Игровые приемы на этапе автоматизации звуков у обучающихся с моторной алалией

Я, учитель-логопед, работаю в школе V вида для детей с тяжелыми нарушениями речи. Как показывает практика, с каждым годом в нашу школу все больше поступают дети с сочетанными нарушениями речи: моторная алалия, синдром дизартрии, ОНР (II, II - III уровней); дизартрия средней степени тяжести, синдром алалии, ОНР (II - III уровень). И все чаще в диагнозе ставится моторная алалия.

Как правило, недоразвитие речи у обучающихся с моторной алалией носит системный характер, охватывая все ее компоненты: фонетико-фонематическую, лексико-грамматическую стороны, а также связную речь.

Передо мной встала проблема поиска наиболее эффективных способов коррекции речи при моторной алалии. В основу своей работы я взяла методику по координации речи с движением, основной идеей которой является, максимальное совмещение момента движения с моментом начала речи. Совместив момент речи с моментом действия, открываются многогранные воз­можности воздействия на механизм развития речи.