Опыт работы по познавательному развитию

Старший дошкольный возраст очень важен в жизни ребенка. Это яркий период открытий, удивлений и любознательности. Потенциал детей растет и приобретает новые формы, желание познавать совпадает с интеллектуальными возможностями. Дети способны понять познавательную задачу, поставлен­ную воспитателем, и действовать в соответствии с его указанием, но умственная деятельность во многом зависит от состояния физического здоровья и так же психологического комфорта детей. Поэтому познавательную деятельность я переплетаю с оздоровительными мероприятиями. Постановка за­дачи позволяет возбудить их познавательную активность, любознательность и познавательные интересы ко всему окружающему миру. С учетом примерного перечня основных видов непосредственно- образовательной деятельности, согласно принципу интеграции развитие детей осуществляю при организации всех видов деятельности:
- игровой,
- коммуникативной,
- трудовой,
- продуктивной,
- познавательно- исследовательской,
- музыкально- художественной, чтения.
Такая организация позволяет формировать у детей следующие качества:
любознательность, активность, эмоциональную отзывчивость, физическую выносливость, овладение средствами общения и способами взаимодействия со сверстниками, овладение необходимыми предпосылками учебной деятельности.
Для развития этих качеств создаю такие си­туации, когда имеющихся знаний оказывается недостаточно для того, чтобы найти ответ на поставленный вопрос; и возникает потребность узнать что-то новое. Побудительным мотивом к поиску являются предложения решить ка­кую-либо игровую или практическую задачу. Для обучения детей всему необходимому использую специальные математические тетради с заданиями, которые побуждают детей проявить свою смекалку, найти выход из создавшей ситуации, решить поставленную задачу. Организую деятельность таким образом, что бы дети свободно могли передвигаться в образовательном пространстве, например:
- игра " Преврати цифру в геометрическую фигуру"- учит детей запоминать изображение прописных цифр, развивать фантазию, творческие способности;
- математические физминутки - помогают запомнить лучше цифры, учат детей ориентироваться в свободном пространстве, запомнить право - лево и т.д.
- игровые упражнения: «Правильно пойдешь, клад найдешь», «Пройди по лабиринту», «Идем по следам» - помогают ориентироваться на местности.
- парные игры : " Собери бусы для Мальвины", " Сделай так же как у Сережи",
" Подбери пару"- такие упражнения помогают детям работать совместно и находить компромиссы.
Закрепляя и уточняя знания способов действий, предлагаю осуществить при помощи игровых задач понятные им ситуации. Так, они выясняют, какой длины шнурки у бо­тинок или завязки у шапки, подбирают ремешок к часам и пр. Заинтересованность детей в решении таких задач обеспечивает активную работу мыслей, и прочное усвоение знаний.
Математические представление «равно», «не равно, «больше - меньше», «целое и часть» и др. формируются на основе сравнения. Дети старшего до­школьного возраста под руководством педагога последовательно рас­сматривают предметы, выделяют и сопоставляют их по однородным признакам.
Рассматривание, анализ и сравнение объектов при решении задач од­ного типа произвожу в определенной последовательности: учу детей последовательному анализу и описанию узора, составленного из моделей геометрических фигур, так они овладевают общим способом решения задач данной категории и сознательно им пользуются. Так как осознание содержания задачи и способов ее решения детьми этого возраста осуществляется в ходе практических действий, то ошибки, допускаемые детьми, всегда исправляются через действия с дидактическим мате­риалом.
В работе с детьми старшего дошкольного возраста повышается роль словесных приемов обучения. В своих указаниях и пояснениях направляю и планирую деятельность детей учитывая, что дети знают и умеют делать, и показываю только новые приемы работы. Свои вопросы в ходе объяснения стимулирую проявлением у детей самостоятельно­сти и сообразительности, побуждая их искать разные способы решения одной и той же задачи: "Как еще можно сделать?", " Проверить?", "Сказать?".
В своей работе использую:
- словесные игры и игровые упражнения: «Скажи на­оборот!», « Кто быстрее назовет?», «Что длиннее (короче)?»и т.д;
-дидактические игры с народными иг­рушками - вкладышами (матрешки, кубы), пирамидами, которые упражняют в нанизывании, вкладыва­нии, собирании целого из частей, например: «Покажи, что больше, а что меньше», «Чудесный мешочек», «Три медведя», «Что изменилось?», «Палочки в ряд», «Наоборот», «Сломанная лестница», «Чего не стало?», «Узнай по опи­санию» и др;
- подвижные игры математического содержания «Медведь и пчелы», «Воробушки и авто­мобиль», «Ручейки», «Найди свой домик», «В лес за елочками» и др.
Перспективным методом обучения дошкольников математике на совре­менном этапе является моделирование: оно способствует усвоению специфиче­ских, предметных действий, лежащих в основе понятия числа.
Одним из современных методов обучения математике являются элемен­тарные опыты, которые развивают познавательный интерес детей к окружающему пространству.
Для формирования полноценных математических представлений и для развития познавательного интереса у дошкольников использую занимательные проблемные ситуации.
Одним из условий успешной реализации программы по формированию элементарных математических преставлений является создание развивающей среды, богатой разнообразным материалом: шашки, шахматы, календари природы, ученические доски, счеты, весы и много другого. Созданы условия для углубленного формирования представлений о количестве, форме, величине предметов. С этой целью использую сюжетно- ролевые игры, в процессе которых, дети взяв на себя роль, могут производить разнообразные счетные, измерительные и другие действия.
Таким образом, я создала в своей группе все необходимые условия для успешного овладения детьми старшего дошкольного возраста математическими знаниями, развития познавательных способностей, творческих умений и навыков, логического мышления и интеллекта.