Авторская программа по развитию речевого мышления "Волшебная метафора"

Разработка программы по развитию речевого мышления "Волшебная метафора", прежде всего, основывалась на принципах культурно-исторической концепции Л.С. Выготского.

Основополагающими принципами явились:

Кроме того,опора шла на некоторые принципы теории формирования, П.Я.Гальперина, а именно: ориентировка на основные этапы в деятельности (мотивационный, материальный, внешне-речевой), варьирование задач, принцип постижения «от простого к сложному» и т.д.

Разработаннаю программу можно по праву считать развивающей на проектной основе, так как она содержит в себе комплекс задач, включающий самые разнообразные виды деятельности, опосредующие развитие не только речевого мышления, но и общее психическое развитие ребенка - развитие его познавательной деятельности в целом и эмоционально-личностной сферы.

Для программы характерно включение разнообразных и логически связанных между собой видов деятельности:

- Действенные/конструктивные задачи – аппликация, лепка, рисование.

- Речевые/языковые (элементы словесного творчества) – составление сказок, сочинение окончания начатого рассказа, работа с метафорой различного уровня сложности (сравнения, фразеологические обороты, пословицы) и т.д. Кроме того, важным условием в проведении занятий являлись - недирективная позиция взрослого и достаточно свободная форма общения участников курса друг с другом и с его руководителем, а методом работы: вовлечение детей в «живую» деятельность.

Кроме того, включение различных форм работ при условии правильной их организации – индивидуальной, групповой, совместной деятельности - способствуют развитию произвольности, децентрации, рефлексии.

Стоит также сделать акцент на том, что при разработке своей развивающей программы, подборе материла, построении структуры занятий и их реализации я попыталась создать такой контекст деятельности, где дети могли бы выполнять поставленные перед ними задачи с заданным заранее смыслом, мотивом, целью. Именно создание таких условий заставит ребенка развиваться

Важным является факт того, что в основу содержания предлагаемых заданий легли, прежде всего, речевые задачи.

Чтобы избежать известного педагогического натаскивания, учитывался принцип организации максимально естественной деятельности постижения языковых структур, которая предусматривает процесс «живого» общения, ориентировку на естественную «чувствительность» к языку посредством аналогии (которую в онтогенезе обнаруживают уже дети 3-5 лет), достраивание и конструирование суждений «здесь и сейчас», максимальная материализация словесного материала и т.п.. Условно вся программа разработанных задач разбита на 4 блока.

1 блок – задачи, в содержании которых центральным звеном явились действенные, творческие задания (лепка, аппликация, рисование), не требующие от детей прямой речевой активности, а скорее непроизвольной (в обсуждениях, беседах, и т.д.).

2 блок – центральным видом деятельности которых явились непосредственно речевые задачи, требующие от ребят не только активной речевой позиции, но и более глубоких мыслительных операций (обобщение, анализ, синтез), а не простых, поверхностных знаний, данные занятия начинались с середины курса. Например, придумывание рассказов с заданными условиями, интерпретация простых сравнений, соотнесение предложенных фразеологизмов с иллюстрацией и его объяснение.

3 блок – пара объемных задач, в которых акцент опять ставился на творческом аспекте деятельности.

4 блок – специальные задачи на децентрацию и рефлексию, представленные в виде задач-обсуждений по темам «Важность волшебных метафор, зачем они нужны», «Что больше всего понравилось из всех занятий и почему, что бы хотелось повторить». Заключительное занятие, позволяющее подвести итог и посмотреть возможность переноса и усвоения предложенного материала

Кроме того, в течение всей программы занятий шло планомерное усложнение языкового материала, а именно от сравнений к простым метафорическим суждениям к фразеологическим оборотам и к пословицам от простых к сложным.

Как видно из всего вышеизложенного разработка программы предполагает наличие сложной деятельности, опосредующей развитие не только речевого мышления, но и других высших психических функций ребенка. Поэтому мы выделили основные линии посредством развития которых, дети смогут перейти на иной, более высокий уровень развития речевого мышления, что выразится в понимании метафорических суждений.

По данным линиям можно проанализировать изменения, происходящие в психическом развитии ребенка в ходе реализации программы.

- изменения общего направления в развитии речевого мышления - от наглядно-действенного к словесно-логическому, (развитие операций анализа, синтеза, обобщения, возможности абстрагирования), оперирование новыми образными понятиями

- развития речи - от ситуативной к контекстной; посредством включения в деятельность элементов словесного творчества (увеличение словарного запаса, развитие и расширение активного словаря, употребление в речи устойчивых словосочетаний) за счет введения в арсенал активной речи детей новых слов и словесных оборотов,

- изменения эмоционально-личностной сферы - развитие произвольности, развитие мотивации, развитие рефлексии и децентрации

- развитие совместной деятельности в направлении развития сотрудничества между участниками, ориентировки на партнера, учета его позиции

При реализации прогараммы мною были использованы две стратегии: констатирующая (срез) и формирующая (сама программа).

Констатирующая стратегия представляет собой проведение срезовой методики «Толкование фразеологических оборотов», которая была разработала самостоятельно. Данную методику можно назвать обучающей, потому что задания в ней построены по принципу постепенного усложнения и при интерпретации требуют от испытуемых включения различных умственных действий.

Кроме того, важным является тот факт, что данная методика проводится не как тестирование с жестко заданными условиями (ограничение во времени, акцент на количественной характеристике выполнения задания, нейтральная позиция экспериментатора), а скорее в духе клинической беседы, то есть направленность экспериментатора на сотрудничество с испытуемым, предложение помощи, ориентировка, главным образом на качественное выполнение задания.

Формирующая стратегия отразилась в разработанной мою программе занятий «Волшебная метафора», направленной, главным образом, на развитие речевого мышления, в котором были учтены основные этапы

Мотивационный этап реализовался за счет вовлечения детей в новые виды деятельности, игровой деятельности, совместной со взрослым, а затем сверстником

Этап материального и материализованного действия реализовывался через проигрывание материальное

Этап внешней речи - за счет обсуждения, проговаривания, выполнения устных и письменных речевых заданий, речевое сопровождение заданий и т.д. В ходе всех занятий мы старались не отрывать речь от действия,

Переход на этап внутренней речи и умственного действия реализовывался за счет выполнения письменных заданий в группе, паре, индивидуально, также мы создавали такие условия, которые бы позволяли «посмотреть» возможности переноса сформированных представлений - обыгрывание ситуации, возможность изображения переносного смысла метафоры на бумаге и т.д.

Соединение двух стратегий позволило решать одновременно две задачи: психодиагностическую и развивающую. Совершенно очевидно, что только таким образом возможно увидеть сущность происходящих внутренних психических изменений, о которых говорил Л.С. Выготский, призывая изучать психику в её становлении.

Программа состоит из 15 занятий, продолжительностью 25 минут каждое.