Теоретические основы использования игры в экологическом образовании детей

Взаимосвязь игровой деятельности детей с формировани­ем представлений о природе - вопрос малоисследованный в науке и неупорядоченный в практике. Между тем, закономерно пред­положить, что включение игровых элементов в процесс обуче­ния позволит сформировать у дошкольников представления об окружающем мире, станет эффективным средством экологи­ческого образования, научит детей бережному отношению к природе, что является актуальной проблемой на сегодняшний день.

Применение игры в экологическом образовании, как адекватного дошкольному возрасту вида деятельности, является сегодня значимой задачей, отражённой в Законе РФ "Об образовании". Педагоги и психологи уделяют большое внимание игровой деятельности, ибо она выполняет ряд важных функций в раз­витии личности человека. Но главная функция игры - развивающая: она способствует повышению уровня интеллектуального развития, чувственному восприятию мира и эмо­циональному благополучию ребенка.

Идея включения игры в процесс обучения всегда привлекала отечественных педагогов. Ещё К.Д. Ушинский отмечал, что дети легче усваивают новый материал в процессе игры, и рекомендовал стараться делать занятия более занимательными, так как это одна из основных задач обучения и воспитания малышей. Психологом Д.Б.Элькониным установлено по­ложительное влияние игры на интеллектуальное и нравственно-во­левое развитие. По мнению Д.Б.Эльконина и А.В.Запорож­ца, многие аспекты игровой деятельности дошкольников не достаточно исследованы.

У.П. Усова, Р.И. Жуковская, Д.В. Менджерицкая, Е.И. Тихеева отмечали важную роль обучающих игр, которые позволяют педагогу расширять практический опыт ребёнка, закреплять его знания об окружающем мире. Понимая целесообразность использования игры в обучении детей дошкольного возраста, исследователи разрабатывают дидактические игры, которые помогают детям получить различные представления. Дидактическая игра может стать своеобразной формой организации обучения, методом (приёмом) закрепления знаний, средством воспитания нравственно-волевых качеств ребенка. Специфика обучающей игры заключается в ее структуре, которая содержит учебные задачи. По мнению В.Н. Аванесовой, дидактическая игра становится таковой благодаря наличию в ней игровых моментов: загадок, движений, элементов ожидания и неожиданности, соревнования, разыгрывания, шуток, сюжета, ролей, исполь­зованию различных персонажей. Основным стимулом познавательной де­ятельности становится естественное для дошкольников желание поиграть. Направленность дидактической игры на закрепление представлений об окружающем побуждает исследователей искать новые пути обучения дошкольников в процессе игры, в частности сюжетно-ролевой.

Так, по мнению А.В. Запорожца, игра – это эмоциональная деятельность, а эмоции влияют не только на уровень интеллектуального развития, но и на умственную активность ребенка, его творческие возможности. Это подтверждают результаты исследований Л.А.Абрамян, которые доказывают, что благодаря игре у детей вырабатывается позитивное отно­шение к окружающему, формируются положительные чувства, эмоции. Важна и другая сторона явления: экологические знания, которые вызывают положительную реакцию у детей, будут использоваться ими в процессе игры активнее, чем те, кото­рые затрагивают лишь интеллектуальную сторону личности. С.Л.Рубинштейн считает, что игра - это деятельность ребен­ка, в которой он выражает свое отношение к окружающей дей­ствительности. Педагоги и психологи определили структуру сюжетно-ролевой игры, которая включает следующие элементы: вообра­жаемая ситуация, сюжет, роль, игровые действия. Ближе других к решению этого воп­роса подошла в своих исследованиях Р. И. Жуковская, кото­рая сделала вывод о необходимости проведения игр-занятий. Педагоги и психологи А.Н. Фролова, Н.Я.Михайленко, Е.В. Зворыгина, С.Л.Новоселова рассматривают обучающие игры как одно из необходимых условий формирования самостоятельной иг­ровой деятельности дошкольников. Педагог не только руководит игрой, но и участвует в ней, демонстрируя в игровой форме образцы поведения.

В зависимости от учебной задачи и содержания непосредственно образовательной деятельности (НОД), в равной степени могут быть использованы сюжет, ролевые отношения, сказочные или литературные персонажи. По мнению Д. Б. Эльконина, роль - это основа сюжетно-ролевой игры. Ролевые действия осуществляются в соответствии с правилами. Эти теоретические поло­жения необходимо учитывать при использовании сюжетно-ролевой игры в организации образовательного процесса. Основу сюжетной игры составляет фабула событий, для воспроизведения которых между детьми распределяют роли. Очевидно, что сюжет и ролевое взаимодействие сближают дидактическую игру с сюжетно-ролевой. Примером могут служить (по Е.Л.Дрязгуновой) игра в магазин «Овощи-фрукты», «Семена», «Цветы», «Консервный завод», «Лесник», в которых дети выступают в роли по­купателей, продавцов, рабочих, лесников.

Таким образом, с одной стороны, дидактическая игра, изоб­ражающая какие-либо события, приближается к сюжетно-ролевой, так как здесь используются ее основные структурные компоненты (сюжет и роль), но с другой - не совпадает с ней, так как недостаточно разработана форма её включения в дидактическую задачу. В результате, обу­чающая цель преобладает над игровой, что не позволяет в пол­ную силу осуществить собственно игру, развернуть сюжет, ро­левое поведение детей.

В экологическом воспитании целесообразно использовать фрагменты сюжетно-ролевой игры для формирования у детей осознанно-правильного отношения к растениям, животным и людям как к части природы, а также к материалам природного происхождения и предметам, изготовленным из них. Наши исследования показали, что оптимальная форма использования игры в процессе ознакомления дошкольников с природой - это игровые обучающие ситуации (ИОС), которые создаются педагогом для решения конкретных эколого-образовательных задач. Своеобразным игровым элементом в обучении являются игрушки, которые изображают животных, литературно-сказочных персонажей, героев детских телепередач и мультфильмов.

В отличие от отдельных игровых приёмов и дидактических игр, ИОС тесно связана с ходом экологического мероприятия. Были выявлены три типа игровых ситуаций, использование которых обладает дидактическими возможностями: ИОС с игрушками-аналогами, ИОС с литературными персонажами, ИОС - путешествия.

Первый тип строится на использовании игрушек-аналогов, игрушек, которые изображают животных и растения. Главный смысл использования такого рода игрушек - сопоставление живого объекта с неживым аналогом. Игрушка в этом случае способствует разграничению представлений сказочно-игрушечного и реалистического характера, помогает осознанию специфики живого, выработке умений правильно и по-разному действо­вать с живым объектом и предметом. Построение игровых обучающих ситуаций с игрушками-аналогами сводится к сопоставлению живого объекта с его иг­рушечным изображением по внешнему облику и способу функционирования (поведения). Присутствие игрушки уместно, когда разговор с детьми строится на базе полученных ранее (в процессе наблю­дений) конкретных представлений. Особенно это необходимо, когда с животным невозможен действенный контакт, непосредствен­ное общение.

Вторую группу игровых обучающих ситуаций составляют игры с использованием кукол, которые являются персонажами литературных произведений, хорошо знакомых детям. Героев полюбившихся сказок, рассказов и диафильмов дети воспринимают очень эмоционально, стараются подражать. Это отмечают исследователи Т.А.Маркова, Д.В.Менджерицкая, Л. П. Бочкарева, О. К. Зинченко, А.М.Виноградова. Кукол-персонажей сказок, можно с успехом использовать на экологических занятиях. С помощью персонажей, можно активизировать познавательную деятельность дошкольников и решить ряд дидактических задач программного содержания.

Третья группа игровых обучающих ситуаций - это игра в путешествия («Поездка на выставку», «Экспедиция в Афри­ку» , «Экскурсия в зоосад», «Путешествие к морю» и др.), в про­цессе которой дети узнают много нового. Воспитатель берет на себя роль экскурсовода, руководителя туристической группы или опыт­ного путешественника и в рамках ролевого поведения сообщает детям новые интерес­ные сведения, знакомит с природными явлениями и объектами. Помощь педагогу оказывают самодельные оптические приборы, которые создают хорошие визуальные условия для наблюдения. Фотографирование предполагает изготовление «фотографий»-детских рисунков на основе полученных впечатлений. Все игровые обучающие ситуации требуют от воспитателя определённой подготов­ки. Он должен обдумать сюжет, создать воображаемую ситуа­цию для ролевого взаимодействия детей, подготовить атрибу­тику.

Преимущества игрового обучения, по сравнению с традиционным просмотром слайдов или рассматриванием картин, очевидны. Чередование таких игр и реальных прогулок по лесу формирует у дошкольников осознанно – правильное отношение к природе и ко всему живому. Как отмечал А.Н.Леонтьев, для дошкольников ещё не существует отвлечённой теоретической деятельности, отвлечённого созерцательного познания, поэтому осознание выступает у них в форме действия. Ребёнок, осваивающий окружающий мир,- это ребёнок, стремящийся действовать в этом мире. Дальнейшие экспериментальные поиски помогут найти новые стороны и возможности использования игровых обучающих ситуаций в непосредственно образовательной деятельности по направлению экологического образования детей дошкольного возраста.

Литература:

1. Кондратьева Н.Н., Шиленок Т.А., Маркова Т.А. Программа экологического образования детей "Мы", Азбука экологии. - Санкт-Петербург: Детство-пресс, 2007.

2. Рыжова Н.А. Программа "Наш дом-природа".- М.:ООО "Карапуз-дидактика", 2009.

3. Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию. - Санкт-Петербург: Детство-пресс, 2008.

4. Молодова Л.П. Игровые экологические занятия с детьми.- Минск: АСАР, 2008.

5. Николаева С.Н. Юный эколог. – М.: Мозаика-синтез, 2010.

7. Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром. –М.: Мозаика-синтез, 2011.