мини-проект. Тема:«Сюжетно-ролевая игра как условие для социализации детей старшего дошкольного возраста» Конспект сюжетно-ролевой игры "Больница" старшая группа

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

"ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА №10" Г.ВСЕВОЛОЖСКА.

Творческий проект

Тема проекта:

«Сюжетно-ролевая игра как условие для социализации детей старшего дошкольного возраста»

Проект подготовила:

Воспитатель: Иванова Е.С.

2015г.

Участники проекта:

Дети старшей группы, воспитатели.

Вид проекта: творческий, групповой, кратковременный.

Введение

Актуальность проблемы:

Актуальность данной проблемы в современных условиях связана с тем, что само общество находится на переходном этапе развития. В обновлении современного общества на первый план выдвигается проблема социализации личности ребенка, т. е. усвоение им с раннего возраста ценностей общества, в котором ему предстоит жить. Благополучие ребенка в дальнейшей жизни во многом зависит от того, насколько успешным оказался его ранний социальный опыт.

Дошкольный возраст является активным периодом усвоения социальных норм. Высокий темп психического и личностного развития ребенка дошкольника, его открытость миру новому опыту создают благоприятную психологическую почву для вступления в общественную жизнь. Нередко, однако, окружающие ребенка взрослые недооценивают возможность этого возрастного периода в развитии ребенка, рассматривая его как подготовительный к будущей «настоящей» жизни. Первые, сколько- не будь серьезные требования к ребенку в плане овладения им социальными нормами предъявляются в школе, поэтому родители зачастую не ставят перед собой задачи социального развития дошкольника, оно прочно занимает в их сознании второстепенное место. Приоритет отдается их умственному развитию, обучению, подготовке к школе, а социализация идет стихийно, как бы сама по себе. Между тем, именно в дошкольном возрасте складываются первые стереотипы социального поведения, формируется индивидуальный стиль поведения человека, вырабатываются навыки и привычки правильного поведения, складывается характер.

В дошкольном возрасте ребенок открывает для себя мир человеческих отношений, разных видов деятельности и общественных функций людей. Ему хочется включиться в эту взрослую жизнь, активно в ней участвовать, что, конечно, ему недоступно. Кроме того, он стремиться к самостоятельности. Из этого противоречия и рождается ролевая игра – самостоятельная деятельность детей, моделирующая жизнь взрослых.

Игра- основной вид деятельности ребенка дошкольного возраста. Она является потребностью растущего организма. Ребенок всегда играет ,игра его имеет большой смысл. Она точно соответствует его взрасту и интересам и включает в себя такие элементы, которые ведут к выработке нужных навыков и умений. Игра-источник развития, она создает зону ближайшего развития, т.е. определяет развитие ребенка, утверждал Л,С Выготский.

Игра – своеобразный, свойственный ребенку способ усвоения действительности, общественного опыта. Особое место занимают игры, которые создают сами дети, это творческие или сюжетно-ролевые игры. В них дети воспроизводят все то, что видят вокруг себя в жизни и деятельности взрослых. В сюжетно-ролевых играх закладывается социальный мотив, и она становится эффективным средством социализации детей дошкольного возраста и позволяет ребенку занять свое место в обществе.
Однако в последние годы воспитатели отмечают, что дети мало играют вообще и в сюжетно-ролевые игры, в частности. Проблема заключается, прежде всего, в интеллектуальной загруженности детей.

Ориентируясь на запросы родителей, ДОУ уделяет основное внимание серьезной подготовке детей к школе. Большое количество занятий практически не оставляют в режиме дня дошкольника места для игры, и особенно, для длительной сюжетно-ролевой игры. Причем, чем старше дети, тем меньше времени у них остается для игры. Игра уходит на обочину жизнедеятельности детей в ДОУ.

Для того, чтобы вернуть в детский сад полноценную сюжетно-ролевую игру, необходимо, прежде всего, хорошо понимать, в чем состоят ее педагогические возможности по отношению к ребенку, определить содержание и цели педагогической работы по развитию игры. Детский сад для этого может создать все необходимые условия, эффективнее используя свои ресурсы.

Игровая среда является частью развивающей предметной среды в ДОУ.

Таким образом, в настоящее время существует противоречие между высоким потенциалом, которым обладают сюжетно-ролевые игры в процессе социализации дошкольников и недостаточным использованием этого потенциала в условиях ДОУ.

Цель:

Создание условий для социализации старших дошкольников.

Задачи проекта:

Решить существующие проблемы в социализации детей может помочь реализации следующих задач:
-Совершенствовать в игре приемы по формированию навыков общения у старших дошкольников;
-Обогащать в игре знания детей о правилах поведения в социуме;
-Развивать в игре позитивные коллективные взаимоотношения;
-Обогащать в игре жизненный опыт детей, развивать навыки самоорганизации, инициативы и творчества;
-Создавать среду, способствующую проявлению творческой активизации социального опыта старших дошкольников.
Решение этих задач социализации посредством сюжетно-ролевой игры направлено на:
-Формирование у детей старшего дошкольного возраста системы социальных мотивов, навыков совместной деятельности, общения, владения своим поведением, навыков рефлексии;
-Создание педагогических условий, позволяющих развертывать длительные сюжетно-ролевые игры, более полно использовать воспитательный потенциал сюжетно-ролевой игры;
-Активное участие воспитателя в организации игр (смена позиций воспитателя и его активности в руководстве игрой в зависимости от социального опыта детей).
Успешная реализация этих направлений дает возможность повысить потенциал сюжетно-ролевой игры, а, следовательно, сделать процесс социализации успешным и эффективным.

Подготовительная работа по проекту

Диагностика развития игровых умений детей старшего дошкольного возраста ( 5 – 7 лет)

В процессе наблюдения была составлена матрица, где были выявлен уровень развития игровых умений ребёнка.

В процессе игр были выделены компоненты игры: организация игры, содержание игры, роль, ролевые действия, речь и общение, по которым производилась оценка игровых умений (в баллах).

№

Уровень

Классификация параметров

Характеристика уровней

Балл

I.

Организация игры

1

Отсутствие подготовительного этапа

-толчком к игре служит игрушка, попавшая в поле зрения ребенка,

-использование предметов заместителей вызывает затруднение,

-ребенок предпочитает действовать с реальным предметом.

1

2

Выделяется подготовительный период

-договор о теме игры «во что будем играть?»,

-с основном самостоятельно распределяются роли,

-используются, как правило, любимые игрушки,

-часто используются предметы заместители.

2

3

Подготовительный период

-договариваются о теме игры,

-четко обозначают и распределяют роли,

обсуждают направления сюжета,

-игрушки подбирают в соответствии с ролью.

3

4

Четко выделенный подготовительный период

-выбор темы,

-активное заинтересованное участие,

-согласование, распределение ролей.

4

II.

Содержание игры

1

Шаблонные игровые сюжеты

-однообразие действий без соблюдения игрового сюжета,

-порядок действий не имеет значения,

-игра кратковременна.

1

2

Воспроизведение элементарных игровых сюжетов

-затрудняются придумать новый сюжет,

-основное содержание игры-действие с игрушкой см соблюдением соответствия игрового действия,

-действия развертываются более полно.

2

3

Воспроизведение разных игровых сюжетов с усложнением

-содержанием игры становится выполнение вытекающих из роли действий,

-характерно наличие разнообразных действий,

-передаётся характер отношения к другим

3

4

Использование мотивов известных сказок

-появляются не стандартные решения,

-творческий подход к сюжетосложению,

-проявление инициативы в развитии сюжетных действий,

-все роли выполняют дети.

4

III.

Роль

1

Игровые умения

Роль определяется действием, а не определяет его,

-роль не называется,

-дети не становятся по отношению друг к другу а отношения.

1

2

Игровые умения

-роль называется,

-намечается разделение функций,

-роль реализуется действием, связанным с ней.

2

3

Игровые умения

-ясно очерченные и выделенные роли, дети называют свои роли до начала игры,

-роли направляют поведение ребенка,

-в одной и той же игре ребенок выполняет разные роли,

3

4

Игровые умения

-роли четко выделены,

-на протяжении игры ребенок ведет линию поведения, отражающую его роль,

-ролевые функции детей взаимосвязаны,

-ребенок легко переходит от одной роли к другой.

4

IV.

Ролевые действия

1

Ролевое умение

-действия однообразны, повторяющиеся,

-не перерастают в следующие действия,

-логика действий нарушается.

1

2

Ролевые действия

-количество действий увеличивается и выходит за пределы действия,

-логика действий определяется их последовательностью.

2

3

Ролевые действия

-действия становятся разнообразнее,

-ребенок передает характер персонажа.

3

4

Ролевые действия

-действия разнообразные,

-действия явно выделенные,

-последовательны, строго придерживаются правилам.

4

V.

Речь и общение

1

коммуникабельность

-игровые умения отсутствуют,

-проявляется неустойчивость в игровом общении,

-конфликты в ходе игры.

1

2

коммуникабельность

- в индивидуальной игре присутствуют реплики, характерное общение между участниками игры.

-игровые действия с игрушкой,

-отношение к партнерам по игре доброжелательное,

-отдельные вне ролевые диалоги.

2

3

коммуникабельность

-появляется специфическая ролевая речь,

-выбор партнера по симпатии,

-обращение к партнеру в соответствии с ролью, но вступает в конфликты, часто оставляет игру до ее завершения,

-не всегда может вникнуть в общий замысел.

3

4

коммуникабельность

-активный ролевой характер, происходит объединение в игре,

-вне ролевая речь отсутствует, объединяются на основе интереса,

-ребенок проявляет интерес к замыслам партнеров по игре,

-взаимодействует по подгруппам, разрешает споры.

4

Интерпретация данных таблицы:

Общая сумма баллов – 50

При анализе характеристик конкретного ребенка набор баллов:

ü Ниже 5– низкий уровень

ü От 5 до 10– второй уровень

ü От 10 до 15–третий уровень

ü От 15 до 20 – высокий уровень

Таким образом, в ходе наблюдения были получены такие результаты:

Первый уровень развития игровых умений не показал никто, второй уровень- 45% (12) детей, третий- 51% (15)детей, четвертый -4% (2) детей.

Сделанные выводы позволили наметить последующую работу по совершенствованию и развитию игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста.

Этапы педагогического сопровождения игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста

Этапы целевой ориентир педагог. сопровожд.

Шаги педагог. сопровожд.

Игровая позиция педагога в педагог. сопровожд.

1 этап

Диагностика организационный

Цель:

Диагностика игровой деятельности и создание условий для сюжетно-ролевой игры

1 шаг

Диагностика игровых интересов и предпочтений.

2 шаг

Организация условий.

Отбор сюжетов для игр.

Создание предметно-игровой среды.

Педагог учит и фиксирует игровые интересы и предпочтения в ходе сюжетно-ролевой игры.

Педагог предлагает детям сюжеты, учитывая их предпочтения, выявленные в ходе диагностики.

Включает игровые сюжеты из мультфильмов, сказок и т.д.

Освещает предметно тигровую среду.

2 этап

Совместная игровая деятельность.

Цель:

Развитие умения сюжетосложения.

1 шаг

Развитие умения придумывать новые перевоспитывающие сюжеты для отрицательных героев.

2шаг

Развить у детей умения совместно с педагогом комбинировать разнообразные события с использованием ролевого взаимодействия.

3 шаг

Развитие умения сюжетосложения, импровизированных умений, умения придумывать новую сюжетно-ролевую игру.

Педагог занимает игровую позицию, имеющую проблемный характер. Педагог заинтересовывает детей.

Стимулирует детей на фантазирование и придумывание интересных ситуаций, которые могли бы помочь отрицательным героям.

Педагог сопровождает, помогает придумывать новые сюжеты для героев мультфильмов и реализовать в сюжетно-ролевых игр.

Педагог сопровождает,

Помогает сочинить фантазийные сюжеты и воплотить их в сюжетно ролевой игре.

3 этап

Самостоятельная игровая деятельность.

Цель:

Развитие самостоятельной игровой деятельности.

Игровую позицию педагога характеризуют косвенные приемы руководства сюжетно-ролевыми играми, включенное игровое взаимодействие при необходимости.

Из выше изложенного можно сделать вывод, что сюжетно-ролевые игры в качестве ведущего педагогического средства способствуют эффективности процесса социализации старших дошкольников. При чем, эффективное влияние сюжетно-ролевых игр на процесс социализации становится возможным при создании определенных условий:
-Сюжетно-ролевые игры соответствуют возрасту и потребностям детей;
-Сюжетно-ролевые игры являются средством приложения природной активности ребенка;
-Сюжеты игр моделируют жизненные ситуации;
-Детально продумана предметно-игровая среда;
-Заключительный этап сюжетно-ролевой игры – рефлексия детей.

Конспект сюжетно-ролевой игры "Больница" старшая группа

Сценарий сюжетно-ролевой игры: «Больница» для старшей группы

Задачи: Формировать у детей умения принимать на себя роль и выполнять соответствующие игровые действия, использовать во время игры медицинские инструменты и называть их; способствовать возникновению ролевого диалога, формировать чуткое, внимательное отношение к заболевшему.

Предварительная работа: чтение художественной литературы; сказка К.Чуковского «Айболит», рассматривание сюжетных иллюстраций.

Атрибуты: игрушки: кукла, мишка, заяц, шапочки, халаты детские; комплект игры «Доктор»: градусник, шприц, бинт, вата, пипетка.

Игровое задание: вылечить больных игрушек.

Ход игры:

Воспитатель загадывает загадку:

Кто в дни болезней всех полезней.

И лечит нас от всех болезней? (Доктор)

Воспитатель: Правильно, ребята, это доктор. Ребята, слышите, кто-то у нас в группе плачет. Ой, да ведь это кукла Маша. Давайте узнаем, что случилось с Машей?

Кукла сообщает, что она заболела.

Наша кукла заболела.

Утром даже не поела.

Еле глазки открывает, Не смеётся, не играет.

Целый день она молчит, Даже «мама» не кричит.

Воспитатель: Давайте спросим Машу, что у нее болит, где у нее болит?

Дети спрашивают.

Кукла показывает: у меня вот тут болит.

Воспитатель: Что болит у Маши?

Дети: Голова. Кукла показывает, а воспитатель предлагает назвать, что еще болит у куклы. Дети догадываются, что болит горлышко. Кукла жалуется: мне даже больно глотать!

Воспитатель: Надо срочно что-то делать. Как помочь Маше? Чем помочь? Я придумала. Сейчас я надену белый халат и буду её лечить. Я - доктор. Здесь у меня больница, мой кабинет. Здесь лежат лекарства, градусники, шприцы для уколов, бинт.

Воспитатель: Как будем лечить Машу? Дети начинают предлагать: измерить температуру, дать лекарство. Воспитатель выслушивает всех.

Воспитатель: Вот молодцы, все хотят помочь! Давайте начнем. Помогайте мне.

- Здравствуйте, больной! Проходите, садитесь! Что у вас болит голова, горлышко?

Воспитатель: Сейчас возьму фонендоскоп и послушаю тебя. В лёгких чисто. Давай посмотрим горлышко, открой ротик, скажи «а-а-а-а». Ещё нужно температуру измерить - поставим ей градусник. У нашей куклы - ангина. Дадим ей таблетки и обрызгаем горлышко. Ожила вдруг кукла снова, Вот теперь она здорова! Может глазками моргать. Наклоняясь, маму звать. Воспитатель: А теперь у меня будет обед. На моё место придёт другой врач. Ксюша, давай ты теперь будешь врач. Надень белую шапочку, халат ты теперь врач, ты будешь осматривать больных и назначать лекарства.

будет медсестрой, она будет лечить больных: ставить уколы, давать таблетки. (дети выбирают себе роли)

Матвей приходит к доктору.

-Заболел мой зайка. Зайка ушко простудил - Форточку закрыть забыл. Нужно доктора позвать, И лекарства зайке дать.

Ксюша: -Здравствуйте, больной! Проходите, садитесь! Что у вас болит?(лечит зайку)

Воспитатель: Что болит у зайки? Как ему поможем? (ответы детей).

Данил приходит.

- Мишка тоже заболел. Плачет мишка-медвежонок: Уколол его ежонок Прямо в носик черный Лесовик проворный.

Воспитатель: Что болит у Мишки? Как ему поможем? (ответы детей)

Оля: (помогает сделать перевязку).

Арина

- Кошка Мурка тоже заболела. Несчастная кошка поранила лапу, Сидит и ни шагу не может ступить. Скорей, чтобы вылечить кошкину лапу, Нам нужно к врачу поскорей поспешить.

Воспитатель: Что болит у Мурки? Как мы ей поможем? (ответы детей)

Игра продолжается.

По завершению игры воспитатель всех благодарит: Молодцы, ребята, помогли своим игрушкам, всех вылечили! Вам понравилась игра? Во что мы сегодня играли? (в доктора).

Правильно! Всегда внимательно, с любовью, Наш доктор лечит вас, ребят.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. В.Деркунская, А.Н Харчевникова. Педагогическое сопровождение сюжетно-ролевых игр детей5-7 лет. Учебно-методическое пособие.- М.: Центр педагогического образования,2015г.

2. Н.А.Виноградова, Н.В. Позднякова. Сюжетно-ролевые игры для старших дошкольников. Практическое пособие. -М.: Айрс Пресс 2011г.

3. О.В. Солнцева Дошкольник в мире игры. Сопровождение сюжетно-ролевых игр детей. -СПб Речь 2010г.

Автор: Иванова Екатерина Сергеевна