«Инновационные формы организаций методической работы в школе».
Вашему вниманию представляется работа, представленная на соискание академической степени магистра на тему: «Инновационные формы организаций методической работы в школе».
Преобразования, характеризующие современный этап развития Кыргызской Республики, затронули и сферу образования. В условиях перехода школ к инновационной деятельности, изменению требований к их работе, различию в контингентах учащихся назрела необходимость в модернизации методической работы, в обосновании ее разнообразных форм, отвечающих духу времени.
Школа в широком смысле этого слова должна стать важнейшим фактором гуманизации общественно-экономических отношений, формирования новых жизненных установок личности.
Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможности, последствия, способы к сотрудничеству; отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны.
Обновление образования требует от педагогов уверенного владения современными педагогическими концепциями и технологиями, развития дидактических умений, рефлексивных и прогностических способностей. Лишь
педагоги, достигшие определенного уровня профессионального развития, методической подготовки могут осознанно и активно включаться в поиск или в процесс освоения и введения инноваций в практику.
Теоретичность вузовской подготовки не позволяет формировать выше названный блок преподавательских умений, необходимых в условиях деятельности современной школы, что создает определенные проблемы в методической работе, в деятельности методических объединений. Возникло противоречие между необходимостью организации инновационной деятельности школ и значительным отставанием методических служб в данном процессе. Появилась потребность в модернизации методической работы, ориентированной на требования, предъявляемые к современной школе и ее выпускникам.
Актуальность и своевременность проблемы обусловила ее тему: «Инновационные формы организации методической работы в школе».
Цель исследования – теоретическое обоснование и практическая разработка инновационных форм организации методической работы в школе.
Объект исследования – методическая работа в школе.
В качестве предмета исследования выступают инновационные формы организации методической работы в школе.
В исследовании мы исходили из следующей гипотезы: решение проблемы будет успешным, если в школах:
- методическая работа будет проводиться в двух плоскостях:
традиционно-учебной и научно-исследовательской, соответствующей направлению деятельности школы и органически объединяющей эти два вида деятельности;
- методическая работа будет строиться на интегративной основе, органически сочетающей традиционные и инновационные формы ее организации.
Поставленные цель и гипотеза диссертации реализуются в следующих задачах исследования:
1. Провести теоретический анализ литературы по проблеме.
2. Дать характеристику современной методической работе и методической инноваттике;
3. Осуществить анализ опыта организации традиционной и инновационной методической работы в школе.
4. Исследовать особенности инновационных форм организации методической работы в школе.
Методологической основой исследования является философское учение о всеобщей связи и развитии, взаимообусловленности причин и следствий.
Конкретная методология исследования отражена в следующей литературе по проблеме.
Это в первую очередь труды, посвященные методической работе (Бекбоев И.Б., Бизова Т.А., Елистратов А.В., Хмель Н.Д. и др.)
Конкретная методология исследования отражена также в трудах, посвященных обновлению школы (Давыдов В.В., Занков Л.В., Кибардина Л.П., Мамбетакунов Э.М., Мирошниченко Л.П. и др.) В ряде трудов отражены вопросы инноваций в методической работе (Абдулина С.К., Ангеловски К., Коростелева Н.В., Немова Н.В. и др.)
Тема, задачи, гипотеза обусловили выбор совокупности методов исследования: изучение и анализ литературы по проблеме; изучение документации школьных методических служб; собеседования с субъектами и объектами методической деятельности школ; посещения, наблюдения и сопоставительный анализ традиционных и инновационных уроков; анкетирование, рейтинг, интервьюирование, педагогические наблюдения за деятельностью субъектов методической работы, педагогический эксперимент.
В качестве источников исследования служили: Конституция Кыргызской Республики, Конституция Республики Казахстан, Закон «Об образовании» Кыргызской Республики, Закон «Об образовании» Республики Казахстан, законодательные акты и решения Правительства Кыргызской Республики и Республики Казахстан.
Основной опытно-экпериментальной базой явилось средняя школа № 6 г. Тараз Республики Казахстан, школа - лицей № 17 им. А.С. Пушкина г. Бишкек, средняя школа. № 45 Бишкек.
Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа:
Первый этап – 2004-2005 г.г. - связан с теоретическим осмыслением проблемы, что позволило сформировать основные теоретические положения исследования, опреледелить рабочую гипотезу, наметить программу опытно-экспериментальной работы.
Второй этап – 2005-2006 г.г. - связан с анализом и систематизацией собранного материала, с осуществлением опытно-экспериментальной работы.
Третий этап – 2006-2007уч. г.г. – включал в себя анализ и обработку полученных данных, формирование результатов проделанной работы.
Ведущая идея исследования заключается в следующем.
Методическая работа в школе может тогда считаться инновационной, когда в ее основе будет лежать творчески-коррекционная работа, направленная на выявление и устранение недостатков и затруднений в деятельности учителей и будет задействована экспериментельно-исследовательская работа.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в следующем:
- выделены направления и формы модернизации методической работы в современной школе;
- установлена целесообразность эффективного использования ранее известных форм методической работы, необходимость модернизации других, адаптации к новым требованиям и условиям школьной работы третьих; определяется потребность в разработке новых форм, соответствующих реалиям современной жизни.
Практическая значимость исследования заключается в разработке практических материалов и рекомендаций по созданию инновационных форм организации методической работы, которые могут быть использованы в современной школе, как опытными, так и начинающими учителями.
Личный вклад соискателя заключается в следующем:
1. Изучен требующий своего дальнейшего распространения опыт работы ряда школ Казахстана и Кыргызстана по организации деятельности методических служб и методической работы в целом.
2. Определены и внедрены в практику выявленные разработанные и экспериментально апробированные инновационные формы организации методической работы.
Достоверность и обоснованность полученных результатов обуславливается надежной методологической базой и многосторонностью исследования, апробацией результатов исследования, педагогическим экспериментом, репрезентативностью исследовательских выборок.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Необходимость организации инновационной деятельности современной школы требует соответствующих изменений и координации её методической работы.
2. Успешность методической работы современной школы зависит от оптимальности сочетания традиционной и инновационной, предметной и внеурочной деятельности, разнообразия ее форм.
3. Инноватика в методической работе требует применения достаточно новых форм ее организации, таких как: подготовка и обучающий анализ урока; составление методических паспортов учителя; работа коррекционных мини активных творческих групп; теоретические семинары, практикумы, деловые игры; школы молодого учителя и педагогического опыта; создание тематических альбомов; доклады и сообщения; дискуссии, дебаты, полемики; консультации с научными руководителями и привлеченными специалистами; проведение педагогических консилиумов; выставки лабораторий учителей; различные виды экспертиз, экспертиза деловые, ролевые и ситуативные игры и т.д.
Апробация и внедрение результатов исследования.
Результаты исследования докладывались на педагогических советах СШ. № 6 г. Тараза, школы – лицея №17 им. А.С. Пушкина г.Бишкека, на городских семинарах и конференциях.
Структура диссертации.
Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.
Во введении показана актуальность исследования, его научная новизна и практическая значимость, положения, выносимые на защиту.
В первой главе – «Теоретические основы инновационных форм организации методической работы в школе» проводится анализ точек зрения педагогов и методистов на особенности современной методической работы в школе, проанализированы виды инноваций, мотивы и условия возникновения их эффективности. В главе раскрывается сущность и дается характеристика инноваций в современной школе.
Во второй главе – «Методика экспериментальной апробации инновационных форм организации методической работы» описан опыт организации как традиционной, так и инновационной методической работы,
представлена программа, ход и результаты эксперимента.
В заключении содержатся основные выводы исследования, и определяется направление дальнейшей разработки поставленной проблемы.
Для решения поставленных исследовательских задач в первую очередь была исследована литература по проблеме; изучались в основном труды в частности отечественных учённых. Было выявлено, что многие учённые-педагоги занимались этим вопросом и дали своё толкование и определение методической работе.
В Кыргыстане данную проблему решали учённые Кыргызской академии образования. Это Бекбоев И.Б., Кибардина Л.П., Рыспоев С. И многие другие.
Это и работа над учебниками нового поколения и вопросы повышения квалификации, и внедрение инновационных методов обучения. В результате было выявлено, что вопросы организации методической работы в современной школе являлись и являются предметом изучения и осмысления учённых-педагогов прошлого и настоящего. Анализ литературы по проблеме позволил выявить сущность и характеристику современной методической работы. В частности были выявлены направления методической работы и её задачи.
Поскольку речь идёт об инновационных формах организаций, в исследовании определены и её задачи. К ним мы относим:
- устранение методических ошибок и затруднений;
- организация инновационной деятельности по внедрению в практику достижений науки и практики;
- выработка новых подходов к осуществлению руководства и контроля за этой деятельностью;
- поиск оптимальных направлений и способов взаимодействия всех членов педагогического коллектива.
Было так же дано определение «педагогической инновации под которой понимается изменение, направленное на повышение уровня и качества обучаемых, а также расширение спектра целей, достигаемых в учебном-воспитательном процессе.
Для более глубокого осмысления проблемы нами был изучен опыт методической работы СШ. №6 г. Тараз (структура, план работы, основные мероприятия по организации методической работы). Аналогичная работа проводится в школах Кыргызстана (в частности, мы изучили опыт работы школы-лицея №17 и СШ. №45 г. Бишкек). Анализ опыта работы школ подтвердил необходимость усиления её инновационной составляющей, что потребовало проведение эксперимента.
Цель эксперимента-повышение уровня методической работы школьных учителей.
Для оптимизации методической работы нами была разработана «Уровневая модель методической работы», которая позволила проводить эксперимент на разных уровнях «на индивидуальном, на уровне методических объединений, на уровне постоянно действующего семинара, на уровне научно-методических творческих объединений и научно методического совета.
При этом применялись различные формы организаций методической работы: составление методических паспортов учителя и школы, работа коррекционных групп, выставки лабораторий учителя, организация проективной деятельности, деловые игры и т.д. В результате произошли изменения как результат применения инновационных форм методической работы. А именно: повысилось качество преподавания и как результат качества знаний учащихся, что отражено на следующих схемах:
Умения
До экспер. в %
После экспер. в %
высокий
средний
низкий
высокий
средний
низкий
1. Коммуникативные
27,6%
29,1%
43,3%
52,3%
26,1%
21,6%
2. Организаторские
23,4%
31%
45,6%
49,2%
36,4%
14,4%
3. Конструктивные
34,8%
32,9%
32,3%
56,8%
34,1%
9,1%
4.Гностические
21,2%
29,8%
49%
38,4%
35,6%
26%
Проведённое исследование позволило сделать следующие выводы:
1. В процессе развития и становлений системы образования формировалась и система методической службы, обеспечивающая достаточная досигательность высокий уровень методической работы. Сформировавшиеся при этом формы организации методической работы не потеряли своего значения и наши дни.
2. В то же время реформы, проводимые в системе образования, актуализирована проблема обновления методической работы, которая обусловлена следующими факторами:
- изменением ценностей современного образования, что предъявляет требования к личности учителя, его профессиональному и педагогическому мастерству;
- необходимость создания нового технологического обеспечения методической литературы (программы, методические разработки, научно-исследовательские разработки и т.д.)
- возрастанием роли управленческой деятельности учителя при проведении учебных занятий; проявлением им профессиональных умений, способностей к творчеству;
- возрастанием роли самостоятельности ученика в учебном процессе, необходимость образования;
- необходимость изучения и повышения мотивации профессиональной деятельности учителей.
3. Необходимость развития методической инноватики потребовала теоретического анализа современной методической работы, выявление е определения и сущность характеристик. Большую роль в обозначенном процессе сыграл анализ практической методической работы, который показал целесообразность усиления инновационной составляющей в методической деятельности школ. Данная позиция обусловила проведение специально организованной экспериментальной работы.
4. Проведенный эксперимент позволил обозначить следующие направления методической работы:
1. выбор оптимальной для своей школы структуры методической работы.
2. Введение новых субъектов методической работы: кафедры, школы профессионального мастерства, педагогическая студия, мастер классы, творческие группы учителей, временные творческие коллективы, проектные команды и т.д.
3. Придание работе профессиональных объединений целевого характера по развитию профессиональных умений конкретных учителей, профессиональных навыков педагогической технике.
4. Построение работы методической службы в том числе определение содержания, структуры и формы работы, на диагностической основе.
5. Усиление научно-теоретического направления в содержании методической работы.
6. Работа по развитию интеллекта, культурного кругозора учителя как специально организованная деятельность (например, музыкальный салон, философские чтения и т.д.). Данное направление деятельности необходимо, поскольку любая технология основана на личной общей культуре учителя.
7. Постепенная индивидуализация в работе с кадрами.
8. Применение на ряду с традиционными инновационных форм работы (ролевые и рефлексно-ролевые игры; теоретические конференции, учительские конкурсы и т.д.).
9. Организация технической подготовки учителей (обучение работе с компьютером).
10. Изучение мотивов творческой профессиональной деятельности и учет их в организации методической работы.
11. Срезы, проведенные до и после эксперимента, показали усиление мотивации учителей к профессиональной деятельности, повысился уровень педагогического мастерства и уровень качества учащихся.
Автор: Симонова Ольга Сергеевна