Программа индивидуального обучения на дому Казенное специальное (коррекционное) образовательное учреждение                         

Казенное специальное (коррекционное) образовательное учреждение Ханты-Мансийского автономного округа - Югры для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья

«Солнечная специальная (коррекционная) общеобразовательная

школа- интернат VIII вида»

РАССМОТРЕНА СОГЛАСОВАНА УТВЕРЖДЕНА

Заседание МС Зам. директора по УР Директор

Протокол №____ Литвинова Е.В. Модестова Е.Г.

от «___» ______2012г. _____________ ___________

«___» ______2012г. Приказ № _____

«___» ______2012г.

Р А Б О Ч А Я П Р О Г Р А М М А

индивидуального коррекционного обучения

для ученика 9 класса, обучающегося на дому

Абрамова Игоря

МАТЕМАТИКА,

РУССКИЙ ЯЗЫК, ЧТЕНИЕ И РАЗВИТИЕ РЕЧИ, ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ (ИСТОРИЯ), ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ (ГЕОГРАФИЯ, БИОЛОГИЯ), КОММУНИКАЦИЯ, ПРАВИЛА СОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ, ХОЗЯЙСТВЕННО-БЫТОВОЙ ТРУД, РЕМЕСЛО

на 2012-2013 учебный год

Составитель: учитель

Натальская Лариса

Алексеевна

Сургутский район

с.п. Солнечный

Учебная дисциплина

класс

Программа,

кем

рекомендована

Тип программы

(государственная

авторская)

Кол-во часов в неделю

Общее кол-во часов

Базовый учебник

Методическое, дидактическое

обеспечение

Математика

9

Программа специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида под ред. В.В. Воронковой

Рекомендована Министерством общего и профессионального образования РФ

Москва «ВЛАДОС» 2001 г.

Государственная

3

98

Перова М.Н. «Математика» учебник для 9 класса вспомогательной школы. Москва «Просвещение»,

2001 год

«Обучение учащихся I- IV классах вспомогательной школы» Пособие для учителей. Под редакцией В.Т. Петровой Москва, «Просвещение», 1982 год

Русский язык (письмо и развитие речи, чтение и развитие речи)

9

4

136

Галунчикова Н.Г. Учебник для специальных (коррекционных) школ VIII вида 9 класс -М.: «Просвещение», 2006

«Чтение» учебник для 9 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида. А.К. Аксенова, М.И. Шишкова. М.: Просвещение 2006

«Дидактический материал по русскому языку» Пособие для учащихся. Под редакцией В.П. Канакиной, Москва «ПРСВЕЩЕНИЕ», 1988г.

«Сборник упражнений. Русский язык» Т.В. Шклярова, «Издательство Грамотей», 2009г

«Тематический контроль знаний учащихся. Русский язык» дидактическое пособие. В.Т. Голубь, Воронеж, 2010

«Русский язык» коррекционно-развивающие задания и упражнения. Е.П. Плешакова. Волгоград, «Учитель», 2006г.

Обществознание (история)

9

1

34

Пузанов Б.П. «История России»

Учебник для специальных коррекционных школ VIII вида 9 класс – М.: ВЛАДОС, 2004

Аврех А.Я. «Столыпин и Третья дума» - М., 1968.

Аврех А.Я.

«П.А. Столыпин и судьбы реформ в России» - М., 1991. Боханов А.Н. «Сумерки монархии» - М., 1993. Боханов А.Н. «Император Николай II». - М., 1998. Витте С.Ю. «Воспоминания. История русско - японской войны». Т.2. - М., 1960.

Ильина Т.В. «История искусств». Отечественное искусство: Учебник. - М., 2003.

Искендеров А.А. «Закат империи» - М., 2001.
Политическая история России и СССР / вторая половина ХIХ - ХХ вв. / вып. 1. М.,1991

Естествознание

География

9

1

35

Лифанова Т.М. «География материков и океанов. Государства Евразии учебник для 9 класса школы VIII вида»- М.: «Просвещение» 2007 год

Даринский А.В., «География»

Ром В.Я., Дронов В.П. «География России. Население и

хозяйство» М. «Дрофа», 1995 г.

Гладкий Ю.Н., Лавров С.Н. «Экономическая и социальная

география мира», 1993г.

Артемьева А. Г., «Экономическая география

зарубежных стран»

Максаковский В.П. «Географическая картина мира» (ч. I и П),-Ярославль,

«Добро», 1993 г.

Биология

1

34

И.В. Романов

«Биология. Человек» учебник для специальных (коррекционных) школ. 9 класс – М.: ДРОФА, 2009 год

Козлова Т.А., Кучменко В.С. Биология в таблицах 6-11 классы. Справочное пособие. –

М.: Дрофа, 2002;

Общая биология. –М.: Дрофа, 2004. – 216 с.

Лернер Г.И. Общая биология. Поурочные тесты и задания. М.: «Аквариум», 1998;

Пименов А.В., Пименова Е.В. Биология. Дидактические материалы к разделу «Общая биология», М.: «Издательство НЦ ЭНАС», 2004.

Коррекционные курсы (коммуникация, правила социального поведения)

9

3

98

Шипицина Л.М.

«Уроки общения для детей с нарушением интеллекта» С-Пб.: «Просвещение»

2006г.

Кристен У. Поддерживающая коммуникация / Пер. с нем. // Обучение и развитие детей и подростков с глубокими умственными и множественными нарушениями. Псков, 1999.

Трудовое обучение

Хозяйственно-бытовой

труд

9

3

99

«Уроки по домоводству»

В.В. Воронкова «Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида». Москва, ВЛАДО – 2000г.

Бейкер Б., Брайтман А. Обучение детей бытовым навыкам: Путь к независимости /Пер, и ред. А. Битова. Обнинск, 1999.

Т.А. Девяткова, Л.Л. Кочетова Социально-Бытовая Ориентировка в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида.

Ремесло

2

68

«Растениеводство». Учебное пособие. Под ред. В. А. Алабушева. - Ростов-на-Дону. Издательский центр «МарТ», 2001г.

В.Воронцов. Уход за комнатными растениями.2005.pdf

Рабочая тетрадь по растениеводству Дыдарь Е.А., Краснодар, 2006г.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА…………………………………………..

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА……………………………………………………

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ………………...

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………….

Пояснительная записка

Задачей школы является всесторонняя коррекция и компенсация дефектов развития детей и формирование их личности в целом. Данная учебная программа составлена для обучения ребенка с ограниченными возможностями обучения в связи с тяжелым заболеванием. Ребенку прописан индивидуальный режим обучения с меньшим количеством часов, отведенных для изучения предметов школьного курса.

В то же время данная программа позволяет рационально и оптимально организовать целостный процесс обучения больного ребенка с учетом его актуального и ближайшего развития и соответствующий его состоянию здоровья, а также адаптировать учебную нагрузку к индивидуальным возможностям больного ребенка. Программа предусматривает индивидуальное обучение на дому как наиболее оптимальный вариант для получения общего образования и трудовой подготовки, необходимой для социальной адаптации и реабилитации.

Цель программы: создание системы планирования, организации и управления образовательным процессом индивидуального сопровождения на дому в рамках комплексного взаимодействия всех специалистов.

Задачи программы:

· определить содержание, структуру, объем и порядок изучения учебных дисциплин с учетом целей, задач, и особенностей учебно-воспитательного процесса образовательного учреждения и индивидуальных особенностей развития обучающегося;

· определить объем формируемых знаний умений и навыков, которыми должен овладеть обучающающийся в результате изучения данных учебных предметов.

Адресат программы: учащийся 9 класса с диагнозом эпилепсия, тотальное недоразвитие легкой степени.

Концептуальность программы. Данная программа разработана в соответствии с основными принципами олигофренопедагогики как науки и реализует коррекционные методы и приемы на всех этапах обучения.

Программа опирается на следующие принципы:

§ развивающего обучения

§ систематичности и системности в обучении

§ научности в обучении

§ доступности

§ наглядности

§ сознательности и активности.

Кроме традиционных педагогических технологий в работе используются здоровьесберегающие технологии, информационно-коммуникативные и личностно-ориентированные.

Здоровьесберегающие технологии реализуются на основе личностно-ориентированного подхода. Осуществляемые на основе личностно-развивающих ситуаций, они относятся к тем жизненно важным факторам, благодаря которым учащийся учится жить вместе с людьми и эффективно взаимодействовать. Предполагают активное участие самого обучающегося в освоении культуры человеческих отношений, в формировании опыта здоровьесбережения, который приобретается через постепенное расширение сферы общения и деятельности учащегося, развитие его саморегуляции (от внешнего контроля к внутреннему самоконтролю), становление самосознания и активной жизненной позиции на основе воспитания и самовоспитания, формирования ответственности за свое здоровье, жизнь и здоровье других людей.

Информационно-коммуникативные технологии и средства телекоммуникаций создают основу для осуществления научных и образовательных программ на качественно новом уровне. Использование этих технологий дает возможность исследования и реализации моделей неконцентрированной образовательной среды, построенной на технологиях удаленной коммуникации и доступа к информационным ресурсам и компьютерных средствах общения. Внедрение ИКТ в образование существенным образом ускоряет передачу и освоение знаний и накопленного технологического и социального опыта человечества. Современные ИКТ позволяют повысить качество обучения, что дает возможность человеку успешнее и быстрее адаптироваться к окружающей среде и происходящим социальным изменениям. Умение использовать информационные средства дает возможность получать необходимые знания по цифровым источникам как сегодня, так и в будущем. Они позволяют объединять материальные и вычислительные ресурсы образовательных и научных центров для решения сложных задач, привлекать ведущих специалистов и создавать распределенные научные лаборатории, организовывать оперативный доступ к ресурсам коллективного пользования, осуществлять совместные научные проекты, познавательную деятельность и образовательный процесс в целом.

Важным качеством современных информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) является их универсальность: они могут быть основой в организации любой деятельности, связанной с информационным обменом, основой в создании общего информационного пространства.

Личностно-ориентированные технологии позволяют раскрыть индивидуальность ребенка, помочь ей проявиться, развиться, устояться, обрести избирательность и устойчивость к социальным воздействиям. Раскрытие индивидуальности каждого ребенка в процессе обучения обеспечивает построение личностно-ориентированного образования в современной школе. Цель такого обучения состоит в создании системы психолого-педагогических условий, позволяющих работать с ориентацией не на "усредненного" ученика, а с каждым в отдельности с учетом индивидуальных познавательных возможностей, потребностей и интересов.

Личностно-ориентированная образовательная технология - это результат создания (проектирования) адекватной потребностям и возможностям личности и общества системы социализации, профессионального развития человека в образовательном учреждении, состоящей из специальным образом сконструированных под заданную цель методологических, дидактических, психологических, интеллектуальных, информационных и практических действий, операций, приемов участников образовательного процесса и гарантирующей достижение поставленных образовательных целей.

Для воспитания свободной личности необходимо воспитывать умение думать раньше, чем действовать, действовать всегда правильно, без внешнего принуждения, уважать выбор и решение личности, считаться с ее позицией, взглядами, оценками и принятыми решениями. Этим требованиям отвечает гуманистическое личностно-ориентированное воспитание. Личностно-ориентированное воспитание - это такая воспитательная система, где ребенок является высшей ценностью и ставится в центр воспитательного процесса. Личностно-ориентированное воспитание основывается на известных принципах гуманистической педагогики: самоценности личности, уважении к ней, природосообразности воспитания, добре и ласке как основном средстве. Иными словами, личностно-ориентированное воспитание – это организация педагогического процесса на основе глубокого уважения к личности ребенка, учете особенностей его индивидуального развития, отношения к нему как к сознательному, полноправному участнику воспитательного процесса.

Сроки реализации программы: с 01.09.2011 г. по 31.05.2012 г.

Программа составлена в соответствии с учебным планом и включает обязательные предметы школьного курса: русский язык (письмо), русский язык (чтение), математика, естествознание (биология), естествознание (география), а также трудовую подготовку (хозяйственно-бытовой труд и ремесло), коммуникацию и правила социального поведения.

Превышения норм учебной нагрузки при пятидневной рабочей неделе нет.

Количество часов

№ п/п

Учебная дисциплина

Количество часов в неделю

Количество часов в год

1.

Русский язык (чтение и развитие речи)

2

68

2.

Русский язык (письмо и развитие речи)

2

68

3.

Математика

3

97

4.

Обществознание (история)

1

32

5.

Естествознание (биология)

1

32

6.

Естествознание (география)

1

32

7.

Трудовая подготовка (хозяйственно-бытовой труд)

3

99

8.

Трудовая подготовка (ремесло)

3

65

9.

Коммуникация и правила социального поведения

2

98

Русский язык (письмо и развитие речи)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа по русскому языку в 9 классе специальной (коррекционной) школы имеет коммуникативную направленность. На первый план в связи с этим выдвигаются задачи развития речи как средства общения, как способа коррекции мыслительной деятельности ученика. Коммуникативно-речевая направленность программного материала делает более продуктивной и решение коррекционно-развивающих задач обучения, так как предполагает большую работу над значением языковых единиц (слово, словосочетание, предложение, текст), над способами выражения смыслового различия с помощью этих единиц.

Структурно в программе по русскому языку в 9 классе выделяется два раздела:

1. Грамматика, правописание, развитие речи.

2. Чтение и развитие речи.

И тот и другой разделы включают в себя, кроме содержания программных тем, перечень умений, которыми должны овладеть учащиеся к концу каждого года обучения.

ГРАММАТИКА, ПРАВОПИСАНИЕ И РАЗВИТИЕ РЕЧИ.

Коммуникативно-речевой подход к обучению русскому языку не может быть обеспечен без освоения языковедческого материала, так как языковая и речевая деятельность взаимозависимы. Учащийся учится точно выбирать слова для выражения мысли, употребляя их в предложении и тексте.

Каждая тема, связанная с усвоением частей речи, включает работу по дифференциации грамматических и семантических признаков. В данной программе достаточно большое место отводится работе со словосочетанием. Учащийся учится правильно составлять словосочетания различных форм (красивое платье, писать письмо, играть на гитаре, весело смеяться), подбирать словосочетания с прямым и переносным значением (прямая дорога – прямой характер), искать и находить синонимичную пару (вишневый сок и сок из вишни), использовать словосочетания как строительный материал в структуре предложения Коммуникативно-речевая направленность обучения русскому языку наиболее полно реализуется в теме “Предложение”. У учащегося совершенствуется умение строить предложения различные по структуре и правильно использовать их в разных стилях речи (разговорный, художественный, деловой). Ученик должен освоить поэтапно в практической деятельности основные законы структурирования текста.

Цель создания данной рабочей программы:

создание системы планирования, организации и управления образовательным процессом для результативного достижения цели индивидуального обучения русскому языку (письму и развитию речи) школьника с особыми образовательными потребностями.

Задачи программы:

-определить содержание, структуру, объем и порядок индивидуального обучения с учетом целей, задач и особенностей организации учебно-воспитательного процесса в 9 классе коррекционной школы VIII вида;

-определить объем формируемых знаний, умений и навыков, которыми должен овладеть обучающийся в результате индивидуального обучения русскому языку (письму и развитию речи).

На уроки индивидуального обучения русскому языку (письму и развитию речи) отводится часа в неделю, 68 уроков в год.

I четверть

18 часов

II четверть

14 час

III четверть

20 часов

IV четверть

16 час

Итого:

68 часов

Учебно-тематическое планирование

№ п/п

Название раздела

Кол-во часов

Виды и количество практических работ

Виды практических работ

Формы контроля

1.

ПРЕДЛОЖЕНИЕ. ТЕКСТ

6

Диагностическая работа (диктант)

1.1. Простое предложение. Простое предложение с однородными членами.

1.2. Обращение.

1.3. Сложное предложение с союзами и, а, но, со словами который, когда, где, что, чтобы, потому что.

1

1

4

Итого по разделу

6

0

1

2.

СЛОВО. ТЕКСТ.

15

2.1.Звуки и буквы. Звуки гласные и согласные.

2.2.Согласные твердые и мягкие, звонкие и глухие.

2.3. Гласные ударные и безударные.

2.4. Обозначение мягкости согласных на письме буквой Ь. Обозначение звонких и глухих согласных на письме.

2.5. Разделительные Ь и Ъ знаки.

2.6. Количество звуков и букв в слове.

2.7. Состав слова. Разбор слов по составу.

2.8. Правописание ударных и безударных гласных в корнях слов.

2.9.Правописание приставок.

2.10.Сложные слова. Сложносокращенные слова.

2.11. Деловое письмо. Составление расписки.

1

1

1

1

1

4

1

1

2

1

1

Работа с перфокартами.

работа по карточкам

Итоговый диктант за 1 четверть

Итого по разделу

15

2

1

3.

ЧАСТИ РЕЧИ.

ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ

6

3.1. Основные грамматические категории имени существительного.

3.2.Склонение имен существительных.

3.3. Безударные падежные окончания имен существительных.

3.4. Правописание имена существительных с шипящей на конце.

1

1

1

3

Работа по карточкам

Проверочный диктант

Итого по разделу

6

1

1

4.

ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ

6

4.1.Согласование имени прилагательного с именем существительным в роде, числе, падеже.

4.2. Правописание падежных окончаний имён прилагательных в единственном и множественном числах.

4.3. Склонение и правописание прилагательных на (ий, ья, ье, ьи.).

4.4.Практические упражнения в правописании окончаний у прилагательных.

1

1

3

1

Работа с перфокартами

Итоговый диктант за 2 четверть

Итого по разделу

6

1

1

5.

ЛИЧНЫЕ МЕСТОИМЕНИЯ

7

1

5.1 Значение личных местоимений

5.2. Лицо и число местоимений

5.3.Склонение личных местоимений. 1л.

2л. 3л. Личные местоимения с

предлогами.

5.4.Правописание личных местоимений 3

лица.

5.5. Обобщение. Деловое письмо.

Заявление.

5.6. Изложение по плану.

«Мохнатая семейка» (По Н. Сладкову)

1

1

1

1

1

2

Изложение

Итого по разделу

7

2

0

6.

ГЛАГОЛ

13

6.1.Грамматическое значение глагола.

Вопросы.

6.2. Изменение глаголов по временам.

6.3. Неопределённая форма глагола на ть,

-чь, -ти.

6.4. Правописание частицы «не» с

глаголами.

6.5.Изменение глаголов в настоящем и

будущем времени по лицам и числам.

Определение числа и лица глаголов.

6.6.Правописание личных окончаний

глаголов.

6.7. Первое спряжение глаголов. Окончания у глаголов в 1 спряжении.

6.8. Второе спряжение глаголов. Окончания глаголов во 2 спряжении.

6.9. Деловое письмо. Анкета.

1

2

1

1

1

1

1

3

1

Словарный диктант

Итоговый диктант за 3 четверть

Итого по разделу

13

1

1

7.

НАРЕЧИЕ

5

7.1. Грамматическое значение наречия.

Вопросы наречия.

7.2. Наречия, обозначающие время, место

и способ действия.

7.3. Правописание наречий с а и о на

конце.

1

1

3

Работа с карточками

Проверочный диктант

Итого по разделу

5

1

1

8.

ИМЯ ЧИСЛИТЕЛЬНОЕ

5

1

8.1. Грамматическое значение

числительного.

8.2. Правописание числительных от 5 до

20; от 50 до 80; от 500 до 900.

8.3.Правописание числительных 90, 200,

300, 400.

8.4. Обобщение по теме «Имя числительное» Деловое письмо. Доверенность.

1

2

1

1

Словарный диктант.

Итого по разделу

5

1

0

9.

ПОВТОРЕНИЕ

5

9.1.Части речи. Словосочетания. Имена

прилагательные. Имена

существительные.

9.2.Предложение. Простое предложение.

Предложение с однородными членами.

9.3. Сложное предложение.

9.4. Обобщающий урок по изученному за год.

1

1

3

1

Итоговый диктант за год

Итого по разделу

5

0

1

ВСЕГО:

68

11

7

СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА

№ п/п

Название раздела (темы)

Содержание учебной

темы

Образовательный минимум ЗУНов по теме

знания

умения

1.

Раздел 1.

1.1.Простое предложение. Простое предложение с однородными членами.

правило

Правильно писать предложения с однородными членами

1.2.Обращение.

правило

Определять обращение в предложении

1.3. Сложное предложение с союзами и, а, но, со словами который, когда, где, что, чтобы, потому что.

Определение сложного предложения

Определять части сложного предложения

2.

Раздел 2.

СЛОВО. ТЕКСТ.

2.1.Звуки и буквы. Звуки гласные и согласные.

гласные, согласные

определять количество звуков и букв в слове.

2.2.Согласные твердые и мягкие, звонкие и глухие.

Обозначение звонких и глухих согласных буквой Ь на письме.

Таблицу согласных звуков

Определять твердость и мягкость согласных звуков

2.3. Гласные ударные и безударные.

правило

Проверять слова с б/у гласными

2.4. Обозначение мягкости согласных на письме

правило

Определять мягкие согл. звуки

2.5. Разделительные Ь и Ъ знаки.

правило

Писать слова с разделительны-

ми знаками

2.6. Количество звуков и букв в слове.

Алгоритм определения кол-ва звуков и букв в слове

Определять кол-во звуков и букв в слове

2.7. Состав слова. Разбор слов по составу.

Правило, части слова

Разбирать слова по составу

2.8. Правописание ударных и безударных гласных в корнях слов.

правило

Подбирать проверочные слова

2.9.Правописание приставок.

правило

Правильно писать слова с приставками

2.10.Сложные слова. Сложносокращенные слова.

правило

Разбирать сложные слова по составу

2.11. Деловое письмо. Составление расписки.

Правило составления расписки

Составлять расписку

3.

Раздел 3.

ЧАСТИ РЕЧИ.

ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ

3.1. Основные грамматические категории имени существительного.

Автор: Натальская Лариса Алексеевна