Формирование математических способностей у детей дошкольного возраста.

"...Приохотить ученика к учению – гораздо более достойная задача учителя, чем приневолить его". (К.Д. Ушинский.) Опя-а-а-ть... матема-а-а-тика!... Интонация, с которой ребенок произносит эти слова, может послужить показателем его отношения к обучению вообще и к математике в частности. "Математика всегда... остается для учеников трудной работой". Так утверждал почти полтора века назад Д.И. Писарев. Изменилось ли с тех пор восприятие математики? Не очень. "Математика продолжает оставаться наиболее трудоёмким учебным предметом в школе", – об этом говорят и родители, и учителя, и сами ученики. А дошкольники? Они не знают, что математика трудная дисциплина. И не должны узнать об этом никогда. Наша задача – дать ребёнку почувствовать, что он сможет понять, усвоить не только частные понятия, но и общие закономерности. А главное – познать радость при преодолении трудностей. Учёными давно замечено: в словаре детей 5-6 лет наиболее часто употребляемое слово, "почему". С этого слова начинается по сути открытие мира. Дошкольника можно сравнить с исследователем, первооткрывателем, который с одинаковым интересом и тщательностью изучает дождевого червя, мыльный пузырь, вселенную, тень от собственной руки… Накопление различных фактов, размышления над ними, стремление объяснить их с позиций своего жизненного, а иногда и первоначального научного опыта – вот чем замечателен этот возраст. Привычные для взрослого вещи, понятнее ему и обыденные для него явления в глазах ребёнка являются значительными и заманчивыми. Прислушайтесь к разговорам и рассуждениям детей, и вы убедитесь, что далеко не всегда это просто детская болтовня, как считают многие взрослые. Оказывается, ребенок знаем довольно много интересных вещей, которые иногда выскакивают в весьма оригинальной форме. Как же нужны ему заинтересованные и доброжелательные собеседники! Ими могут и, конечно же, должны стать воспитатели и родители. Взрослые порой поражаются, как быстро ребенок усваивает довольно сложные математические представления: легко запоминает трёхзначный номер автобуса, двухзначный номер квартиры, ориентируется в »нулях» на денежных купюрах, умеет называть числительные по порядку в пределах 100, 1000, 10000. Чувствуя потенциальные возможности детей, взрослые нередко начинают форсировать изучение ими математики, давая им формализованные значения. Вот хорошо известная ситуация: перед пятилетним ребенком лежат 4-зеленых и 5-синих кружков. «Каких кружков больше? – спрашивает воспитатель. – Зелёных или синих? На сколько?» «Синих кружков больше, чем зелёных, на …пять», – отвечает юный математик. Мама в смятении: «Что ты говоришь? Ведь ты умеешь считать до 100… Как же не можешь ответить на такой простой вопрос?» А дело вот в чем. Вопрос является для ребёнка доступным, а поиск ответа не затрудняет его, когда он постигает закономерность, понимает логику рассуждений. Спонтанно накопленный чувственный и интеллектуальный опыт ребенка может быть объёмным, но неупорядоченным, неорганизованным. Направить его в нужное русло – вот что необходимо в процессе обучения и познавательного общения, чтобы то и другое стало развивающим. Как сделать, чтобы, познавая математику, ребёнок достиг успеха? Практика обучения показала: на успешность влияют не только содержание предлагаемого материала, но и форма подачи, которая способна (или не способна) вызвать заинтересованность и познавательную активность детей