Развитие детско-родительских отношений в семьях воспитавающих дошкольников с ЗПР

Представленная презентация является итогом проделанной мною исследовательской работы по теме: «Развитие детско-родительских отношений в семьях воспитывающих дошкольников с ЗПР»

К теме детско-родительских отношений в отечественной специальной педагогике и психологии обращалось множество авторов Алексей Николаевич Леонтьев, Даниил Борисович Эльконин, Ольга Сергеевна Никольская и др.

Именно в раннем и дошкольном детстве закладываются базисные подструктуры личности и установки, которые слабо поддаются коррекции у подростков, а затем у взрослых. Однако присутствие в семье ребенка с отклонениями в психофизическом развитии, как правило изменяет структуру взаимоотношений в семье, психолого- педагогическую атмосферу в ней, поэтому разработка модели оптимизации этих отношений является актуальной.

Объект и Предмет моего исследования представлены на слайде.

Мною была выдвинута гипотеза о том, что межличностные отношения в семьях воспитывающих детей с ЗПР имеет ряд особенностей, без учета которых оптимизация детско-родительских отношений будет малоэффективной.

Исходя из вышеизложенного, целью моей работы является выявление особенностей детско-родительских отношений, разработка и апробация системы коррекционной помощи родителям по развитию и оптимизации этих отношений.

Для достижения цели исследования, были определены следующие задачи и методы, которые представлены на слайдах.

С целью выявления особенностей детско-родительских отношений в семьях воспитывающих детей с ЗПР, был проведен констатирующий эксперимент.

Экспериментальное исследование проводилось на базе ДОУ № 1805, комбинированного вида. В эксперименте приняли участие 20 детей, 10 из которых дошкольники 6 – 7 лет с ЗПР соматогенного и психогенного генеза (экспериментальная группа) и 10 нормально развивающихся дошкольников того же возраста (сравнительная группа).

При проведении экспериментального обследования были использованы методики А.Я. Варги и В.В. , И. Вандвика, В.В.Ткачёвой, и др.,которые мы обобщили , адаптировали и разделили на три блока.

В результате исследования удалось выявить следующие особенности родительской позиции к своему ребенку.

Родители детей с ЗПР в отличии от родителей детей нормально развивающихся:

Анализ результатов внутрисемейных отношений показал, что у дошкольников с ЗПР, по сравнению с нормально развивающимися детьми больше выражена: тревожность, конфликтность и враждебность в семейной ситуации. Это указывает на наличие негативных отношений с родителями и возможным физическим воздействиям с их стороны.

Так же можно отметить, что наиболее чаще и сильнее у детей с ЗПР проявилось:

По итогам констатирующего эксперимента была разработана и апробирована система коррекционных занятий направленных на оптимизацию детско-родительских отношений, что явилось формирующим этапом экспериментального исследования. До начала проведения эксперимента семьи детей с ЗПР были разделены на две группы: экспериментальную и контрольную. Экспериментальная группа занималась по разработанной нами программе мероприятий, которая была составлена для детей с учетом их физических и психических особенностей.

Направления работы и формы программы представлены на слайде. Предусмотренные мероприятия проводились два раза в неделю после основных занятий и длились от 20 до 45 минут в зависимости от его содержания.

По итогам формирующего эксперимента был проведен контрольный эксперимент с целью определения эффективности экспериментальной работы.

В результате проведения повторного эксперимента и сравнения результатов экспериментальной и контрольной групп, можем отметить, что процент успешности значительно вырос в экспериментальной группе, поскольку:

Возросли показатели родительского отношения к ребенку как принятие и кооперация. Этому способствовало повышение знаний об особенностях своих детей , в следствии чего родители стали больше понимать и принимать чувства и эмоции своих детей. Это с одной стороны, с другой стороны снизились показатели авторитарной гиперсоциализации отказа от жестких методов воспитания , стремление инфантилизировать своего ребенка. Появилась вера в их способности и успешность.

По второму и третьему блоку методик также значительно улучшились показатели. Произошло понижение тревожности и враждебности, уменьшились конфликтные ситуации, наличие выраженных негативных взаимоотношений, у детей исчезло чувство неполноценности и возросла привязанность к членам своей семьи.

Дети стали менее неугомонными, более усидчивыми на занятиях. Особенно значимо снижение чувства тревоги по отношению к взрослым. Коррекционная работа позволила снизить депрессивные проявления, переживания и агрессию. Качественно улучшились отношения между детьми в группе, а так же в семье не только с родителями.

Таких высоких показателей в контрольной группе не наблюдалось. Успешность проведенной коррекционной работы в экспериментальной группе составило 40%, а в контрольной около 25%.

Обобщая все выше изложенное, можно сделать вывод о том, что учет особенностей межличностных отношений в семье детей с ЗПР является важнейшей частью, без учета которой оптимизация детско- родительских отношений будет мало эффективна, что подтверждает гипотезу.