Содержание работы по развитию связной устной и письменной речи младших школьников

Речь- это основной способ общения и понимания между людьми, способ их духовного единения и взаимного взаимодействия. В этом проявляется ее социально-коммуника -

тивная функция. От знания родного языка, умения им пользоваться, зависит внутренняя культура личности, ее интеллигентность, моральные принципы, общественные и эстетические идеалы. Поэтому воспитание личности невозможно без опоры на знания родного языка, в том числе , его словаря, грамматики, правил речевого этикета. Различные нарушения речи - достаточно распространенное явление в современном обществе не только у детей, но и у взрослых. В условиях развития информационно-коммуникационных технологий современный человек затрудняется в построении самостоятельных высказываний, как в устной, так и в письменной форме. В начальную школу поступает много детей из неполных, асоциальных семей, семей группы риска, где родители мало времени уделяют воспитанию детей и тем более развитию их речи. Жизнь таких родителей подчинена удовлетворению своих желаний, которые не отличаются многообразием тематики: бесцельное времяпровождение, сомнительные друзья и компании, вредные привычки… Перечень можно продолжать. Всем понятно, что в таких условиях жизни и отсутствии полноценного общения невозможно качественное развитие речи детей. Различные нарушения речи детей (дефекты звукопроизношения, несформированность лексики и грамматики, фонематических процессов) вызывают трудности общения с окружающими, а в дальнейшем ведут к «закомплексованности» ребенка, мешая учиться и в полной мере раскрыть свои природные способности и интеллектуальные возможности. Учащиеся с общим недоразвитием речи более или менее строят связные высказывания в пределах близкой им тематики, однако испытывают серьезные затруднения при продуцировании связных высказываний (формулирование выводов, обобщений, доказательств, воспроизведение содержания текстов). При пересказах они не могут полно и точно излагать свои мысли. Особенно наглядно это проявляется при написании изложений и сочинений. Такого рода затруднения выражаются в стремлении к дословности изложения, «застревании» на отдельных словах, повторении отдельных частей предложений, концентрации внимания на несущественных признаках, нарушении синтаксической связи между словами, что приводит к незаконченности предложений, изменению порядка слов. Нередки случаи употребления слов в несвойственном им значении, что является следствием бедности словарного запаса, непонимания значения используемых слов, неумения уловить их стилистическую окраску. Такая несформированность связной речи является серьезным препятствием для успешного овладения программами гуманитарных предметов.