Критериальное самооценивание и взаимооценивание как способ формирования самостоятельности и инициативы учащихся
Критериальное самооценивание и взаимооценивание как способ формирования самостоятельности и инициативы учащихся
Оценивание- понятие разностороннее: оно включает в себя процесс и результат работы.
Оценивание является одной из основной самостоятельных целей обучения, помогающих педагогу выбрать наиболее эффективные приёмы и средства обучения, которые бы продвигали учащихся к дальнейшему развитию и познанию.
ФГОС ставит перед учителем и учащимися новые требования. Ученики учатся оценивать себя, своих одноклассников. У учащихся должны быть сформированы способности самооценивания и взаимооценивания. Знание самооценивания у учащихся складывается из отметок своей работы по ряду критериев. Здесь он будет видеть свою работу как результат многих умений, каждое в свою очередь имеет своё критерий оценивания. Учащийся следит за эти процессом.
Критерий – отличительный признак, на основании которого производится оценка.
Критериальное оценивание – это оценивание по определённым критериям для достижения успешности учащимися.
В современной школе приоритетной целью образования является развитие личности, которая готова к взаимодействию с внешним миром, к самообразование и саморазвитию.
Положительные стороны критериального оценивания:
В свей практике я стала недавно применять критериальное оценивание, и уже увидела результаты. У учащихся проявляется самостоятельная познавательная деятельность. Учителю теперь отводится другая роль. Он помогает выбирать источники информации (но не готовом виде), учитель в роли консультанта. Ученики становятся активными участниками на уроках. Все вместе мы составляли некоторые критерии оценивания.
Оценивание происходит на основании уровней, которые создаются пол каждый критерий. Баллы суммируются.
Каждая ступень оценивания – это цель предметная и развивающая.
Самооценивание производится как оценивание своей работы, сравнение своих оценок с оценками других учащихся и учителя. Оценивая свою деятельность, ученик знает, что его оценивание может повлиять на общий результат.
В практике своей работы для формирования самооценки использую следующие приёмы оценивания.
1.Приём 5-ти пальчиков:
1П- правильно ( 2б)
2П – полно (2б)
3П – последовательно (2б)
4п – примеры (1-2б)
5П – пояснение (2б)
9-10 б – 5»
8 б - «4»
6-7 б «3»
5 б – «2»
Этот приём можно применять на обобщающих уроках (Имя существительное, глагол и т.д)
2.Приём
Упражнения по графике:
Это приём можно применять при повторении алфавита (частей речи)
Наизусть без ошибок – 5б –«5»
1-2 ошибки – 4б - «4»
3 ошибки -3б – «3»
Более 3 ошибок об – «2»
И так все упражнения можно расписать по баллам.
.
Цель оценивание не в определении, кто лучше, а кто хуже, а в создании условий для достижения учащимися наивысших результатов.
Критериальное оценивание– это процесс, основанный на сравнении учебных достижений учащихся с четко определенными, коллективно выработанными, заранее известными всем участникам процесса критериями, соответствующими целям и содержанию образования, способствующими формированию учебно-познавательной компетентности учащихся.
Поэтому вместе с детьми разработываем критерии к разным видам деятельности. Например,при списывании текста:
В своей работе использую критериальное самооценивание и взаимооценивание. Например, использую на уроках парное взаимооценивание, когда обучающиеся обмениваются работами и оценивают работу друг друга с использованием вышеперечисленных условных знаков.
Автор: Гопп Татьяна Валерьевна