Главная / Дошкольное образование / Здоровый образ жизни

Социализация детей дошкольного возраста посред-ством игровой деятельности   Введение. Глава. I. Проблемы социализации детей дошкольного возраста, игра как одно из средств устранения трудностей в социализации дошкольника. Заключение.

Скачать
299.5 КБ, 1473898.doc Автор: Рудова Анна Евгеньевна, 19 Мар 2016

Государственное учреждение

социально-реабилитационный центр «Вера»

отделение «Кроха»

Методическая тема: «Социализация детей дошкольного возраста посредством игровой деятельности».

Выполнила: воспитатель Рудова А.Е.

Санкт-Петербург

2011


Содержание методической работы.

Введение.

Глава. I. Проблемы социализации детей дошкольного возраста, игра как одно из средств устранения трудностей в социализации дошкольника.

1. Особенности дошкольного возраста и трудности социализации.

2. Игра - важнейшее средство социализации дошкольников.

2.1 Игра в жизни дошкольников.

2.2 происхождение и сущность игры.

2.3 Социальный характер детской игры.

2.4 Классификация детских игр.

2.5 Игрушка как неотъемлемая часть игры дошкольников.

3. Руководство игрой в условиях отделения «Кроха».

4. Рекомендации по руководству игрой в условиях отделения «Кроха».

Заключение.

Список используемой литературы.

Приложение 1.

Перечень документов.


Введение.

Игра занимает очень важное место в жизни человека, поскольку в дошкольном возрасте именно игровая деятельность является основным видом деятельности ребенка.

Игра - это единственная центральная деятельность ребенка, имеющая место во все времена и у всех народов. Игра есть практика развития ребенка, в игре ребенок развивается как личность, у него формируются те стороны психики, от которых впоследствии будет зависеть успешность его учебной и трудовой деятельности, успешность его отношений с людьми. В игре проявляются особенности мышления и воображения ребенка, эмоциональность, активность, потребность в общении, чувство коллективизма, целеустремленность, гуманность и т.д. Кроме того, игра – это своеобразный, свойственный дошкольному возрасту способ усвоения общественного опыта.

Другими словами, именно в игре осуществляется процесс социализации, то есть процесс становления личности маленького человека, усвоения им социально-культурного опыта.

Это объясняет тот факт, что игра как особый вид деятельности привлекает к себе внимание многих исследований – педагогов, психологов, философов, социологов, этнографов, искусствоведов, биологов. Естественно, представителей разных отраслей науки интересуют «свои» аспекты игры, но все они сходятся в том мнении, что игра – это неотъемлемая часть человеческой культуры.

В настоящее время специалисты в области дошкольной педагогики единодушно признают, что игра как важнейшая специфическая деятельность ребенка должна выполнить широкие общевоспитательные задачи. Методологической основой развития теории и практики детской игры является положение об игре как о целенаправленной социальной деятельности и важном средстве воспитания.

В дошкольной педагогике и в практике работы дошкольных учреждений утвердилось мнение о том, что развитие ребенка определяется условиями его жизни и воспитания, и что поступательное развитие личности не есть результат спонтанно проявляющихся, заложенных природой индивидуальных черт и качеств.

Изучение психологических основ игровой деятельности в нашей стране было начато в 20-е годы Л.С. Выготским. Впоследствии идеи Выготского развивали такие известные отечественные психологи, как А.Н. Леонтьев и Д.Б. Эльконин. Проблемам изучения игры большое внимание уделяли К.Д. Ушинский и А.С. Макаренко. В современной отечественной науке изучением игры как особого вида деятельности занимаются многие ученые – А.В. Запорожец, Л.А. Абрамян, Т.В. Антонова, С.Л. Новоселова, М.А. Васильева, А.А. Люблинская и многие другие.

За рубежом изучением детской психологии занимались такие ученые, как Ж. Пиаже, Т. Бауэр, А. Бертин, Дж. Брунер, А. Валлон, П. Лич и другие.

Тема моей работы посвящена изучению игры как средства социализации в дошкольном возрасте.

В своей работе я решаю следующую проблему: как с помощью эффективного руководства игрой добиться успешной социализации дошкольника.

Объектом являются дошкольники 3 – 5 лет.

Предметом изучения работы, является процесс социализации дошкольника в игре.

Основное предположение заключается в следующем: игра является важным средством социализации ребенка 3 – 5 лет, если воспитатели при ее организации соблюдают следующие педагогические условия:

  • владеют системой знаний об игре;
  • методически правильно руководят игрой;
  • правильно подбирают игрушки с учетом возраста ребенка;
  • правильно подбирают игры с учетом возраста ребенка.
  • Цель работы состоит в том, чтобы показать, что игра является эффективным средством социализации дошкольника.

    Для достижения поставленной цели решаются следующие задачи:

  • рассмотрение сущности основных понятий (социализация, трудности в социализации, игра, виды игр, методика проведения игр, и т.д.);
  • анализ специальной литературы по теме работы;
  • подбор методов устранения трудностей в социализации детей 3-5 лет с помощью игр;
  • разработка системы игр, способствующих социализации дошкольников, ее опробования и оценка эффективности;
  • составление рекомендаций для дошкольников.
  • Основными методами исследования являются анализ специальной литературы, наблюдение за детьми в условиях отделения «Кроха», беседы с воспитателями.

    Структура работы: работа состоит из введения, одной главы, заключения, списка используемой литературы и приложения. В первой главе я рассматриваю следующие вопросы: процесс социализации у дошкольников, трудности в социализации, наблюдающиеся у некоторых детей; игра как одно из эффективных средств социализации ребенка, сущность игры; виды игр; роль игрушки в воспитании ребенка; руководство игрой в условиях дошкольных учреждений.


    Глава. I. Проблемы социализации детей дошкольного возраста, игра как одно из средств устранения трудностей в социализации дошкольника.

    1. Особенности дошкольного возраста и трудности социализации.

    Дошкольный возраст (с 3 до 7 лет) – это период овладения социальным пространством человеческих отношений через общение с близкими взрослыми, а также через игровые и реальные отношения со сверстниками.

    В дошкольном возрасте ребенок, осваивая мир постоянных вещей, овладевая употреблением все большего числа предметов по их функциональному назначению и испытывая ценностное отношение к окружающему предметному миру, с изумлением открывает для себя некоторую относительность постоянства вещей. При этом он уясняет для себя создаваемую человеческой культурой двойственную природу рукотворного мира постоянство функционального назначения вещи и относительность этого постоянства.

    В перипетиях с взрослыми и со сверстниками ребенок постепенно обучается тонкой рефлексии на другого человека. В этот период через отношения с взрослыми интенсивно развивается способность к идентификации с людьми, а также со сказочными и воображаемыми персонажами, с природными объектами, игрушками, изображениями и.т.д. Одновременно ребенок открывает для себя позитивную и негативную силы обособления, которым ему предстоит овладеть в более позднем возрасте.

    Испытывая потребность в любви и одобрении, осознавая эту потребность и зависимость от нее, ребенок учится принятым позитивным формам общения уместным во взаимоотношениях с окружающими людьми. Он продвигается в развитии речевого общения и общения посредством выразительных движений, действий, отражающих эмоциональное расположение и готовность строить позитивные отношения.

    В дошкольном возрасте продолжается активное овладение собственным телом (координацией движений и действий, формированием образа тела и ценностного отношения к нему). В этот период ребенок начинает приобретать интерес к телесной конструкции человека, в том числе и к половым различиям, что содействует развитию половой идентификации. Телесная активность, координированность движений и действий помимо общей двигательной активности посвящается ребенком и освоению специфических движений и действий, связанных с половой принадлежностью.

    В этот период продолжают бурно развиваться речь, способность к замещению, к символическим действиям и использованию знаков, наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, воображение, память.

    Возникающее неудержимое, естественное для этого периода онтогенеза стремление к овладению телом, психическими функциями и социальными способами взаимодействия с другими людьми приносит ребенку чувство переполненности и радости жизни. В то же время ребенок испытывает потребность к удержанию освоенных действий через их неустанное воспроизведение. В эти периоды ребенок категорически отказывается присваивать новое (слушать новые сказки, овладевать новыми способами действий и др.), он с упоением воспроизводит известное. Весь период детства с трех до семи лет просматривается эта тенденция раннего онтогенеза человека: неудержимое, стремительное развитие психических свойств, прерывающееся выраженными остановками – периодами стереотипного воспроизведения достигнутого.

    В возрасте с трех до семи лет самосознание ребенка развивается настолько, что это дает основание говорить о детской личности.

    И в этом возрасте ребенок начинает осваивать: «определенную систему знаний, норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества…», а значит, он вовлекается в процесс социализации.

    Рассмотрим, что такое социализация и трудности, которые испытывают дошкольники в процессе социализации.

    Изучением процесса социализации личности на разных этапах развития общества занимались многие ученые. Среди них З. Фрейд, Ж. Лиаже, Б.Г. Ананьев, Б.П. Парыгин, С.Л. Рубинштейн, К.А. Альбуханова-Славская, И.С. Конт, Д.И. Фельдштейн, М.В. Демин, П.П. Дубинин, А.Ф. Полис и др. Каждый из них в соответствии со своей концепцией давал различные определения понятия «социализации».

    Социализация (от лат. Socialis- общественный) – это развитие самореализации человека на протяжении всей жизни в процессе усвоения и воспроизводства культуры общества.

    В различных словарях социализация определяется как:

  • процесс усвоения индивидом на протяжении его жизни социальных норм и культурных ценностей того общества, к которому он принадлежит;
  • процесс усвоения и дальнейшего развития индивидом социально-культурного опыта;
  • процесс становления личности, обучения и усвоения индивидом ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих данному обществу, социальной общности, группе.
  • Социализация личности – это ее язык и поведение в быту, способность к творчеству, восприятие культуры своего народа.

    В отечественной науке набольший вклад в постановку рассмотрения проблемы социализации внес И.С. Кон. С точки зрения И.С. Кона объем понятия «социализация» несколько шире, чем «воспитание». Воспитание подразумевает, прежде всего, систему направленных воздействий, с помощью которых индивидуум пытаются привить какие-то желаемые черты и свойства, тогда как социализация включает также ненамеренные, спонтанные влияния, посредством которых индивид приобщается к культуре и становится полноценным членом соответствующего общества.

    В педагогической науке последних лет проблему социализации активно разрабатывает А.В. Мудрик.

    Социализация происходит в условиях стихийного воздействия человека с окружающей средой, в относительно направляемом обществом и (или) государством в процессе влияния на те или иные возрастные, социальные, профессиональные группы людей, а также в процессе относительно целесообразного и социально контролируемого воспитания (семейного, религиозного, социального).

    Сущность социализации состоит в том, что она формирует человека как члена того общества, к которому он принадлежит.

    Содержание процесса социализации определяется заинтересованностью общества в целом, чтобы его члены успешно овладели ролями мужчины и женщины (полоролевая социализация), стали субъектами экономической жизни (профессиональная социализация), создали семью (семейная социализация) и т.д. Согласно Нарсону содержание процесса социализации – «освоение реквизита ориентаций для удовлетворительного функционирования в роли». Т.о., человек рассматривается в первую очередь, как объект социализации.

    Однако человек становится полноценным членом общества, будучи и субъектом социализации, усваивающим социальные нормы и культурные ценности единстве с реализацией своей активности, саморазвитием и самореализацией в обществе. Американский ученый У.М. Уэнтворт отмечал, что процесс социализации, будучи частью реальной, культуры общества является по своей природе интерсубъективным, а ребенок становится его полноценным участником. Он рассматривал социализацию как интеракцию, в процессе которой личность и общество взаимопроникают друг в друга.

    Человек не только объект и субъект социализации, но, в той или иной мере, ее жертва. Успешная социализация предполагает эффективную адаптацию человека к обществу и в то же время – способность противостоять ему в тех жизненных коллизиях, которые препятствуют саморазвитию, самоопределению, самореализации. Человек, полностью идентифицирующий себя с обществом (конформист), может рассматриваться как жертва социализации. Человек, не адаптированный к обществу – девиант того или иного вида – тоже жертва социализации. Из этого следует, что и процесс и результат социализации содержат в себе внутренний, до конца не разрешимый конфликт между мерой идентификации человека с обществом и степенью его обособления в обществе.

    Социализация человека происходит во взаимодействии с различными людьми, группами, средами. У. Бронфенбреннер считает, что социализация ребенка осуществляется в результате его взаимодействия в экологической среде, которую он понимает как систему концентрических структур микро-, мезо -, экзо - и макросистем. Микросистема – это структура деятельностей, ролей и межличностных отношений в конкретном окружении личности; мезосистема – взаимоотношения двух или более сред, в которых личность участвует (например, семья, школа, группа сверстников, соседи и т.п.), экзосистема – одна или несколько сред где личность не является активным участником, не испытывает их определенное влияние (например, место работы родителей); макросистема – объединяет содержание микро-, мезо - и экзосистем, которые существуют на уровне культуры как целого. Социализация осуществляется с помощью средств, специфических для того или иного общества, социального слоя, возраста: способы ухода за младенцем, методы поощрения и наказания в семье, в группах сверстников, в воспитательных, производственных, государственных, общественных, религиозных и других организациях, последовательное приобщение человека к различным отношениям в общении, игре, познании, предметно-практической и духовно-практической деятельности и т.д.

    Социализация человека происходит с помощью ряда, условно говоря, «механизмов». К психологическим и социально-психологическим механизмам можно отнести следующие:

  • Импритинг (запечатление) – фиксирование человека на рецепторном и подсознательном уровнях особенностей воздействующих на него жизненно важных объектов.
  • Экзистенциальный нажим – овладение языком и неосознаваемое усвоение норм социального поведения, обязательных в процессе взаимодействия со значимыми лицами.
  • Подражание – следование какому-либо предмету, образцу. В данном случае – один из путей произвольного и чаще всего непроизвольного усвоения человеком социального опыта.
  • Идентификация (отождествление) – процесс неосознаваемого отожествления человеком себя с другим человеком, группой, образцом.
  • Рефлексия – внутренний диалог, в котором человек рассматривает, оценивает, принимает или отвергает те или иные ценности, свойственные различным институтам общества, семье, обществу сверстников, значимым лицам и т.д.
  • К социально-педагогическим механизмам социализации можно отнести следующие:

  • Традиционный механизм социализации представляет собой усвоение человеком норм, эталонов поведения, взглядов, стереотипов, которые характерны для его семьи и ближайшего окружения (соседского, приятельского и др.).
  • Институциональный механизм социализации функционирует в процессе взаимодействия человека с институтами общества и различными организациями, как специально созданными для его социализации, так и реализующими социализирующие функции попутно со своими основными функциями (производственные, общественные, клубные и другие структуры, а также средства массовой коммуникации).
  • Межличностный механизм социализации действует в рамках определенной субкультуры, которая влияет на человека в той мере, в какой группы сверстников, коллеги по профессии и др., являются ее носителями, референтны для него.
  • Для успешной социализации, по Л. Смелзеру, необходимо действие трех фактов: ожидания, изменения поведения и стремления соответствовать этим ожиданиям. Процесс формирования личности, по его мнению, происходит по трем различным стадиям:

  • стадии подражания и копирования детьми поведения взрослых;
  • игровой стадии, когда дети осознают поведение как исполнение ролей;
  • стадии групповых игр, на которой дети учатся понимать, что от них ждет целая группа людей.
  • Дж. Мид различал три стадии процесса обучения ребенка исполнению взрослых ролей. Первая - подготовительная стадия (в возрасте от 1 до 3 лет), во время которой ребенок имитирует поведение взрослых без какого-либо понимания (например, девочка наказывает куклу).

    Вторая стадия, называемая игровой (в 3-4 года), наступает тогда, когда дети начинают понимать поведение тех, кого они изображают, но исполнение роли еще неустойчиво. В какой-то момент мальчик изображает из себя строителя и укладывает игрушечные блоки один на другой, однако минутой позже он начинает бомбардировать свои постройки, затем становится милиционером, после чего космонавтом.

    Третья – заключительная стадия (в 4-5 лет, и далее), в которой ролевое поведение становится собранным и целенаправленным и проявляется способность ощущать роли других актеров. Удачным примером или аналогом такого поведения можно считать игру в футбол, когда в ходе перемещения по полю происходит постоянная смена амплуа игроков. Для взаимодействия с партнерами каждому из игроков необходимо ставить себя на место партнера и представлять себе, что он сделал бы в том или ином игровом эпизоде. Команда возникает и действует только тогда, когда каждый усваивает не только собственную роль, но и роль партнеров.

    Результатом социализации является социализированность. Исследователями выявлены характеристики личности, обеспечивающее успешную социализацию: способность к изменению своих ценностных ориентаций, умение находить баланс между своими ценностями и требованиями роли при избирательном отношении к социальным ролям; ориентация не на конкретные требования, а на понимание универсальных моральных человеческих ценностей.

    Социализированность имеет «мобильный» характер. Социальные изменения могут превратить прежде сформированную социализированность в неудачную, и возможность вновь достичь успеха зависит от способности личности адоптироваться к новым условиям.

    Т.о. социализация человека осуществляется в процессе его взаимодействия с многочисленными факторами, группами, организациями, агентами с помощью различных механизмов, которые не только дополняют друг друга, но в той или иной мере рассогласованы и противоречат друг другу. Все это обусловливает определенную степень автономии человека, которая необходима для формирования личности.

    Процесс социализации личности С.И. Гессен, отечественный педагог, рассматривает как три ступени:

  • первая ступень – дошкольный период, период произвольного существования ребенка, в котором преобладает игровая деятельность;
  • вторая степень – период активного познания ребенком окружающей жизни, ее законов и требований;
  • третья ступень – этап завершения ее формирования, - это процесс самообразования, внешкольного и университетского образования.
  • Игра же «…является одним из видов деятельности в дошкольном возрасте, который способствует практическому освоению реального социального пространства; в символических действиях ребенок проигрывает коллизии отношений людей, символически идентифицируясь и обособляясь от персонажей, которых он по своей воле вводит в игровые сюжеты…».

    Рассмотрим трудности в социализации детей дошкольного возраста. Так как игра - ведущий вид деятельности дошкольника, она является и средством социализации. Игра помогает вхождению ребенка в общество. Через игру ребенок знакомится с отношениями людей, различными профессиями, пробует себя в разных социальных ролях. Игра – едва ли не единственный вид деятельности, направленный на развитие не отдельных способностей (к искусству или технике), а способности к творчеству в целом. При этом происходит включение ребенка в систему общественных отношений, усвоение и обработка норм поведения и человеческого общежития.

    Наблюдая за игрой детей, можно заметить, что не все дети умеют играть. Это кажется невероятным, но это так.

    Основным препятствием в развитии самостоятельной творческой игры является неправильное воспитание в раннем возрасте. Не приученный действовать самостоятельно, ребенок нуждается в помощи взрослых при столкновении с самыми незначительными трудностями.

    Вторым препятствием в развитии игр являются неблагоприятные жизненные условия, когда ребенка изолируют от окружающих. Игры таких детей будут убоги по содержанию, «однообразны», отрывочны.

    Если воспитатель выяснит, почему дети не играют, он может попытаться индивидуальным подходом постепенно включать ребенка в общие игры. Главным образом тогда, когда такие дети составляют в коллективе меньшинство, очень хорошо, если воспитатель в группу играющих детей включит такого нелюдимого ребенка, чтобы он слился с этой группой и принимал активное участие в игре. Таким путем можно устранить асоциальные проявления в поведении ребенка.

    Дети, не умеющие гармонично взаимодействовать с собой, с социумом, с внешним миром – социально неуверенные дети. Ребенок, который плохо приспособлен к жизни, не стремится самостоятельно найти способы решения любых жизненных задач, а хочет получить готовые ответы без собственных усилий. Он ориентирован не на процесс, а на результат. Именно поэтому мудрые родители стараются помочь ребенку приобрести свой собственный опыт побед и неудач. Тогда у ребенка (а затем у взрослого человека) формируется осознанный, гармоничный выбор способов жизни. А это дает социально уверенное поведение, социально-компетентное самоощущение в любых жизненных ситуация.

    Перечислим основные признаки, характеризующие социальную неуверенность ребенка.

    На вербальном уровне:

  • речь очень тихая, невнятная, с длинными паузами, часто с повторением одного и того же слова или, наоборот, громкая, быстрая, сбивчивая, несвязная;
  • рассказывает очень мало или вообще ничего;
  • зачастую не может выразить словами свое эмоциональное состояние;
  • вызывает затруднение просьба назвать себя по имени, назвать себя ласково.
  • На не вербальном уровне:

  • пониженная моторная активность;
  • сидит тихо, старается не привлекать внимание;
  • часто плаксив и апатичен;
  • мимика лица или вялая или выражает гамму противоречивых эмоций, часто смущенная улыбка;
  • не может устанавливать контакт взглядом, не смотрит на партнера, отводит глаза.
  • На уровне социальных контактов:

  • неприсоединение к группе играющих детей;
  • разные формы отказа от контактов с чужими незнакомыми людьми;
  • нежелание расставаться с родителями или другими близкими взрослыми;
  • нежелание покинуть дом, общаться с друзьями;
  • неумение самоутверждаться – выдвинуть конкретные требования к окружающим, сказать «нет», при необходимости высказать свое мнение, критическое замечание, пойти на компромисс;
  • беспомощность, паника в трудных ситуациях.
  • Таким образом, дошкольный возраст является сенситивным в развитии психических, физических процессов личности ребенка, это период вхождения в мир социальных отношений через общение, реальные и игровые отношения с взрослыми и сверстниками.

    Поскольку ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте является игра, то в игровой деятельности происходит социализация ребенка. Именно в игре он развивается и самореализуется, усваивая и воспроизводя культуру общества, социальные нормы и ценности того общества, к которому он принадлежит. Процесс социализации происходит во взаимодействии микро-, мезо -, экзо - и макросистем посредством таких механизмов социализации, как импритинг, экзистенциальный нажим, подражание, идентификация, рефлексия, традиционный механизм социализации, институциональный механизм социализации, стилизованный механизм социализации и межличностный механизм социализации. Агентами социализации для дошкольника являются родители, сверстники, взрослые – те люди, в непосредственном взаимодействии с которыми протекает его жизнь. Социализация осуществляется широким набором универсальных средств. К ним можно отнести формируемые бытовые и гигиенические умения, элементы духовой культуры, стиль и содержание общения, методы поощрения и наказания в семье, в группах сверстников, в воспитательных или иных социализирующих организациях, последовательное приобщение человека к многочисленным видам и типам отношений в основных сферах его жизнедеятельности – общении, игре и т.д.

    Результатом процесса социализации является социализированность. Ее формированию в дошкольном возрасте способствует игра.

    Но у многих детей наблюдаются трудности в социализации. Эти трудности бывают разного рода. Существуют так называемые «трудные» дети, которые ведут себя грубо, несдержанно, постоянно настроены на конфликт. Таких детей называют гиперактивными. С другой стороны, существуют «тихие», или гипоактивные дети. И тех, и других детей характеризует неумение включаться в общую игру, неспособность участвовать в различных творческих играх. Причинами этих трудностей могут быть неправильное воспитание детей в раннем возрасте, неблагоприятные жизненные условия, изолированность детей от окружающих и так далее. Одним из видов трудности в социализации является социальная неуверенность. Социально неуверенные дети не умеют гармонично взаимодействовать с собой, с социумом, внешним миром. Это может отрицательно отразиться на их дальнейшей жизни.

    В следующей главе мы рассмотрим игру дошкольника и покажем, каким образом она является средством социализации.

    2. Игра - важнейшее средство социализации дошкольников. 2.1 Игра в жизни дошкольников.

    В настоящее время специалисты дошкольной педагогики единодушно признают, что игра как важнейшая специфическая деятельность ребёнка должна выполнять общевоспитательные социальные функции.

    Игра - наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений, знаний. В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ребёнка, его эмоциональность, активность, развивающая потребность в общении.

    Игра- первая школа общественного воспитания ребёнка, «арифметика социальных отношений», как охарактеризовал её Л.С. Выготский.

    Игра есть практика развития ребенка, ведущая деятельность в дошкольном детстве.

    Игра - один из тех видов детской деятельности, которые используются взрослыми в целях воспитания дошкольников, обучения их различным действиям с предметами, способам и средствам общения. В игре ребёнок развивается как личность, у него формируются те стороны психики, от которых впоследствии будут зависеть успешность его учебной и трудовой деятельности, его отношения с людьми.

    Уже на ранних и младших возрастных ступенях именно в игре дети имеют наибольшую возможность быть самостоятельными, по своему желанию общаться со сверстниками, реализовать и углублять свои знания и умения.

    Чем старше становятся дети, чем выше оказывается уровень их общего развития, тем более ценной бывает игра (особенно педагогически направляемая) для становления самодеятельных форм поведения: у детей появляется возможность самим намечать сюжет или организовывать игры с правилами (дидактические, подвижные), находить партнёров, ставить цель и выбирать средства реализации своих замыслов. Самодеятельная игра, тем более в условиях дошкольного воспитания, требует от ребёнка умения устанавливать взаимоотношения с товарищами. В этих неформальных детских объединениях проявляются разные черты характера ребёнка, его привычки, интересы представления об окружающем, различные умения, например умение, самостоятельно находить выход из возникающих в игре проблемных ситуаций, руководствуясь известными нормами и правилами поведения, или умения самостоятельно организовать реальную (а не воображаемую) трудовую деятельность для решения игровых задач.

    Н.К. Крупская писала: «Для ребят дошкольного возраста игры имеют исключительное значение: игра для них - учёба, игра для них - труд, игра для них - серьёзная форма воспитания. Игра для дошкольников - способ познания окружающего».

    Через игру ребёнок входит в мир взрослых, овладевая духовными ценностями, усваивает предшествующий социальный опыт.

    В игре формируется и проявляется потребность ребёнка взаимодействовать с миром, развиваются интеллектуальные, моральные и волевые качества, формируется личность в целом.

    Например, в игре формируется такое качество личности ребёнка, как саморегуляция действий с учётом задач коллективной деятельности. Важнейшим достижением является чувство коллективизма. Оно не только характеризует нравственный облик ребёнка, но и перестраивает существенным образом его интеллектуальную сферу, так как в коллективной игре происходит взаимодействие различных замыслов, развитие событийного содержания и достижение общей игровой цели. Доказано, что в игре дети получают первый опыт коллективного мышления.

    Игра - подлинная социальная практика ребёнка, его реальная жизнь в обществе сверстников. Например, игра, в которой дети воспроизводят в наглядно- образной, действенной форме труд и взаимоотношения людей, не только позволяет лучше понять и глубже пережить эту действительность, но и является мощным фактором развития мышления и творческого воображения, воспитания высоких человеческих качеств.

    Нередко игра служит поводом для сообщения дошкольникам новых знаний, для расширения их кругозора.

    Детям особенно нужна игра для физического развития, для укрепления здоровья.

    Игры используются как одно из средств нравственного воспитания. Можно сказать, что игра является школой особого типа, в которой дети активно и творчески, на основе подражания усваивают разработанные обществом нормы поведения. Но речь идёт не только о подражании. Игры, направляемые взрослыми, учат детей правильно оценивать общественные явления, воспитывать определённое отношение к этим явлениям и положительные черты характера. Игра даёт возможность ребёнку активно включаться в дела взрослых.

    2.2 происхождение и сущность игры.

    Когда и как появилась игра как особый вид человеческой деятельности? Большинство современных учёных объясняют игру как особый вид деятельности, сложившийся на определённом этапе развития общества. В начале ХХ века у исследователей не было единодушия в решении вопроса, что является первичным в истории человечества: труд или игра. Высказывались предложения, что игра возникла раньше труда. Впервые с противоположным утверждением о том, что «игра- дитя труда», выступил немецкий психолог и философ В. Вунд, а в дальнейшем эту точку зрения развил русский философ Г.В. Плеханов.

    Г.В. Плеханов доказывает, что в жизни общества труд предшествует игре и определяет её содержание. В играх первобытных племён изображается война, охота, земледельческие работы. Несомненно, что сначала была война, а затем игра, изображающая военные сцены. Сначала было впечатление, произведенное на дикаря смертью раненого товарища, а затем появилось стремление воспроизвести это впечатление в пляске. Таким образом, игра связана и с искусством, она возникла ещё в первобытном обществе вместе с разными видами искусства. Дикари играли роли как дети, в игру входили пляски, песни, элементы драматического и изобразительного искусства. Иногда играм приписывали магическое действие.

    В жизни же отдельного индивидуума наблюдается обратное соотношение: ребёнок вначале подражает труду взрослых в игре и лишь позже начинает принимать участие в настоящей работе. Плеханов доказывает закономерность такого явления: игра служит средством подготовки к труду, средством воспитания. Изучение происхождения игры даёт возможность определить её сущность: игра - образное, действенное отражение жизни; она возникла из труда, и готовит молодое поколение к труду. В педагогической литературе понимание игры как отражения действительной жизни впервые было высказано К.Д. Ушинским. Окружающая обстановка, говорит он, имеет сильнейшее влияние на игру, «она даёт для неё материал гораздо разнообразнее и действительнее того, которой предлагается игрушечной лавкой ». К.Д. Ушинский интересно описывает игры своего времени, причём показывает, что у детей разных социальных групп были разные игры «У одной девочки кукла стряпает, шьёт, моет, гладит, у другой - величается на диване, принимает гостей, спешит в театр или на раут, у третьей - бьёт людей, заводит копилку, считает деньги».

    К.Д. Ушинский доказывает, что содержание игры влияет на формирование личности ребёнка. «Не думайте, что всё это пройдёт бесследно с периодом игры, исчезнет вместе с разбитыми куклами и разломанными барабанами, весьма вероятно, что из этого завяжутся ассоциации представлений и вереницы этих ассоциаций, которые со временем, если какое-нибудь сильнее, страстное напряжение чувства и мысли не разорвет и не переделает их на новый лад, свяжутся в одну обширную сеть, которая определяет характер и направление человека».

    Н.К. Крупская считает игру потребностью растущего организма и объясняет это двумя факторами: стремление ребёнка познать окружающую жизнь и свойственной ему подражательность, активностью. «Игра для дошкольников - способ познания окружающег
    Автор: Рудова Анна Евгеньевна

    Похожие материалы
    Тип Название материала Автор Опубликован
    документ Социализация детей дошкольного возраста посред-ством игровой деятельности   Введение. Глава. I. Проблемы социализации детей дошкольного возраста, игра как одно из средств устранения трудностей в социализации дошкольника. Заключение. Рудова Анна Евгеньевна 19 Мар 2016
    документ Качественное обогащение словаря детей дошкольного возраста в процессе игровой деятельности  игровой деятельности Оглавление Введение Глава I. Психолого – педагогические особенности развития речевой деятельности детей дошкольного возраста Глава Шкромида Елена 9 Мар 2016
    документ Метод проектов как средство экологического воспитания детей младшего дошкольного возраста в условия ДОУ Введение           Глава 1. Методологические основы экологического воспитания и   проектной деятельности детей младшего д Шарипова Татьяна Владимировна 6 Апр 2015
    документ Педагогический проект «Социально-личностное развитие детей старшего дошкольного возраста посред-ством использования в образовательном процессе сказки» Абрамова Наталья Михайловна 31 Мар 2015
    документ Инновационные методы в работе с детьми младшего дошкольного возраста в условия ДОУ: гендерный аспект Введение Глава 1. Методологические основы гендерного воспитания и    детей младшего дошкольного возраста средствами инновационной деятельности. Шарипова Татьяна Владимировна 3 Авг 2015
    презентация Игра как средство социализации детей дошкольного возраста Васильева Ольга Александровна 5 Апр 2015
    документ Дидактическая игра как одно из средств формирования представлений о сенсорных эталонах цвета у детей младшего дошкольного возраста Калачева Анна Викторовна 30 Мар 2015
    документ Театрализованная игра как одно из средств развития интегративных качеств детей дошкольного возраста. Фаттахова Любовь Алексеевна 31 Мар 2015
    документ Дидактическая игра как одно из средств формирования представлений о сенсорных эталонах цвета у детей младшего дошкольного возраста Субботина Юлия Юрьевна 31 Мар 2015
    документ «Дидактическая игра — одно из средств воспитания и обучения детей дошкольного возраста» Бурцева Наталья Александровна 31 Мар 2015
    документ Педагогическая статья из опыта работы "Зверобатика, как средство социализации и оздоровления детей дошкольного возраста" Порсева Наталья Владимировна 19 Мар 2016
    документ Социализация детей старшего дошкольного возраста в процессе игровой деятельности Фадеева Юлия Сергеевна 31 Мар 2015
    документ Развитие памяти детей старшего дошкольного возраста в процессе составления описательных рассказов Введение Глава 1.  Теоретические основы развития памяти дошкольников ГЛАВА 2. Характеристика педагогического процесса развития памяти детей старшего д Шурыгина Лариса Николаевна 30 Мар 2015
    документ Самообразование воспитателя по теме "Развитие исследовательской и экспериментальной деятельности у детей старшего дошкольного возраста как условие успешной социализации" Журбина Елена Николаевна 15 Окт 2015
    документ Методическая разработка «Игра – как ведущая деятельность дошкольного возраста» Глава 1. Игра – как ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста...4 1.1 Современное представление об игровой деятельности……&hellip Миронова Ирина Владимировна 21 Авг 2015
    документ Становление ролевого поведения детей 4-ого года жизни в условиях игровой деятельности Введение Глава 1 Теоретические основы развития игры Глава 2  Исследование ролевого поведения детей четвертого года жизни в условиях игровой деятельности Заключение Крымова Рамиля Равилевна 30 Мар 2015
    разное Дидактическая игра как одно из средств сенсорного развития детей раннего возраста Драничникова Анастасия Викторовна 9 Мар 2016
    документ ПРОДУКТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ФАКТОР СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Ситникова Людмила Юрьевна 31 Мар 2015
    документ Технология сотрудничества, как средство социализации детей дошкольного возраста Карабанова Наиля Ахмедулловна 9 Апр 2015
    документ Технология сотрудничества, как средство социализации детей дошкольного возраста» Карабанова Наиля Ахмедулловна 23 Апр 2015
    документ Здоровьесберегающие методики,как одно из средств формирования активного словаря детей дошкольного возраста. Макшаева Марина Александровна 20 Мар 2015
    документ Музыка, как одно из средств, всестороннего развития детей дошкольного возраста Рубинова Светлана Алексеевна 30 Мар 2015
    документ Обучение рассказыванию как одно из средств формирования связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста. Турлевская Оксана Анатольевна 30 Мар 2015
    разное Опыт работы по теме «Информационно-коммуникационные технологии, как одно из средств познавательного развития детей дошкольного возраста» Левандовская Оксана Васильевна 4 Апр 2015
    документ Фитбол - гимнастика, как одно из средств профилактики нарушений осанки у детей дошкольного возраста. Виличинская Людмила Владимировна 31 Мар 2015
    документ Художественно-эстетическое воспитание как одно из средств развития творческих способностей детей дошкольного возраста. Карпенко Татьяна Ивановна 5 Апр 2015
    разное Технология «Квиллинг» как одно из средств развития мелкой моторики детей старшего дошкольного возраста Ячменёва Людмила Олеговна 4 Ноя 2015
    документ Пробуждающая гимнастика после сна с использованием эластичных лент - как одно из средств профилактики неправильной осанки у детей дошкольного возраста Пахомова Снежана Андреевна 7 Фев 2016
    документ Изобразительная деятельность как одно из средств развития ручной умелости у детей старшего дошкольного возраста Займенцева Александра Александровна 12 Апр 2015
    документ Развитие пальцевой моторики как одно из средств формирования речи детей-логопатов дошкольного возраста. Кияницына Ольга Евгеньевна 31 Мар 2015
    документ Старооскольская глиняная игрушка , как одно из средств формирования патриотического сознание у детей дошкольного возраста. Овчарова Инна Викторовна 17 Авг 2015
    документ Значение игровой деятельности как средство активизации, социализации и адаптации детей младшего школьного возраста Домрачёва Миннэгэль Ильдаровна 30 Мар 2015
    документ СООБЩЕНИЕ ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ «Развитие личностных интегративных качеств как условие социализации детей старшего дошкольного возраста». Софьина Лариса Викторовна 1 Апр 2015
    документ Статья "Правовое воспитание детей дошкольного возраста как один из факторов успешной социализации" Белобородова Марина Владимировна 1 Апр 2015
    документ Сюжетно-ролевая игра как средство гендерной социализации детей младшего дошкольного возраста Ишмаева Ольга Михайловна 19 Окт 2015
    разное мини-проект. Тема:«Сюжетно-ролевая игра как условие для социализации детей старшего дошкольного возраста» Конспект сюжетно-ролевой игры "Больница" старшая группа Иванова Екатерина Сергеевна 30 Апр 2015
    документ Статья на тему: Сюжетно-ролевая игра как средство социализации детей старшего дошкольного возраста. Юркова Валентина Николаевна 23 Мая 2015
    документ «СОЦИАЛЬНО - КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ» Конспект занятия по коммуникативному развитию детей дошкольного возраста.                          &nbs Таранушина Татьяна Алексанровна 19 Апр 2015
    документ Роль агентов социализации в развитии тревожности детей старшего дошкольного возраста ЭммаПетросян 24 Мар 2016
    документ программно-методиче   Глава.1. Теоретическая часть. 1.1.Анализ проблемы воспитания самостоятельности у детей младшего дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе. 1.2.Понятие самостоятельности, ее  сущность и многоаспектность. Гла Оксана27 12 Мая 2015