Методическая система учителя-логопеда Шуманковой Ольги Викторовны апробированная в профессиональном сообществе .

Методическая система учителя-логопеда апробированная в профессиональном сообществе .

В своей деятельности руководствуюсь :

1.Законом РОССИЙСКОЙ Федерации «Об образовании ( В редакции Федеральных законов от 13.01.96 № 12-ФЗ, от 16.11.97 № 144-ФЗ).

2.Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения (Инструктивное письмо Министерства образования РФ от 14.12.2000, №2).

3.Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Инструктивно-методическое письмо о работе учителя- логопеда при общеобразовательной школе.- М.: Когито-Центр, 1996. (Издание осуществлено по заказу Министерства общего и профессионального образования РФ).

4.Об учителях- логопедах и педагогах – психологах учреждений образования (Письмо Министерства общего и профессионального образования РФ от 22.01.98. № 20-58-07 ин/20-4).

5.О психолого- медико –педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения (Письмо Министерства образования РФ от 27.03.2000 № 27/901-6).

В данный момент особенно актуальным считаю проект «Информационные технологии в работе учителя-логопеда общеобразовательной школы».

Внедрение компьютерных технологий сегодня является новой ступенью в образовательном процессе. Логопеды не только не остались в стороне, но и активно включились в процесс широкого использования ИКТ в своей практике.

Использование компьютера в логопедической работе способствует активизации непроизвольного внимания, повышению мотивации к учению, расширению возможностей работы с наглядным материалом, что способствует достижению поставленных целей и решению задач на логопедических занятиях и в целом оптимизирует работу учителя на уроке.

Методологическую основу проекта составили: концепция системного подхода к изучению и коррекции речевых расстройств (Р.Е.Левина, А.Н. Корнев); деятельностный подход в обучении (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина); концепция применения компьютерных учебных средств (В.В.Давыдов, В.В.Рубцов, И.А. Морев и др.); концептуальные основы применения информационных технологий в специальном образовании (О.И.Кукушкина).

Работаю по программе «Преодоление общего недоразвития речи у обучающихся общеобразовательных школ» Данная программа была представлена в номинации

Цели:

1 Оказание помощи обучающимся, имеющим нарушения в развитии устной и письменной речи, в освоении ими общеобразовательных программ..

2.Повышение профессиональной компетенции .

При работе над этим проектом я поставила перед собой следующие задачи:

1. исследовать рынок компьютерных обучающих и коррекционных программ и технологий;

2. отобрать программы, наиболее приемлемые в логопедической работе;

3. разработать демонстрационные материалы для использования в коррекционных программах;

4. создать базу данных речевого развития учащихся начальной школы;

5. разработать контрольно-измерительные материалы для мониторинга развития навыков письма и чтения.

6 Своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными нарушениями речевого развития;

7..Определение наиболее грубых дефектов, которые мешают успешному обучению детей.

-Выявление первичных нарушений и причин дефектов речи для более успешной коррекционной работы.

-Непосредственная коррекция наиболее грубых нарушений в развитии устной и письменной речи учащихся 1-4 классов.

8.Коррекция нарушений в развитии устной и письменной речи;

9.Своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными нарушениями речевого развития;

10.Создание условий, способствующих освоению детьми с речевой патологией основной образовательной программы начального общего образования;

11.Осуществление индивидуально ориентированной логопедической помощи учащимся с речевыми нарушениями с учётом особенностей психического развития, индивидуальных возможностей детей;

12.Оказание консультативной и методической помощи, разъяснение специальных знаний по логопедии среди родителей , педагогов.

13.Развитие личностных компонентов познавательной деятельности (активность, самостоятельность, произвольность), формирование, гибкости мышления.

14.Изучение и внедрение в коррекционно -образовательный процесс современных коррекционно-образовательных технологий.

15.Выявление, обобщение и распространение инновационного педагогического опыта.

Принципы:

-Соблюдение интересов учащихся.Решаю проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.

-Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития.

-Непрерывность помощи до полного решения проблемы.

-Создание вариативных условий для получения образования учащихся, имеющими различные недостатки физическом развитии.

Появление компьютера, активное применение его в учебной деятельности значительно экономит силы учителя при подготовке к уроку, ведь многие задания можно заранее выполнить на компьютере и в нужный момент продемонстрировать их для выполнения ученикам. Ранее приходилось готовить их в качестве раздаточного или демонстрационного материала для каждого ученика в отдельности.

Кроме того, благодаря высокой скорости обновления дидактического материала на экране значительно экономится время на уроке и появляется возможность получить лучший результат

Направление работы.

Диагностическая работа –своевременное выявление учащихся, нуждающихся в специализированной помощи ( см. в Приложении №), изучение развития эмоционально- волевой сферы и личностных особенностей обучающихся, анализ успешности коррекционно- развивающей работы.

Коррекционно- развивающая работа- осуществляется с использованием современных педтехнологих:

Специфика логопедической работы проявляется в планировании. Логопедическое занятия строятся с учётом постепенного введения трудностей.

Процесс логопедической работы направлен на формирование мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования, обобщения.

При устранении нарушений звукопроизношения большое место отводится дифференциации фонетически близких звуков. Произношение каждого звука анализируется с точки зрения его слухового, зрительного, кинестетического образа. С учётом характера нарушений речи логопедическая работа проводится над речевой системой в целом. На каждом логопедическом занятии ставятся задачи коррекции нарушений не только фонетико- фонематической но и лексико- грамматической стороны речи.

Существенно место отводится развитию логического мышления, внимания, памяти, воображения, мелкой моторики. (упражнения представлены в Приложении №) Условием эффективной коррекционной работы моей является создание условий, вызывающих положительные эмоции. Переживание маленьких успехов в учёбе, удовольствие от хорошо проделанной работы, достаточно быстрое достижение изменений в учении, включает ребёнка в занятие, что является основным условием успеха.. Обучая младших школьников , используем более 5 видов разнообразных материалов, для закрепления пройденного материала. Также используется во время занятий пальчиковая гимнастика. Гимнастику проводим в начале урока –для разминки, используем тенисные шарики, вращая шарик между пальцами проговариваем в медленном темпе скороговорки, потешки, стихотворения), так как они создают богатую почву для размышления, вдохновения, делают человека мудрее.

Конструирование букв с помощью пальцев, хорошо проходит для мобилизации внимания, вызывает у учащихся ярко выраженный интерес и эмоциональный настрой. Так же конструирование и составление с помощью пальцев слов и предложений, помогает обыграть, почувствовать зашифрованное слово, предлог и посредством жестов как бы оживить предложение. В процессе совместной деятельности речь учащихся активизируется, обогащается словарный запас, т.е. учащиеся проговаривают последовательность своей работы.

Способность учеников к лепке позволяет решить задачи развития двигательно-моторного праксиса, тонко дифференцированных движений рук и соответственно подготовки их к письму, сенсорики, пополнения и обогащения словарного запаса, умения построения предложений по демонстрации действий, отработки грамматических категорий, автоматизации звукопроизношения , развития связной речи. Учащиеся первых классов закрепляют с помощью пластилина образы букв, а вторые и третьи словарные слова, предлоги, приставки. Работы учащихся логопедической группы опубликованы на сайте. (свидетельство).

В своей коррекционной работе использую здоровьесберегающие технологии.

Здоровьесберегающие образовательные технологии наиболее значимые из всех по степени их влияния на здоровье учащихся. Их главный отличительный признак – использование психолого-педагогических приемов, методов, подходов для решения задач сохранения и укрепления здоровья учащихся непосредственно в учебной деятельности. К сожалению по статистике около 70% детей при поступлении в школу могут считаться относительно здоровыми, но уже всего лишь 10% учеников можно признать таковыми по окончании школы. Остальные же 90% детей за школьные годы успевают приобрести целый набор типичных для школьников болезней — искривление позвоночника, гастрит и т.п., но в первую очередь — болезни, связанные со зрением. Для воспитания здоровых детей в нашей школе применяются здоровьесберегающие технологии: проведение физминуток на уроке, организация динамической паузы в первых классах, организации горячего питания, так необходимого для школьников, проведение спортивных мероприятий!На мой взгляд, родители и школа должны действовать сообща, чтобы получить положительный результат!
Состояние здоровья и работоспособность школьников в значительной степени зависит от среды, в которой осуществляется учебно-воспитательный процесс. Строгое соблюдение физиолого-гигиенических нормативов и стандартов позволяет оптимизировать влияние учебной нагрузки на организм ребенка, предотвращать негативные последствия. Наблюдения показывают, что использование здоровьесберегающих технологий в учебном процессе позволяет учащимся более успешно адаптироваться в образовательном и социальном пространстве, раскрыть свои творческие способности, а учителю эффективно проводить профилактику асоциального поведения.

Хорошая речь – важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее у ребёнка речь, тем легче ему высказать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Развитие речи – её звуковой стороны, словарного состава, грамматического строя – одна из важнейших задач обучения детей в начальной школе. Вместе с тем, работа по развитию речи – это составная часть логопедической работы, которая направлена на коррекцию речи детей. В настоящее время у значительной части детей наблюдается слабость развития зрительно-двигательных и слуховых связей, недостаточное развитие мелкой моторики, графического навыка. Поэтому коррекционная работа проводится по нескольким направлениям:
• развитие сенсорных и моторных функций;
• формирование кинестетической основы артикуляторных движений;
• развитие мимической мускулатуры;
• развитие интеллектуальных функций;
• развитие эмоционально-волевой сферы и игровой деятельности;
• формирование черт гармоничной и незакомплексованной личности.
Итак, рассмотрим методы и приемы здоровьесберегающих технологий, которые могут применяться в коррекционной работе на разных этапах занятия.
Первый этап занятия – организационный. Его цель – введение в тему занятия, создание положительного настроя на учение, пробуждение интереса к познанию, а также коррекция психофизических функций. В организационные моменты полезно включать релаксационные, мимические и имитирующие упражнения.
• Психологический настрой «Цепочка дружбы»: - Встанем в круг! Настроимся на работу! Потрите ладони, почувствуйте тепло! Представьте, что между ладонями маленький шарик, покатаем его! А теперь поделимся теплом друг с другом: протяните ладони соседям! У нас получилась «цепочка дружбы»! Улыбнемся, пожелаем друг другу удачи!
• Занятие на основе сюжета «Прогулка в лес» начинается с загадки: «Солнце печет, липа цветет, рожь поспевает. Когда это бывает?» Затем следуют релаксационные упражнения: «представьте, что сейчас лето. Протяните руки к солнышку, подставьте лицо. Вам тепло, приятно (расслабление). Спряталось солнышко. Сожмитесь в комочек, покажите, как вам холодно (напряжение). Опять засветило солнышко (расслабление)». Релаксационные упражнения помогают снять повышенное напряжение у детей с дизартрией.
• Использование психогимнастики можно рассмотреть на примере занятия «У нас в гостях звуки [г] и [г']»: «Дети, вы помните сказку про Белоснежку? С кем она дружила? Сейчас мы станем изображать разных гномов. Покажите, каким был гном Ворчун. Каким вы представляете себе гнома Весельчака?» (Дети изображают ворчливого, грустного, доброго и злого гномов). Мимические упражнения улучшают работу лицевых мышц, способствуют развитию подвижности артикуляционного аппарата.
• Элементы психофизической гимнастики используются, например, так: дети изображают хитрых, голодных и жадных мышат, показывают, как они подкрадываются к спящему Леопольду, как уныло бредут после своих неудавшихся проделок. Затем они изображают спящего кота, его добродушный вид, мягкую походку. Психофизическая гимнастика способствует раскрепощению детей, проявлению своего «я», развитию воображения, преодолению двигательной неловкости.
Одним из следующих этапов логопедического занятия может быть работа по развитию основных движений органов артикуляционного аппарата, которая проводится в форме артикуляционной гимнастики. Артикуляционная (логопедическая) гимнастика – это совокупность специальных упражнений, направленных на укрепление мышц артикуляционного аппарата, развитие силы, подвижности и дифференцированности движений органов, участвующих в речевом процессе. При отборе материала надо соблюдать определенную последовательность, идти от простых упражнений к более сложным. Проводить их надо эмоционально в игровой форме, например, «Сказка о Веселом Язычке», «Храбрый комар». Дети очень любят артикуляционные упражнения, например, «Часики», где мы вводим движения, так это упражнение сопровождает сжатая и опущенная вниз ладонь, которая движется под счет влево - вправо.
“Качели” - движение ладони с сомкнутыми пальцами вверх вниз.
“Утюжок” - сомкнутая ладонь поднята вверх, тыльной стороной от себя, четыре сомкнутых пальца медленно и плавно двигаются вперед - назад и влево - вправо.
“Футбол
Автор: Шуманкова Ольга Викторовна