обратную связь, осведомляющую о соответствии фактических результатов деятельности педагогической системы её конечным целям и воспитательным перспективам.

Работа классного руководителя строится на новой педагогической позиции в воспитании – принятие ребенка как личности, признание его индивидуального своеобразия, его права проявлять свое «Я» на том уровне развития, которого он достиг в своей жизни. Поэтому главной целью является создание условий для саморазвития и самореализации личности ребенка, его успешной социализации в обществе. Для реализации этого проводится работа по формированию детского коллектива через организацию работы по единению и сотрудничеству между учащимися, классным руководителем и родителями. Работа строится на основе программы воспитания образовательного учреждения, анализа предыдущей работы, позитивных и негативных тенденций общественной жизни, на основе личностно-ориентированного подхода с учетом актуальных задач, стоящих перед педколлективом школы и ситуации в классном коллективе. При этом обязательно принимается во внимание уровень воспитанности уч-ся, социальные и материальные условия их жизни, специфика семейных обстоятельств. Поэтому, на первый план выступает большая работа классного руководителя по педагогической диагностике и мониторингу воспитательного процесса.

Мониторинг (исследование) позволяет учителю и родителям: 1) отслеживать динамику нравственного развития уч-ся в течение года; 2) отслеживать динамику личностного развития уч-ся, изменения в образовательной среде и во взаимодействии школы с семьями воспитанников с 1 по 4 класс. 1.Методы педагогической диагностики. В зависимости от задач изучения, применяемые методы подразделяются на: 1. Неэкспериментальные (служат для выявления наличия или отсутствия какой-нибудь психологической особенности). 2. Диагностические (для количественного измерения). 3. Экспериментальные (для объяснения психических явлений). 4. Формирующие (для выявления возможностей развития).

Описанные 1-3 методы изучения учащихся носят, прежде всего, фиксирующий характер, выявляют лишь текущий уровень развития. Однако многие психологи придерживаются мнения, что личность следует изучать в развитии. Только тогда можно в полной мере выявить ее способности и возможности.

Формирующие методы как раз и отвечают данным требованиям. Суть этой группы методов – изучение психологических особенностей ученика в естественных условиях путем активного формирования интересующих исследователя качеств. «Попутно» решаются образовательные и воспитательные задачи. Эти методы, позволяя прослеживать развитие личности, удачно сочетают психологическое изучение школьников с поиском и разработкой оптимальных путей учебно-воспитательной работы.

Шкалирование результатов представляет собой метод измерения, с помощью которого реальные качественные психологические явления получают своё числовое выражение в форме количественных оценок. Этот метод диагностики лежит в основе исследования результатов развития и воспитания учащихся начальных классов.

Оценка должна быть представлена не в описательном виде – необходимо применение точных параметров оценки результатов педагогической работы с детьми на основе точных методик, специально разработанных диагностических заданий (тестов) и анализа их выполнения, направленных на выявление уровня знаний, навыков, умений, определенных качеств личности, способностей. Мониторинг результатов развития и воспитания учащихся по духовно-нравственному направлению проводится по комплекту А. А. Логиновой, куда входят: рабочие тетради для уч-ся «Книга моих размышлений»; методическое пособие для учителя; рабочий блокнот для учителя – набор бланков для исследования.

Исходя из полученных данных мониторинга в начале года, строится дальнейшая работа с коллективом уч-ся по тем направлениям, которые «западают». В конце года проводится 2 этап исследования, который ясно показывает - что изменилось в развитии и воспитании каждого ученика и коллектива в целом.

Такая комплексная исследовательская работа позволяет увидеть и зафиксировать результаты воспитательной деятельности, достижения которой часто остаются недооцененными.