Приёмы предупреждения и коррекции оптической дисграфии у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья

При оптической форме дисграфии у обучающихся наблюдается нарушение зрительного восприятия, анализа и синтеза, а также моторных координаций, неточность представлений о форме и цвете, величине предмета, недоразвитие памяти, пространственного восприятия и представления, трудности оптико-пространственного анализа, несформированности оптического образа буквы. Сегодня я расскажу о причинах появления оптической дисграфии и о приёмах для устранения и предупреждения у обучающих оптической дисграфии.

Оптическая дисграфия и дислексия проявляется в трудностях усвоения и смешения сходных графически букв и их взаимных заменах. Смешиваются и взаимозаменяются:

а) буквы, отличающиеся друг от друга по количеству элементов или по наличию (отсутствию) дополнительного элемента: о-а, ш-щ, и-ш, л-м. и-ц, п-т, х-ж

б) буквы, отличающиеся по направлению элементов: в-д, У-Ч, Е-З, Э-С, Э-О

в) буквы, отличающиеся на письме одним из элементов: и-у, б-д, л-я, а-д, Г-Р, Н-К.

Данная дисграфия и дислексия связана с несформированностью зрительно-прос транственных представлений. Так, если ребёнок не научился в своё время отличать длинную ленту от короткой, то ему будет трудно заметить, что у р- палочка длинная, а у п – короткая. Если он не усвоил, что предметы могут располагаться слева и справа друг от друга, то впоследствии у ребёнка появляется зрительное письмо. При оптической дисграфии и дислексии нарушен зрительный анализ и синтез, недоразвитие зрительного гнозиса, что проявляется в заменах и искажениях букв на письме.......