Развитие творческих способностей детей на уроках в начальной школе

Развитие творческих способностей детей на уроках в начальной школе Чепрасова Светлана Викторовна, учитель начальных классов Психологами установлено, свойства психики человека, основы интеллекта и всей духовной сферы возникают и формируются главным образом в дошкольном и младшем школьном возрасте, хотя результаты развития обычно обнаруживаются позже. А значит, перед учителем начальных классов встаёт задача развития ребёнка, его творческих возможностей. Термин “способный” или “способность” значит: 1) природная одарённость; 2) умение, а значит, возможность производить какие-нибудь действия. Творчество - это высшая форма психической активности, самостоятельности, способность создавать нечто новое, оригинальное. Творчество и творческая деятельность определяют человека, поэтому формирование творческой личности приобретает, сегодня не только теоретический, но практический смысл. Повышение интеллектуального потенциала народа напрямую зависит от количества и качества творчески развитых умов. Поэтому перед школой, учителем вырастает задача чрезвычайной важности: добиться того, чтобы каждого из тех, кто сейчас ходит в детский сад, школу вырастить не только крепким здоровым, но и – обязательно! - инициативным, думающим человеком, способным на творческий подход к любому делу. Эффективность работы учителя определяется тем, в какой мере учебно-воспитательный процесс обеспечивает развитие творческих способностей каждого ученика, формирует творческую личность и готовит её к познавательной, творческой общественно-трудовой деятельности. В школу приходят дети с разным развитием. У многих детей способности не проявляются, они спрятаны глубоко внутри. Основная работа по их выявлению и развитию ложится на учителя. Выявление способностей учеников и целенаправленное развитие - одна из важнейших и основных задач воспитания и развития. Развитие воображения и творческих способностей является важнейшей задачей начального образования. Ведь этот процесс пронизывает все этапы развития личности, пробуждает инициативность, самостоятельность принимаемых решений, привычку к свободному самовыражению, уверенность в себе, потому что истинная цель обучения – это не только овладение определёнными знаниями, умениями и навыками, но и развитие, воспитание творческого человека. Как правило, отсутствие творческого начала зачастую становится непреодолимым препятствием в старших классах школы, когда требуется решение нестандартных задач, интерпретация материалов первоисточников. Поэтому необходима целенаправленная работа. Русский язык – это предмет, которому принадлежит решающая роль в духовной жизни ребёнка. Это инструмент познания, мышления, развития. Он богат возможностями творческого обогащения. Весь поток познания идёт по каналам языка: через слова усваиваются понятия, в формах языка строится мысль и речь. Речь, в свою очередь, является каналом развития интеллекта. Развивать у детей творческие способности – задача сложная и трудная. С чего же надо начинать? Конечно, с внимания к языку художественного произведения. Я стараюсь сделать так, чтобы дети учились замечать не только что, но и как изображено . Дети заводят тетради творческих работ – “словесные шкатулки”. Открытия детей использую на разных уроках. Дома, в свободное время, эта тетрадь предусматривает свободное сочинительство: стихи, песни, загадки, частушки, юмористические рассказы – и его художественное оформление. Таким образом, активизируется словарный запас школьника, идёт его обогащение и развитие. Этому способствуют задания: - подобрать слова, сходные и противоположные по смыслу; - придумать слова на тему словосочетания; - составить предложения с заданным словом; - составить предложения с предложенным словосочетанием, по картинке, по схеме; - составить рассказ по вопросам, по картинкам; - нарисовать словесную картинку к строчкам рассказа, стихотворения; - озаглавить части рассказа, картинки, стихотворения. Включение в уроки подобных заданий создаёт возможность вовлечения учащихся в посильную для них творческую деятельность. Задания этого вида в наибольшей степени побуждают учащихся к самостоятельности и в постановке целей, в достижении нового результата. Довольно большая свобода действий открывается перед учеником при выполнении заданий, требующих изменить и преобразовать рассказ, кратко передать содержание текста, изменить слова в тексте, написать изложение, изменить в изложении лицо, от которого идёт повествование. Очень часто вместе с детьми создаём диафильмы по прочитанному произведению. Каждый рисует кадр диафильма, составляет текст. Дети с интересом рассматривают работы, активно обмениваются мнениями, сравнивают со своей работой. Без моего вмешательства становится ясно, чьи работы лучше, у кого следует поучиться. Большую ценность представляют загадки. Они учат детей говорить ярко, образно, просто. Работа над загадками – это упражнение в самостоятельном развитии мышления, сообразительности, воображения. Загадки обогащают память детей. Уроки с использованием загадок проходят интересно и не утомляют учащихся, доставляя им полезные упражнения для ума. Загадка – это иносказательное поэтическое описание какого-либо предмета или явления. Работа на уроке проводится в несколько этапов: Первый этап – отгадывание загадок. Внимание детей привлекается к двум особенностям загадок: а) называется не сам предмет, а другой, похожий на него, б) указываются самые яркие отличительные признаки предмета. Для отгадывания и анализа используются такие загадки, в которых черты этого жанра проявляются достаточно отчётливо. Второй этап – наблюдение. Здесь проводится рассматривание предмета с целью выявить его наиболее существенные признаки, а также найти похожий предмет, который можно было бы использовать для иносказания. Третий этап – собственно сочинение загадок, сначала коллективное, а затем и самостоятельное. Не следует в обязательном порядке добиваться от детей рифмованных загадок. Хотя младшие школьники охотно и успешно облекают свои загадки в рифмованную форму. Вот что получилось у детей: “Звенит звонок на тонкой ножке в фиолетовой одёжке” (Колокольчик). “В лесу живёт смешной зверёк. Опасность чуть – и он в комок” (Ёжик). “Цветок белый, листики зелёные, а сама красная, сладкая, прекрасная”. (Земляника). “Белые цветы с неба летят, на меня сесть хотят”(Снежинка). Дети любят читать стихи, пробуют сочинять сами. В своей работе использую игру: “Я начну, а ты продолжи”. Например: Учитель: Шла лесной тропинкой Бабушка с корзинкой… Ученик: А в корзине огурцы, Овощи и фрукты. Все продукты хороши, Всё что очень вкусно. Интересно для детей сочинение стихов по рифме. Сухомлинский писал: “Через сказку, фантазию, игру, через неповторимое детское творчество –верная дорога к сердцу ребёнка. Сочинительство сказок – это один из эффективных приёмов для развития детей. Это может быть и коллективная сказка, может быть и авторская. Сколько фантазии в этих работах”. Особое место в системе творческого развития занимает сочинение. Именно сочинение – высшая форма проявления творческих способностей. Ребёнок должен жить в мире творчества. “Без этого, - писал В.А. Сухомлинский, - он засушенный цветок”. Наиболее благоприятным материалом для творческих сочинений являются наблюдения за природой и окружающей жизнью. Дети очень тонко чувствуют и понимают прекрасное, понимают язык природы. Так появляются “Зимняя сказка”,“Майский лес”, “Красавица Осень,, Для творческого развития ценны сочинения по началу. “Однажды две подружки отправились в лес на прогулку”. А дальше фантазируй. Тут и встреча с бабой Ягой, ежом, осенним листком, летающей тарелкой… Интересны сочинения “Если был бы я волшебником…” (президентом, учителем…). Сочинения творческого характера формируют потребность в самовыражении, сопереживании. Ребёнок должен проявить умение сравнивать, доказывать, найти выразительные средства – выполнить работу творческим методом. Разнообразие тем творческих сочинений позволяет сделать работу интересной, разнообразной. На таких уроках для развития креативности мышления своих учеников я использую следующие учебные задания: Сочинить считалку, скороговорку по определенному ритмическому рисунку. Заполнить намеренно пропущенные в стихотворении слова-рифмы. Восстановить смысл пословиц. Зашифровать пословицу с помощью рисунка. Сочинить сказку, рассказ, имитирующие произведения знакомых авторов и знакомых жанров. Завершить произведение знакомого автора, предложенного без концовки. Восстановить ритм в стихотворении, убрав лишние слова. Узнать автора произведения, опираясь на знания авторской индивидуальности. Составить диафильм из рисунков к произведениям. Нарисовать иллюстрацию к тексту. Инсценировать произведение (групповая работа). Сочинить стихотворение по определенной теме или по заданному началу. Создать книжку-малышку с собственными текстами и рисунками. Перечень творческих заданий может быть бесконечным. Естественно и гармонично увязанные друг с другом они помогают ученикам в совершенствовании и формировании своей речи, своих собственных мыслей, своего индивидуального восприятия. Как правило, дети выполняют такие задания быстро, излагают свои мысли ясным, живым языком. Каждая работа своеобразна, отражает различие в уровне способностей учащихся, выражает личное восприятие произведения каждым учеником. Конечно, к выполнению таких заданий детей надо готовить постепенно. В первом классе при работе со стихами ученики знакомятся с понятиями «рифма» и «ритм». Они очень любят сочинять стихи сами, но их нужно увлечь и помочь им. Работа над стихами и стихотворчество начинается с первых дней пребывания ребенка в школе. С начала на уроках обучения грамоте, когда ученикам предлагаются задания типа: «Договорить словечко», «Закончить фразу». Например: А) Вяжет мама длинный шарф, Потому что сын – … (жираф) Можно использовать такие виды заданий, как свободные тексты: -акростих и акротекст, направленные на развитие устной и письменной речи учащихся, являющиеся одновременно и таким видом работы, который можно использовать как настрой на урок, повышающий интерес к предмету. 3 Здравствуй, зимушка-зима! И Иней на деревьях. М Мы по улице идем, А Ах, как интересно! Можно использовать задание "лесенки" в букварный период. Ученик подбирает слова на определённую букву так, чтобы в каждом следующем слове было бы на одну букву больше и составляет из них "лесенку", стараясь, чтобы "лесенка" состояла из как можно большего количества "ступенек". Шарады, ребусы, кроссворды не могут никого оставить равнодушным. Этот занимательный материал помогает детям в усвоении орфографии. Кроссворды со словарными словами - одно из любимых творческих домашних заданий, оно направлено на повышение эффективности работы с орфографическим словарём. Таких заданий можно еще придумать много, все зависит от творчества самого учителя. Задания, используемые на уроках математики, в основном направлены на развитие логического мышления учащихся, умений творчески подходить к решению возникающих проблем. Так, дети сами сочиняют математические рассказы в первом классе, составляют задачи по русским народным сказкам, определяют задачи с лишними и недостающими данными, соответственно убирая лишние данные или дополняя недостающие. Самостоятельно подбирают или сочиняют считалки, скороговорки: 6 мышат в камышах шуршат; 5 ребят нашли 5 опят; 3 сороки тараторки тараторили на горке; Считалки: 9,8,7,6,5,4,3,2,1 — в прятки мы играть хотим надо только нам узнать, кто из нас пойдет искать. Пословицы и поговорки: Заблудился в трех соснах; 7раз отмерь, 1 раз отрежь. Загадки: На полянке, возле елок Дом построен из иголок. За травой невидим он, А живет в нем миллион. Решают ребусы, кроссворды, волшебные квадраты, составляют различные фигуры из геометрических фигур. Развитие литературного творчества начинается уже с первых уроков в первом классе и «растет» из года в год. Это - и составление сказок, литературных загадок, викторин, собственных стихов, сочинений - миниатюр, творческих пересказов, инсценирования сказок и т.д. Ну, а уроки трудового обучения, изобразительного искусства - это настоящая творческая мастерская, где каждый ребенок пробует свои силы, возможности, учится творить, раскрывает таланты. Целенаправленность, систематичность работы по развитию творческих способностей обеспечивает положительные результаты и позволяет сделать выводы: 1. Речь детей обогащается новыми словами, расширяется их лексикон. 2. Возрастает интерес к изучению предметов. 3. Повышается орфографическая зоркость, улучшается успеваемость по русскому языку, литературному чтению. 4. Развиваются познавательные способности младших школьников, наблюдательность, мышление, воображение детей. Творчество всегда самодеятельно, хотя и нуждается в чуткой помощи тактичного, все понимающего учителя. А также, развиваю творческие способности детей не только на уроках, но и при подготовке и проведении классных часов, внеклассных мероприятий.
Автор: Чепрасова Светлана Викторовна