«Нетрадиционные методы развития логического мышления у детей начальной школы» (деятельностный метод)
В своей работе мы ставим перед собой задачу: не только дать учащимся первые представления и понятия в области языка, математике, окружающего мира, но и формировать у школьников общелогические мыслительные умения, т.к. интеллект человека в первую очередь определяется не суммой накопленных знаний, а высоким уровнем логического мышления. Школьники к моменту перехода в среднее звено должны сравнивать, анализировать, обобщать. Всё это не только способствует более прочному усвоению знаний и всестороннему развитию детей, но и помогает им в будущем решать трудные, нестандартные задачи, работать творчески.
Если в «традиционной» школе
- дидактические принципы – наглядность, доступность, научность, систематичность, последовательность изложения материала, сознательность.
- метод обучения – объяснительно-иллюстративный.
- форма обучения – классно-урочная.
не позволяет эффективно осуществлять развивающую функцию образования, то это послужило толчком к формированию новых дидактических принципов и методов.
1. Принцип деятельности.
Основной вывод псих.-педагогических исследований последних лет заключается в том, что формирование личности ученика и продвижение его в развитии осуществляется не тогда, когда он воспринимает готовое знание, а в процессе собственной деятельности, направленной на «открытие» им нового знания.
Деятельностный подход – обучение, реализующее принцип деятельности (включения ребенка в учебно-познавательную деятельность).
Задача учителя при введении нового материала заключается в том, чтобы наглядно и доступно все объяснить, рассказать и показать, теперь он должен организовать исследовательскую работу детей, чтобы дети сами «додумались» до решения ключевой проблемы урока и сами объяснили, как надо действовать в новых условиях (дети – исполнители, учитель – дирижёр).
Ситуация успеха, стимул для получения новых знаний.
Личностное отношение учащегося к полученным знаниям, умение применять их в своей практической деятельности.
Например: не просто знать, что нехорошо срывать цветы, оставлять мусор, а принять свое собственное решение так не делать.
- развитие у учащихся вариативного мышления, т.е. понимания возможности различных вариантов решения задачи, умение осуществлять систематический перебор вариантов, сравнивать их и находить оптимальный вариант).
7. Принцип творчества.
- самостоятельно находить решение не встречавшихся раньше задач, самостоятельное «открытие» ими нового.
Эти принципы не отвергают, а продолжают и развивают традиционную дидактику, выводя её на качественно новый уровень. Эту систему дид. принципов можно назвать вариативным личностно-деятельностным подходом.
Деятельностный метод. (Л.Петерсон)
Практическая адаптация новой дидактической системы требует обновления традиционных методов и форм обучения.
Включение уч-ся в деятельность – основной вид освоения знаний в деятельностном подходе.
Этапы подхода.
Постановка
учебной задачи
«Открытие»
детьми нового знания
Первичное
закрепление (комментирование)
Самост. раб.
с проверкой в классе
Решение
тренировочных упражнений
Контроль
(принцип мини-макса)
Решение
задач на повторение
(пунктирная линия выделяет этапы обучения, которые должны быть включены в урок введения нового материала).
1. Постановка учебной задачи.
- это этап мотивации и целеполагания деятельности. В список заданий включается проблемный вопрос, создающий «проблемную» ситуацию, личностно значимаю для ученика и формирующую у него потребность освоения того или иного понятия. Четко формулируется цель урока.
2. «Открытие» детьми нового знания.
- решение проблемы, которое осуществляется самими уч-ся в ходе дискуссии, обсуждения, диалога. Учитель предлагает систему вопросов и заданий, подводящих детей к «открытию» нового знания. В завершении обсуждения он подводит итог, знакомя с общепринятой терминологией и общепринятыми алгоритмами действий.
Диалогическая форма – каждый включается в процесс.
3. Первичное закрепление.
Осуществляется через комментирование каждой искомой ситуации, проговаривание вслух установленных алгоритмов действий (что делаю и почему, что идет за чем, что должно получиться).
4. Самостоятельная работа с проверкой в классе.
- самоконтроль и самооценка. В процессе самоконтроля действие не сопровождается громкой речью, а переходит во внутренний план (алгоритм. про себя. я могу, у меня получится).
5. Тренировочные упражнения.
(на след.уроках отработка изученного материала, выведение его на уровень автоматизир. умств. действия.)
Деятельностный метод не предусматривает уроков «чистого» закрепления. Даже в уроки, главной целью которых является именно отрабртка изученного м-ла, включаются некоторые новые элементы – углубление материала, расширение кругозора детей, опережающая подготовка к изучению след. тем.
Такой метод позволяет каждому ребенку продвигаться своим темпом: дети с невысоким уровнем подготовки имеют достаточно времени, чтобы «не спеша» усвоить материал, а более подготовленные дети постоянно получают «пищу для ума», что делает уроки привлекательными для всех детей.
Упражнения, игры для развития логического мышления.
Русский язык.
Задание: из каждого слова взять только 1,2,послед.слог и записать полученные слова.
Предлог, логово, железо, низина, енот (по 1 слогу)
Зашифрововать можно слов. слова.
Дается любой ряд букв, с которыми можно выполнить задание (кот. могут предлагать сами дети).
А,б,о,и,к,л,е,п,т.
- деление на группы
- составление слов
- запись в алф. порядке
- лишнюю букву
- составить предложение или текст, чтобы слова в нём начинались на данные буквы.
3. Игра «Выбывание слов». (сравнивать, анализировать, рассуждать)
задание: уч-ся должны найти слово (группы слов), которые лишние.
Гонит, ловили, кричит, выбросил, нагревает, встречает.
А) ед. глаг. мн.ч. (ловили)
Б) глаг. прош.вр. (выбросил)
г) глаг. с приставкой (нагревает)
д) гл. 1 спряжения (встречает)
е) гл - исключение (гонит)
4. Составление предложений. (развивает способность устанавливать связи между предметами и явлениями, творчески мыслить, логически мыслить).
5. Упражнение «Поиск общих свойств». (упр-е учит вскрывать связи между предметами, усваивать существенные и несущественные признаки предметов).
Даются 2 слова, мало связанные между собой.
Задание: назвать как можно больше общих признаков.
ШАРФ ЛОДКА (сделаны человеком, из дерева, имеют вместимость).
6. Игра «Составь цепочку». ( сравнивать, находить общие и различные св-ва предметов).
Задание: назвать предметы, как бы «мостики» перехода от одного слова к другому.
ЛЕС – ПИРОГ (лес – земляника – начинка – пирог)
ДОСКА – СИНИЦА (доска – кормушка – семечки – синица)
7. Упражнение «Дай определение» (четкость, стройность мышления, фиксирование существенных признаков)
Задание: заполнить пропуски в предложении.
………… - это _________ часть слова, которая _______________.
8. Игра «Вырази мысль другими словами». (развивает речь, учит выражать свои мысли четко, точно передавать чужие мысли)
Предлагается несложная фраза. ПТИЦЫ ПОЛЕТЕЛИ НА ЮГ.
(Пернатые друзья отправились в дальние страны. Журавли спешат в теплые края. И т.п.)
9.Использование карточек при обучении грамоте (чтению), когда спадает интерес к чтению.
Н
Упражнение 1.
Н А О Т И
1 2 3 4 5 2 1 4 3 1
1 5 1 2
2 1 1 2
аа оо ннн т
аа ии ннн т
Антон
Нина
Анна
С
Упражнение
а о и у с т к
1 2 3 4 5 6 7 1 3 5 6
4 6 7 1
2 5 1
аа о и у с т к
аа о и у с т к
аист
утка
оса
Вопросы:
- Что объединяет эти слова? (имена, животные)
(написание с заглавной буквы и т.д.)
- Найдите лишнее слово.
(варианты ответов)
Автор: Афонина Светлана Александровна